Ir al contenido

Usuario:Mónica Sevilla/Taller

De Wikipedia, la enciclopedia libre

El aula invertida (en inglés: flipped classroom) es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.[1]​

Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network, FLN) lo define como: «un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso».[2]​

La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a través de internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen.[3]​

Esta imagen corresponde a la fase inicial de grabación del modelo educativo Flipped Classroom, donde el profesor realiza una clase magistral de 10-15 minutos, utilizando una videocámara como instrumento principal.

Orígenes

[editar]

En 1993, Alison King publicó "De Sage on the Stage a Guide on the Side", en el que se centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de la transmisión de información. Aunque no ilustra directamente el concepto de "dar la vuelta" a un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un impulso para una inversión que permite el espacio educativo para el aprendizaje activo.[4]​ En la bibliografía de principios de los años 90, existen varios ejemplos de este tipo de actividades, como los estudios de Angelo y Cross[5]​​ (1993) o de Bean​ (1996).[6]​

El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de conceptos que influyen en el aula invertida a través del desarrollo de una estrategia de instrucción que llamó instrucción entre pares. Mazur publicó un libro en 1997 titulado "Instrucción entre pares: Manual del usuario" (Peer Instruction: A User's Manual) que describe esta estrategia.  Su enfoque, que movió la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de información dentro del aula, le permitió instruir a los estudiantes para que se centraran en su aprendizaje en vez de en la propia lección.[7]​[8]​

El término aula invertida (en inglés: flipped classroom) fue originalmente acuñado por Walvoord y Johnson Anderson (1998). Las autoras proponen un modelo donde los estudiantes, antes de la clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Ya en la clase, se fomenta la comprensión del contenido (sintetizar, resolver problemas) mediante un aprendizaje activo. Con el objetivo de asegurar que los estudiantes realicen la preparación necesaria para el trabajo en el aula, éstos deben llevar a cabo una serie de actividades (ensayos, cuestionarios, etc.) antes de la clase.[9]​

Posteriormente, Lage, Platt y Treglia (2000) describen un enfoque similar a la clase invertida. El término es usado para detallar la estrategia de clase implementada en la asignatura de Economía, aunque se refiere al empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos previos a la clase. La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de tecnología multimedia (videoconferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula, lo cual lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología.[10]​

Uno de los colaboradores más reconocibles del aula invertida es Salman Khan. En 2004, comenzó a grabar vídeos por petición de su primo, al que le daba clases particulares, ya que creía que las lecciones grabadas le permitirían omitir segmentos que ya dominaba y repetir aquellas partes en las que encontraba mayor dificultad.[11]​[12]​ Poco después fundó Khan Academy basado en este modelo. Khan Academy se ha convertido en sinónimo del aula invertida; sin embargo, estos vídeos son solo una forma de la estrategia de aula invertida.[13]​

En 2007, el modelo fue popularizado por Jonathan Bergman y Aarom Sams, docentes del Instituto Woodland Park en Colorado (EE. UU.), quienes descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y publicaron las lecciones en Internet para que aquellos estudiantes que no habían asistido a las clases, pudieran tener acceso a las mismas. Las lecciones fueron incrementando y su uso se hizo viral en numerosos estudiantes. Además, ambos profesores dieron charlas a otros docentes sobre el método de aula invertida para enseñar a los alumnos fuera del aula. Tan grande fue la aceptación que diversos docentes comenzaron a usar lecciones en vídeo y vídeo podcasts fuera del aula, aprovechando el tiempo de clase para realizar ejercicios y trabajar en equipo.

En España hay varios autores trabajando en el flippedclassroom, muy asociados con el aprendizaje en línea.[14]​[15]​ También se han hecho traducciones al castellano de la literatura científica más destacada que existía en inglés.[16]​

A partir de 2017, muchos son los canales de YouTube de profesores que utilizan Flipped Classroom.[17]​

Concepto de Aula Invertida

[editar]

Definición

[editar]

El aula invertida también conocido como aula volteada es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. Se trata de un método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de clase, planteando la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de actividades que favorezcan el aprendizaje significativo.

En este nuevo modelo de aula invertida se espera que los estudiantes participen activamente. Por ello, esta metodología se apoya en el compromiso y responsabilidad del individuo dispuesto a explorar libremente nuevos conceptos, partiendo de un tema facilitado por el docente para después trabajarlo en clase ejercitando o profundizando su contenido. Igualmente, el aprendizaje comienza en forma individual para luego trasladarse al espacio de aprendizaje en grupo, lo que da como resultado que el espacio grupal se transforme en un medio ambiente dinámico e interactivo.

Está tomando cada vez más repercusión en la educación primaria[18]​, secundaria y superior. Invertir una clase implica un enfoque integral por medio del cual se combina una enseñanza presencial directa con métodos que toman de referencia una perspectiva constructiva del aprendizaje y que, aplicados adecuadamente, pueden sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonomía de Bloom.[19]​

Ser capaz de pensar, reflexionar, juzgar, organizar, analizar críticamente o resumir implica un mayor grado de capacidad cognitiva. Así pues, es más importante la aplicación de determinados conocimientos en nuevos contextos que su mera adquisición.

Fundamentos teóricos que justifican el Flipped classroom

[editar]

Los fundamentos teóricos para justificar el Flipped Classroom se centran principalmente en dedicar el tiempo de clase a actividades en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (resolver problemas, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.[20]​ Esto nos hace insistir en la idea de que el Flipped Classroom no es una técnica, sino un modelo pedagógico que puede enriquecer el aprendizaje del alumnado. Relacionado con este concepto se encuentra la idea del debate como medio de aprendizaje. Esta idea señala que esta práctica entre los estudiantes estimula su esfuerzo en el aula. También se ha esbozado métodos prácticos para asegurar que los alumnos vengan a la clase preparados para discutir un tema, desde las primeras etapas de preparación de los estudiantes para participar en la discusión hasta las etapas finales de evaluación de su significado y efectos.[21]​

Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, por un lado parte de los principios del constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget, además, el aprendizaje cooperativo se deriva de la Zona de desarrollo próximo de Vygotsky.

El constructivismo se considera el origen de las teorías de los enfoques basados en la resolución de problemas y el aprendizaje activo que es lo que se pretende a través de la puesta en práctica del flipped classroom en el aula. Finalmente, la [Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb]] se basa en Piaget, Dewey y Lewin.[22]​

Pilares del aula invertida

[editar]

Cuatro son los pilares del aula invertida, definidos mediante sus siglas FLIP (flipped classroom):

  • Flexible environment (entorno flexible): Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden, proporcionándoles una gran adaptabilidad al proceso. Además, los docentes que invierten sus clases son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes, la cual se diseña conjuntamente entre el profesor y el alumno[23]​.
  • Learning culture (cultura de aprendizaje): El modelo de aprendizaje flipped cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y a crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, al tiempo que evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.
  • Intentional content (contenido intencional): Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el modelo FLIP para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido intencional para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.
  • Professional educator (educador profesional): Los educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento, así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus aulas”.[24]​

Rol del profesor

[editar]

Al darle la vuelta a la clase, el rol como docente también debe de darse la vuelta.Entre las competencias del docente en Flipped Learning podemos encontrar:[25]​

Habilidades (en inglés: skills) que debe poseer un profesor en el modelo de aprendizaje Flipped Classroom.
  • Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como en sus habilidades sociales y personales.
  • Debe ser facilitador de materiales educativos que sean atractivos para los alumnos y consigan mantener su motivación.Podemos observar como en este caso el profesor adquiere un rol colaborador y algunas veces incluso aprendiz.[26]​
  • Fomentar la motivación ayudándose del Aprendizaje Basado en el Pensamiento, ya que con las rutinas y destrezas del pensamiento el alumno aprende más y mejor.
  • Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos y reflexivos. capaces de liderar su propia vida.
  • Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente del proceso de un carácter crítico y participativo.

En definitiva, crear un "andamiaje" como decía Vygotski, dándole al alumno las herramientas para que este sea capaz de continuar con su aprendizaje cuando el docente no esté.

Rol del alumno

[editar]

El rol del alumno también sufre un cambio con esta nueva corriente. En definitiva pasa de un rol pasivo a un rol activo donde el alumno está mucho más implicado en el proceso de aprendizaje. Esto supone un gran cambio con respecto a las metodologías tradicionales.

  • Trabajar los materiales aportados por el profesor.
  • Trabajar individualmente los materiales y dejar para la clase las actividades colaborativas.
  • Participación activa en las actividades planteadas por el profesor.
  • Constructores de su propio aprendizaje.

Rol de la familia

[editar]

En edades inferiores tenemos que tener muy en cuenta el rol de las familias en el proceso enseñanza aprendizaje y sobre todo cuando desarrollamos esta metodología conocida como aula invertida. Es importante informar a las familias sobre la evolución del proceso haciendo hincapié en la forma que tendrán los maestros de enseñar y además la forma de evaluar.[27]​

Hay una gran diversidad de tipología de familias en cuanto a la involucración en la educación de sus hijos, existiendo familias muy despreocupadas y donde prima la dejadez ante la educación de sus hijos, algo totalmente contrario a la tipología de familia que necesitamos para desarrollar esta metodología.

La mayoría de las veces las familias se muestran con una gran incertidumbre ante cambios innovadores como la utilización de esta metodología. La mejor solución para evitar opiniones no deseadas ante estos cambios es la comunicación entre ambas partes para que en todo momento estén informados de las premisas que se pueden desarrollar con esta metodología como es por ejemplo reuniones generales o tutorías personales para hablar sobre el canal de comunicación, el sitio web donde estará la información, tipo de evaluación, etc.[28]​

Clase tradicional contra clase invertida

[editar]

En una clase tradicional, el docente posee la autoridad respecto a la selección de los contenidos y en la presentación de los mismos mientras que los estudiantes son meros receptores de contenidos manteniéndose preferentemente en los niveles más bajos de la Taxonomía de Aprendizaje de Bloom.[29]​ De esta manera, el diseño didáctico se plantea desde lo presencial a través de clases magistrales y exámenes los cuales se complementan con algunas lecturas de textos y la resolución de problemas.

Ejemplo de aula tradicional en Suecia.

Sin embargo, en la búsqueda de que los procesos de enseñanza y aprendizaje se focalicen, no solo en el desarrollo de conocimientos, sino también de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes,[30]​ la estructura de trabajo propuesta por el aula invertida promueve que las habilidades de orden inferior sean realizadas en espacios externos al aula, mientras que en el interior de ella sea posible centrar la atención en el análisis, evaluación y creación.

Así, con el aula virtual, en primer lugar los estudiantes trabajan los conceptos por sí mismos fuera del horario escolar, usando normalmente vídeos educativos que han sido previamente preparados por sus docentes[31]​ o terceras personas. También suelen ser frecuentes la escucha de podcasts o la colaboración entre los compañeros en comunidades en línea,[32]​ implementando el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en educación. Este trabajo fuera del horario escolar suele incluir un cuestionario con el fin de dar a conocer si han comprendido lo visionado.

En clase, en cambio, el tiempo se emplea para la discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos, o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.[33]​ Así, se introducen técnicas[34]​ como la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.[35]​

El aula invertida modifica la clase tradicional basándose en el hecho de que los alumnos identifiquen contenidos disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados fuera del aula, de forma que el docente pueda destinar ese tiempo a otras actividades de participación y colaboración durante la clase.[36]​

Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los materiales de clase que utilizan los estudiantes. De esta manera, teniendo la oportunidad de conocer los métodos instructivos de los profesores, se genera en ellos la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo de enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.[37]​

Esta modificación da génesis a la transformación de las funciones de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. En concreto, los docentes se transforman en investigadores, generadores de contenido y mediadores del aprendizaje, mientras que los discentes adquieren la responsabilidad de su aprendizaje pasando a desarrollar un aprendizaje autónomo.

Ventajas y desventajas

[editar]

Ventajas

[editar]

Algunos autores insisten en los beneficios del modelo pedagógico de la clase invertida para incrementar la interacción y colaboración dentro de sus clases sin tener que sacrificar contenidos.[38]​ Una cuestión que facilita el auge y el previsible éxito del Flipped Classroom es que los estudiantes de hoy en día están muy ocupados. Bergmann emplea la palabra sobreprogramados,[39]​ para los alumnos con muchas actividades diarias.

La alta tasa de abandono escolar y la desmotivación del alumnado, pueden verse paliadas de alguna manera con esta nueva metodología.[40]​ Esto no funcionaría en un aula  tradicional, pero cambiar el espacio de las clases proporciona una gran cantidad de flexibilidad para ayudar a los estudiantes que tienen muchas actividades extra escolares. Ese es el motivo, insisten, por el que los alumnos aprecian la flexibilidad del aula invertida. Porque el contenido principal es entregado a través de vídeos en línea y ellos pueden optar por trabajar a su ritmo.

  • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.[41]​
  • Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
  • Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
  • Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
  • Facilita el cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los riesgos que potencian su incumplimiento.
  • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
  • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
  • Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración.
  • Las claves y contenidos son más accesibles.
  • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
  • Permite ser más eficiente.
  • Aporta más libertad al profesor.[42]​
  • Crea autonomía en los alumnos.
  • Este modelo contribuye a la desaparición de los deberes tradicionales. [43]​
  • Herramientas que funcionan como banco de contenidos: también son útiles los bancos de contenidos en los que los recursos multimedia y los contenidos ya están editados.
  • Herramientas para crear murales virtuales: con este tipo de herramienta podremos incorporar a nuestros murales: texto, vídeo, imágenes, audios, enlaces y otros materiales como documentos PDF, Word, Power Point, entre otros.
    • Padlet
    • Glogster
    • Murally
    • Popplet
    • Lino

Referencias

[editar]
  1. ↑ Acosta, Patricia (2009). B-learning aplicado al aprendizaje de tecnologías de la información y comunicación". Conocimiento Libre y Educación. Consultado el 21 de marzo de 2018. 
  2. ↑ «¿Qué es el ‘aprendizaje invertido’ o flipped learning?». 2015. Consultado el 20 de marzo de 2018.  |obra= y |publicación= redundantes (ayuda)
  3. ↑ «¿Qué es el "aprendizaje invertido" o flipped learning?» (pdf). (Rubén Moreno, trad.). Tecnológico de Monterrey, marzo de 2015. 2014. Consultado el 9 de septiembre de 2017. 
  4. ↑ King, A. (1993). From sage on the stage to guide on the side. College teaching, 41(1), 30-35.
  5. ↑ Angelo, Thomas (1993). Classroom assessment techniques. A Handbook for College Teacher. Boosey-Bass. 
  6. ↑ Bean, John. Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom. Boosey-Bass. 
  7. ↑ Mazur, Eric (1997). Peer Instruction: A User's Manual (Prentice Hall Series in Educational Innovation) (en inglés). Pearson. ISBN 978-1-292-03970-1. 
  8. ↑ Catherine H. Crouch and Eric Mazur (15 de marzo de 2001). «Peer Instruction: Ten years of experience and results». American Association of Physics Teacher. doi:10.1119/1.1374249. 
  9. ↑ Olaizola, Andrés (2014). La clase invertida: usar las TIC para" dar vuelta" a la clase.. Actas de las X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior. p. 1-10. Consultado el 19 de octubre de 2017. 
  10. ↑ Esquivel-Gámez, Ismael (2014). «Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e implicaciones». Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. DSAE-Universidad Veracruzana. p. 143-160. Consultado el 17 de octubre de 2017. 
  11. ↑ Clive Thomson (15 de julio de 2011). «How Khan Academy is Changing the Rules of Education» (en inglés). 
  12. ↑ Sarah D. Sparks (27 de septiembre de 2011). «Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead». 
  13. ↑ Aaron Sams (11 de noviembre de 2011). «The Flipped Class: Shedding light on the confusion, critique, and hype». 
  14. ↑ Santiago, Santiago (2017). Flipped Classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje. Outer. 
  15. ↑ Prieto Martín, Alfredo (2017). Flipped Learning. Aplicar el Modelo Aprendizaje Inverso. Narcea. 
  16. ↑ Fisher, Robert (2013). Diálogo creativo. Hablar para pensar en el aula. Morata. 
  17. ↑ «6 canales de Youtube de profesores que usan Flipped Classroom». Consultado el 17 de octubre de 2017. 
  18. ↑ Llanos García, Gonzalo (2017). «Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación primaria». Revista Tecnología, Ciencia y Educación Nº8. Consultado el 17 de octubre de 2017. 
  19. ↑ «Taxonomy of Educational Objectives». The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain.: New York: David McKay Company, Inc. 
  20. ↑ Torres Menárguez, Ana (28 de octubre de 2016). «Aprender al revés es más efectivo». El País. Consultado el 26 de marzo de 2018. 
  21. ↑ Brookfield, Stephen (2005). Discussion as a Way of Teaching: Tools and Techniques for Democratic Classrooms. Boosey-Bass. 
  22. ↑ Santiago, Raúl (2 de enero de 2016). «Un poquito más sobre teorías del aprendizaje». Consultado el 31 de octubre de 2017. 
  23. ↑ Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The flipped classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Barcelona: Digital-text.
  24. ↑ Sams, Aaron; Jon Bergmann, Kristin Daniels, Brian Bennett, Helaine W. Marshall, Ph.D. y Kari M. Arfstrom, Ph.D. (2014). «The Four Pillars of F-L-I-P». http://www.flippedlearning.org/site/default.aspx?PageID=1 (en inglés). Consultado el 28 de marzo de 2016. 
  25. ↑ «¿Y el rol del profesor en el Modelo Flipped Classroom? | The Flipped Classroom». www.theflippedclassroom.es. Consultado el 24 de octubre de 2017. 
  26. ↑ Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The flipped classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Barcelona: Digital-text.
  27. ↑ Fernández Naranjo, Manuel Jesús (4 de octubre de 2015). «Las familias cuentan». Consultado el 30 de octubre de 2017. 
  28. ↑ Gonzalez Crespo, Antonio (12 de diciembre de 2016). «The Flipped Classroom y la comunicación con la familia». Consultado el 30 de octubre de 2017. 
  29. ↑ Román González, Marcos (21 de noviembre de 2013). «Flipped Classroom: una oportunidad para profundizar en el EEES». Consultado el 30 de mayo de 2016. 
  30. ↑ Peppino Barale, Ana María (2004). «La docencia universitaria ante un nuevo paradigma educativo». Revista Diálogo Educaciona. Consultado el 29 de marzo de 2016. 
  31. ↑ Greg Topp (6 Oct 2011), Flipped classrooms take advantage of technology, USA Today
  32. ↑ Flipped Classroom, Horizon Project, 2015
  33. ↑ Flipped Classroom o la clase al revés, Proyecta
  34. ↑ Alvarez, Brenda. "Flipping the Classroom: Homework in Class, Lessons at Home". National Education Association. Retrieved 22 February 2012
  35. ↑ Bill Tucker (Winter 2012), The Flipped Classroom, EducationNext
  36. ↑ Ana María Raad. «Invirtiendo la clase». Educarchile. Consultado el 26 de enero de 2016. 
  37. ↑ Hani Morgan (May/June 2014, p. 239), Flip your classroom to increase academic achievement,Childhood Education (Association for Childhood Education International) Check date values in:|date= (help)
  38. ↑ Baker, J. W. (2000). The classroom flip: Using web course management tools to become the guide by the side.” Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida Community College at Jacksonville. 
  39. ↑ Bergmann, Jonathan; (2012). Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education. 
  40. ↑ Prieto Martín, Alfredo (2017). Flipped Learning. Aplicar el Modelo Aprendizaje Inverso. Narcea. p. 71. 
  41. ↑ «Aula Invertida: Bergmann en Argentina.». MisionesOnline. 26 de agosto de 2016. Consultado el 28 de noviembre de 2016. 
  42. ↑ «Modelo Flipped Classroom: 5 razones para usarlo». Consultado el 21 de abril de 2016. 
  43. ↑ Cuesta de Diego, Pablo (10/04/2017). «Con la Flipped Classroom harías menos deberes». Consultado el 22 de marzo de 2018. 
Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Usuario:Mónica_Sevilla/Taller&oldid=106705637»