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Andamiaje

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La metáfora de las estructuras de andamiaje se utiliza a menudo en pedagogía para indicar que los estudiantes deben recibir algún tipo de apoyo. Se debe cultivar la autonomía del estudiante, con el objetivo de que los estudiantes sean personas cada vez más independientes.

El concepto andamiaje se utiliza en psicología del desarrollo, pedagogía y otras ciencias sociales para a «aquellas estructuras, actividades o estrategias de apoyo que el profesor aporta para que el alumno construya el conocimiento».[1]

El concepto fue creado por el psicólogo Jerome Bruner como una metáfora que pretendía ilustrar los procesos de aprendizaje y enseñanza.[2] Se basa en las teorías de Lev Vygotski (1896-1934) y su idea de las zonas de desarrollo.[1]

Este apoyo se adapta específicamente a cada estudiante; este enfoque educativo permite a los estudiantes experimentar un aprendizaje centrado en el estudiante, lo que tiende a facilitar un aprendizaje más eficiente que el aprendizaje centrado en el profesor.[3] Este proceso de aprendizaje promueve un nivel de aprendizaje más profundo que muchas otras estrategias de enseñanza comunes. [4]

El andamiaje educativo proporciona el apoyo suficiente para promover el aprendizaje cuando se introducen por primera vez conceptos y habilidades a los alumnos. Estos apoyos pueden incluir recursos, tareas atractivas, plantillas y guías, y/o orientación sobre el desarrollo cognitivo y habilidades sociales. El andamiaje educativo puede emplearse mediante el modelado de una tarea, el asesoramiento y/o el coaching.[4]

Estos apoyos se eliminan gradualmente a medida que los alumnos desarrollan estrategias de aprendizaje autónomas, promoviendo así sus propias habilidades y conocimientos cognitivos, afectivos y psicomotores. Los profesores ayudan a los alumnos a dominar una tarea o un concepto proporcionándoles apoyo. El apoyo puede tomar muchas formas, como esquemas, documentos recomendados, guiones gráficos o preguntas clave.[5]

Características esenciales

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Hay tres características esenciales del andamiaje que facilitan el aprendizaje.[5][6]

  1. La primera característica es la interacción entre el alumno y el experto. Esta interacción debe ser colaborativa para que sea eficaz.
  2. La segunda es que el aprendizaje debe tener lugar en la zona de desarrollo próximo del alumno. Para ello, el experto debe conocer el nivel actual de conocimientos del alumno y trabajar hasta cierto punto por encima de ese nivel.
  3. La tercera característica del andamiaje es que el andamio, es decir el apoyo y la orientación proporcionados por el experto, se retiran gradualmente a medida que el alumno adquiere mayor competencia.

El apoyo y la orientación proporcionados al alumno se comparan con los andamios en la construcción de edificios, donde los andamios proporcionan un apoyo «ajustable y temporal» al edificio en construcción.[7] El apoyo y la orientación proporcionados a los alumnos facilitan la internalización de los conocimientos necesarios para completar la tarea. Este apoyo se va retirando gradualmente hasta que el alumno es independiente.[7]

Andamiaje Efectivo

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Para que el andamiaje sea eficaz, los profesores deben prestar atención a lo siguiente:

  1. La selección de la tarea de aprendizaje: La tarea debe garantizar que los alumnos utilicen las habilidades en desarrollo que deben dominar.[8] La tarea también debe ser atractiva e interesante para mantener la participación de los alumnos.[9] Esta tarea no debe ser ni demasiado difícil ni demasiado fácil para el alumno.
  2. La anticipación de errores: después de elegir la tarea, el profesor debe anticipar los errores que los alumnos probablemente cometerán al realizarla. La anticipación de errores permite al andamista guiar adecuadamente a los alumnos para que no sigan direcciones ineficaces.[10]
  3. La aplicación de andamios durante la tarea de aprendizaje: los andamios pueden organizarse en «adquisición de habilidades simples o pueden ser dinámicos y generativos».[10] Es decir, las actividades realizadas pueden variar dependiendo del nivel de adquisición que tienen los estudiantes. Si están adquiriendo el concepto por primera vez, se recomienda utilizar actividades sencillas y fáciles de manerjar, para que así puedan lograr el propósito del aprendizaje. Una vez más desarrollada la habilidad a trabajar, se pueden usar técnicas más retadoras.
  4. La consideración de cuestiones emocionales: El andamiaje no se limita a una habilidad cognitiva, sino que también puede apoyar las respuestas emocionales (afecto). Por ejemplo, durante una tarea, el andamiante (experto) puede necesitar gestionar y controlar la frustración y la pérdida de interés que podría experimentar el alumno.[8] El estímulo también es un componente importante del andamiaje.[11]

Andamiaje Digital

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El concepto de andamiajes digitales se define dentro del campo estudiado como un concepto emergente de las teorías de Helsper , Granovetter y la corriente sociohistórica de teorías del aprendizaje.[12] El andamiaje dentro de esta última es un proceso por el cual un sujeto experto actúa como andamio de un inexperto: “un auxilio o asistencia suministrada por el sujeto de mayor dominio”,[13] que guía el proceso de aprendizaje y funciona de apoyo para que el sujeto inexperto realice la nueva tarea primero acompañado y luego de manera autónoma.

Los andamiajes digitales surgen como posibilitadores de aprendizajes digitales, proveen ayudas y enseñanzas en los procesos de apropiación de TIC de los individuos. Actúan como tutores de nuevos conocimientos, acompañando el desarrollo de una nueva habilidad en relación a las TIC, por más que su finalidad per sé no sea la enseñanza.[14]

En este último aspecto, el concepto de andamiaje digital difiere del concepto de andamiaje en entornos digitales que propone una clasificación basada en la intención educativa del andamio y el objetivo de autoregulación académica como meta.[15][16] Por el contrario, el concepto de andamiaje digital retoma la privación digital relativa basada en la teoría de la identidad social, componentes de teorías de la comparación social,[17] destacando así el rol de la sociabilidad en la construcción de referentes que podrían convertirse (o no) en andamios de aprendizajes digitales.

Referencias

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  1. 1 2 Andamiaje Archivado el 22 de julio de 2020 en Wayback Machine.
  2. ↑ Cervantes, CVC Centro Virtual. «CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Andamiaje.». cvc.cervantes.es.
  3. ↑ Sawyer, Robert Keith (2006). The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge University press. ISBN 978-0-521-84554-0.
  4. 1 2 Graesser, Arthur C.; McNamara, Danielle S.; VanLehn, Kurt (2005). «Scaffolding Deep Comprehension Strategies Through Point&Query, AutoTutor, and iSTART». Educational Psychologist (en inglés) 40 (4): 225-234. ISSN 0046-1520. doi:10.1207/s15326985ep4004_4.
  5. 1 2 Beed, P.; Hawkins, M.; Roller, C. (1991). «Moving learners towards independence: the power of scaffolded instruction». The Reading Teacher 44 (9). ISSN 0034-0561. doi:10.1111/trtr.2006.59.issue-8.
  6. ↑ Wood, David; Wood, Heather (1996). «Vygotsky, Tutoring and Learning». Oxford Review of Education (en inglés) 22 (1): 5-16. ISSN 0305-4985. doi:10.1080/0305498960220101.
  7. 1 2 Palincsar, Annemarie Sullivan (1986). «The Role of Dialogue in Providing Scaffolded Instruction». Educational Psychologist (en inglés) 21 (1-2): 73-98. ISSN 0046-1520. doi:10.1080/00461520.1986.9653025.
  8. 1 2 Wood, David; Bruner, Jerome S.; Ross, Gail (1976). «The Role of Tutoring in Problem Solving». Journal of Child Psychology and Psychiatry (en inglés) 17 (2): 89-100. ISSN 0021-9630. doi:10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x.
  9. ↑ Graves, Bonnie; Sheldon, Braaten. «Scaffolded Reading Experiences for Inclusive Classes». ASCD (en inglés).
  10. 1 2 Rosenshine, Barak; Meister, Carla (1992). «The Use of Scaffolds for Teaching Higher-Level Cognitive Strategies». Educational Leadership 49 (7).
  11. ↑ Schetz, Katherine F.; Stremmel, Andrew J. (1994). «Teacher-Assisted Computer Implementation: A Vygotskian Perspective». Early Education & Development (en inglés) 5 (1): 18-26. ISSN 1040-9289. doi:10.1207/s15566935eed0501_2.
  12. ↑ Vygotsky, Lev (1988). «Interacción entre aprendizaje y desarrollo». El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica.
  13. ↑ Bruner, Jerome (1997). «Cultura, mente y educación». La educación, puerta de la cultura. Visor.
  14. ↑ «El rol de los andamiajes digitales en la apropiación juvenil de TIC por clase social.».
  15. ↑ Benz, Bastian F. (2010). Improving the Quality of E-Learning by Enhancing Self-Regulated Learning. A Synthesis of Research on Self-Regulated Learning and an Implementation of a Scaffolding Concept. (en inglés). doi:10.26083/tuprints-00002194. Consultado el 4 de marzo de 2026.
  16. ↑ Requena Arellano, Marcos Antonio (2015). «Aportes para la construcción de un modelo conceptual para el diseño, evaluación e investigación en educación virtual». Archivos de Ciencias de la Educación. vol. 9, no. 9. ISSN 2346-8866. Consultado el 4 de marzo de 2026.
  17. ↑ Helsper, Ellen Johanna (2017-08). «The Social Relativity of Digital Exclusion: Applying Relative Deprivation Theory to Digital Inequalities: The Social Relativity of Digital Exclusion». Communication Theory (en inglés) 27 (3): 223-242. doi:10.1111/comt.12110. Consultado el 4 de marzo de 2026.

Bibliografía

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  • Vygotski, Lev Semiónovich (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological processes (en inglés). Cambridge, MA.: Harvard University Press. 
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