Microlearning

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El microlearning (en español microaprendizaje) representa una forma de aprendizaje que se realiza a través de pequeñas unidades de contenido interconectadas y de actividades de corta duración (Lindner, 2006; Schmidt, 2007), pudiendo estas ser visualizadas y realizadas en cualquier momento y lugar (Melendez, 2015). El término, introducido por J. Nielsen en 1998 en el marco de la creación de microcontenidos, es comúnmente utilizado en el contexto del e-learning y del m-learning (Aprendizaje electrónico móvil).

En lugar de tratarse de un enfoque más de entre los existentes, se trata de una perspectiva que afecta distintos aspectos de la educación y el aprendizaje (Gassler, Hug).

De acuerdo con Salinas y Marín (2014) no resulta fácil adoptar una definición establecida de microlearning, ya que los autores que han intentado caracterizarlo (hug, 2005, 2006, 2010; Linder, 2006; hierdeis, 2007; hug & friedsen, 2009, etc.) no han llegado a definir el tipo de procesos de aprendizaje que podrían incluirse en dicha definición. No existiendo aún consenso en cuanto a cómo abordar el fenómeno desde la pedagogía o la didáctica.

Siguiendo a los mismos autores, "Estamos ante un caso particular de e-learning. Pero no se trata solamente de dotar al e-learning de movilidad y ubicuidad, sino que además incorpora contenidos, propuestas, estrategias y actividades adaptadas a dichos dispositivos y situaciones ubicuas."

En el microlearning, las actividades formativas que se construyen se basan en microcontenidos. Estos son pequeños fragmentos de información digital en constante flujo y circulación. El tamaño del microcontenido (granularidad) debe estar en función del grupo de estudiantes con el que se vaya a trabajar y de la materia a enseñar. Asimismo, los microcontenidos deben tener sentido para la formación y deben ser claros. Estando siempre orientados a los objetivos de aprendizaje que se persiguen. (Castaño Garrido, 2009).[1] Es decir que el microaprendizaje "...se basa en la utilización de unidades pequeñas de contenido de aprendizaje y de tecnologías flexibles que permiten a las personas acceder a los mismos más fácilmente en momentos y condiciones específicas cotidianas" (Salinas, Marin, 2014).

Se trata así de un nuevo diseño instruccional, donde la idea es separar el contenido a enseñar en partes más pequeñas, utilizando contenido digital e internet.

En el microaprendizaje, son cruciales las variables de tamaño, tiempo, forma de entrega y contenido.

"No importa si el aprendizaje se refiere al proceso de construcción de conocimiento, al cambio de comportamiento de actitudes, de valores, de las capacidades mentales, de estructuras cognitivas, de las reacciones emocionales, de pautas de acción o de las dimensiones sociales, en todos los casos tenemos la posibilidad de considerar los aspectos micro, meso y macro de los diversos puntos de vista, sobre los cambios más o menos persistente y alteraciones sostenibles de las actuaciones" (Hug 2005, p. 4).[2]

En función de los marcos y ámbitos de referencia, los aspectos micro, meso y macro varían. Son conceptos relacionales. Por ejemplo, en el contexto del aprendizaje de idiomas, uno podría pensar en los aspectos micro en términos de vocabulario, frases, oraciones, y distinguirlas entre ellas de las situaciones y episodios o capítulos (aspectos meso) y específicas acciones socio-culturales o semánticas complejas (aspectos macro).

Ejemplo:

Ejemplo1 Ejemplo2 Ejemplo3 Ejemplo4
Micro-aprendizaje Letras sueltas Aprendizajes individuales Competencias de los alumnos o profesores Objetos de aprendizaje microcontenidos
Meso-aprendizajes Palabras, combinaciones de palabras, frases Aprendizaje en grupo o el aprendizaje de organizaciones Diseño de una conferencia Temas o unidades del programa
Macro-aprendizaje Textos, conversaciones Aprendizaje de generaciones o aprendizaje de sociedades Diseño de un plan de estudios Programa curricular

Ejemplos de microaprendizaje , meso y macro aprendizaje. (Hug, 2005).

En un sentido general sobre el aprendizaje, se puede diferenciar entre el aprendizaje individual, el aprendizaje de los grupos o de las organizaciones y el aprendizaje de las sociedades. El microaprendizaje también está relacionado al "aprendizaje situado" y al "aprendizaje al paso" (along the way) en un contexto de flujo del conocimiento en el que se hace necesario tener en cuenta la madurez y competencia de quien aprende para fomentar un aprendizaje apropiado (knowledge maturing process). (Schmidt, 2007)

Características[editar]

El microlearning se puede caracterizar de la siguiente manera:

  • Los procesos del microlearning normalmente se derivan de la interacción con microcontenidos, que se llevan a cabo ya sea en el diseño (de los medios) la configuración (e-learning) o en las estructuras de microcontenidos emergentes como puede ser los blogs, wikis, microblogging, etc. (Mosel, 2005).
  • El microlearning se define como la duración prevista para resolver una tarea de aprendizaje, por ejemplo, responder a una pregunta o buscar un recurso almacenado, según E. Masie (2006).[3] Una tarea de microlearning puede tener una duración de pocos segundos (por ejemplo, en el aprendizaje móvil) hasta 15 minutos como máximo.
  • Existe una relación con el término microenseñanza, que es una práctica establecida en la formación docente.
  • El microlearning responde a la necesidad de desarrollo personal/profesional de las personas que dedican parte de sus actividades diarias (formales e informales), a la adquisición de nuevas competencias o a la actualización de sus conocimientos, apoyado en una tecnología ubicua, flexible, invisible y omnipresente, que provee la información necesaria en todo momento (Morfi, 2010).
  • El microlearning describe un fenómeno de adquisición de conocimientos en un contexto TIC, aprendiendo en pequeños pasos y consumiendo información en pequeñas piezas que luego forman un conocimiento conectado más amplio y profundo a largo plazo, adhiriendo al concepto de "ecología del aprendizaje" (Siemens, 2006), en un entorno adaptativo, dinámico, auto-organizado y estructurado individualmente.
  • El microlearning puede estar definido por la herramienta tecnológica, es decir, por el software o dispositivo para su visualización (por el tamaño de la pantalla, ancho de banda, navegación, etc.). Por eso se suele hacer uso de tecnologías flexibles para ser utilizadas en el tiempo de descanso o mientras se viaja.
  • El microlearning es una estrategia de aprendizaje para la consecución sincrónica de un único objetivo formativo, mediante la lectura diagonal, partiendo de ideas básicas entrelazadas que en su devenir se convierten en ideas más complejas, ofreciéndole al aprendiz adaptarse a entornos cambiantes a través de nuevas formas de búsqueda de información y comunicación. Esta estrategia destaca dos componentes principalmente la demanda de información aquí y ahora y las píldoras de información a través de diferentes formatos. La potencia del aprendizaje radica en tres claves: simplicidad, mensaje contextualizado y muy fácil asimilación.[4]
  • El microelearning es una modalidad de aprendizaje también llamada microaprendizaje. Es un nuevo campo de investigación que tiene como objetivo explorar nuevas maneras de responder a la creciente necesidad de aprendizaje a lo largo de la vida o de aprendizaje bajo demanda presentada por miembros de nuestra sociedad, como los trabajadores del conocimiento. Se basa en la idea de desarrollo de pequeños fragmentos de contenido de aprendizaje y tecnologías flexibles que permitan a los estudiantes acceder a ellos más fácilmente en momentos y condiciones del día específicos, por ejemplo, durante los momentos de descanso o mientras se están desplazando (Gabrielli, 2006).[5]
  • ¿El microelearning puede ser una solución?, Si, si se utiliza el micro-aprendizaje para mejorar el rendimiento en cualquier área, tomando en cuenta que debe ser: 1. de corto esfuerzo requerido para el desarrollo, 2. de corto tiempo corto para el consumo/uso de los participantes o interesados, 3. deben ser enfocado en pequeñas unidades de información, sintetizadas, claras y fácilmente interpretables, 4. Inmediatamente aplicables, relevantes, e interpretables con facilidad, 5. Abierto, flexible, y 6. De fácil acceso. (Tipton, S., 2017). [6]

En un sentido más amplio, el microlearning, es un término que puede ser utilizado para describir la manera en que muchas personas están haciendo un aprendizaje informal (sin saberlo a veces) y adquiriendo conocimientos en estructura de microcontenido, micromedios o en entornos de multitarea (llamados microcosmos).

Dimensiones[editar]

Las siguientes dimensiones, según Hug (2005), describen lo que serían las actividades de microlearning:

  • Tiempo: esfuerzos reducidos, grado de tiempo consumido, medido, subjetivo, etc.
  • Contenido: pequeñas unidades, temas acotados, aspectos simples, etc. (que pueden ser parte de una estructura más compleja)
  • Currículum: parte de la configuración curricular, las piezas de los módulos, elementos de aprendizaje informal, etc.
  • Forma: fragmentos, facetas, episodios, “píldoras de conocimientos”, etc.
  • Proceso: separado, concomitante o real, actividades situadas o integradas, método iterativo, gestión de la atención/concentración,conciencia de formar parte del proceso.
  • Medialidad: presencial, monomedia frente multimedia, mediado o (inter)mediado, objetos de aprendizaje/información, valor simbólico y cultural, etc.
  • Tipo de aprendizaje: repetitivo, activo, reflexivo, pragmático, conceptual, constructivista, conductista, conectivista, aprendizaje activo, aprendizaje en el aula, aprendizaje corporativo, aprendizaje social, consciente o inconsciente, etc.

Ejemplos[editar]

Algunos ejemplos genéricos serían:

  • Leer un párrafo de texto, e-mail o SMS.
  • Escuchar un informativo (corto) o un podcast o un videoclip educativo.
  • Ver una tarjeta de memoria (flashcard).
  • Memorizar una palabra, un vocabulario, una definición o una fórmula.
  • Clasificación de un conjunto de artículos (microcontenido) en un orden cronológico.
  • La selección de una respuesta a una pregunta.
  • Responder a las preguntas de los cuestionarios.
  • Crear entornos de aprendizajes lúdicos, con microjuegos.
  • Componer una haiku o un poema corto.
  • Esquemas, gráficos o diagramas estructurados en herramientas de presentación en una duración de no más de dos minutos, donde se desarrolle solo una idea conductora.
  • Construcción de infografías.
  • Construcción de mapas mentales y/o mapas conceptuales.
  • Uso de Hashtag como trabajo colaborativo encadenado a una propuesta educativa. (Ejemplo: escritura de un cuento colaborativo).

Aplicaciones[editar]

  • Salvapantallas que soliciten al usuario una pequeña serie de tareas simples para resolver, después de un período determinado de inactividad.
  • Cuestionarios de opciones múltiples en móviles o smartphones usando el servicio de mensajes sms u otras aplicaciones móviles.
  • Crear una palabra del día, libro del día u otro objeto que se use como pequeño microcontenido de manera distribuida.
  • Software de Flashcard para memorizar contenido mediante la repetición espaciada.

Conceptos relacionados[editar]

Elliot Masie (2006) define nanolearning como el concepto "análogo y el primo de la nanotecnología, el apasionante campo de invenciones miniaturizados, desde micro cámaras que podemos tragar para lograr las imágenes internas en tiempo real hasta los fármacos innovadores que funcionan a nivel molecular para atacar solo a las células cancerosas (...). El concepto de nanolearning puede ser similar, en encontrar formas de diseñar, distribuir y utilizar realmente pequeños elementos de aprendizaje."

Referencias[editar]

  1. Castaño Garrido, Carlos (2009). «RETOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA INVESTIGACIÓN EN EL E-LEARNING 2.0». WEB 2.0: EL USO DE LA WEB EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Consultado el 19/06/2017. 
  2. Hug, Theo (2005). Micro Learning and Narration: Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements. 
  3. Elliott Masie, Nano-Learning: Miniaturization of Design (2006)
  4. Jesús Salinas, Victoria Marín, Pasado, presente y futuro del Microlearning como estrategia para el desarrollo profesional (2014)
  5. Gabrielli, Kimani, Catarci, (2006). The Design of MicroLearning Experiences: A Research Agenda en Hug, Lindner, Bruck (Eds.) Microlearning: Emerging Concepts, Practices and Technologies after E-Learning: Proceedings of Microlearning Conference 2005: Learning & Working in New Media (pp. 45-53). Innsbruck, Austria: Innsbruck University Press. 
  6. Tipton, S. (2017). Maximizing microlearning. Training, 54(3), 58. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1904699641?accountid=188740

Véase también[editar]

Enlaces externos[editar]