Mooc

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Logotipo de MOOC

Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course)[1] o COMA  en español (Curso Online Masivo Abierto) son cursos en línea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y masiva.[2] El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.[3]

Nombre[editar]

En español se conoce también como Curso en Línea Masivo y Abierto (CEMA).[4]

Existen otras variantes del nombre tales como:

  • CAEM (Curso Abierto En línea Masivo)
  • COMA (Curso Online Masivo y Abierto)
  • CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala).

Su nombre hace referencia a una experiencia de formación virtual que ha tenido una importante influencia en el discurso y la práctica educativa universitaria durante los últimos años. Ubica al alumno en un rol completamente activo en cuanto a la evaluación y la colaboración con el aprendizaje y re-define el rol docente en relación al conocimiento y el propio estudiante. Un curso estándar consta de una duración de 4 a 10 semanas, de las cuales se reservan 1 o 2 para que los alumnos produzcan algún material para la evaluación. Los materiales didácticos se van utilizando progresivamente durante el curso y el alumno promedio debe dedicar entre 2 a 6 horas por semana de trabajo.

Principales características[editar]

Si bien no están completamente definidas las características de los MOOC [5] , algunas de ellas son:

  • Acceso masivo de cientos de miles de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema específico.
  • Acceso libre, abierto, pues no requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institución que ofrece el MOOC.
  • Acceso gratuito ya que no requiere pago por el acceso a los contenidos y a la plataforma que realiza el curso. No obstante, podría estar arancelado el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o acreditaciones. [6]
  • Desarrollo completamente en línea que permite utilizar la potencialidad de internet (audio, texto, vídeo, animación).
  • Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre los alumnos a través de foros o herramientas de videoconferencia (hangouts, por ejemplo). Es importante que exista algún tipo de interacción estudiante-estudiante y estudiantes-profesores, aunque esta esté mediada por la tecnología.[7]
  • Consiste en una acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje que se evalúa en una serie de pruebas que acreditan haber adquirido el conocimiento.
  • Se realiza en línea, y comparte con la formación a distancia mediada por Internet, características como: programación y planificación de actividades, tutorización de estudiantes, evaluación de aprendizajes, etc.
  • Su estructura está concebida para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, con numerosos recursos en forma de vídeos, enlaces, documentos y espacios de debate y comunicación. 
  • Los contenidos desarrollados por los docentes y los materiales o herramientas usados en el desarrollo de los cursos MOOC deben ser abiertos, con una licencia de permita la reutilización de los mismos.[8]

Evolución[editar]

La evolución de los MOOC, fue mezclando el diseño de una plataforma global de transformaciones, donde el rol del alumno y la evolución sociocultural se llevan a cabo en un nuevo espacio de aprendizaje en el que cada nivel tiene su propia lógica:

  • Uno a muchos. El profesor da una clase a una audiencia global, se destaca el uso de la conversación, habla una persona y todo el mundo escucha.
  • Uno a uno. Conferencia plus-grupo, está anclado en la conversación, se destaca la discusión como una interacción de dos vías, donde el alumno reproduce contenido y resuelve problemas de acuerdo con la solución predefinida del docente.
  • Muchos a muchos. La enseñanza masiva descentralizada, destacando el diálogo como punto clave centrada en el usuario, destaca la interacción multilateral donde la auto reflexión permite a los alumnos ver la situación a través del otro.
  • Muchos a uno. Es una dimensión profunda de transformación, donde en el campo social permite a cada alumno ver sus propias posibilidades futuras a través del otro. Se destaca la estructura de las relaciones y activa los campos sociales destacando la creatividad colectiva.[9]

Diseño del software educativo MOOC[editar]

Según el análisis realizado por Poy y Aguilar [10] hay una tendencia a la utilización de plataformas de código propietario con el fin de desarrollar un modelo de negocio con diferentes estrategias de retorno económico como puede ser el pago de certificados, de créditos, publicidad o suscripción de usuarios. Sin embargo, también subsisten plataformas de código abierto que son las que respetan más el origen y espíritu de los MOOC. Con respecto a estas últimas, estos autores señalan como principales plataformas a EDX, abierta en Junio 2013, y OpenMooc.

Como señalan estos autores, el diseño pedagógico de las plataformas MOOC es uno de los aspectos más relevantes para la motivación de los estudiantes y garantizar el éxito del curso. En primer lugar, el diseño pedagógico debe tener en cuenta la fundamenteción teórica del modelo pedagógico que sustenta el curso a fin de dar respuesta a las necesidades pedagógicas que surgirán a lo largo del curso.

"Las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información."[10]

Estos autores proponen para el análisis pedagógico de diferentes plataformas MOOC, el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional.

El diseño que apela a la motivación, para favorecer el aprendizaje y frenar el abandono de los cursos, propicia la colaboración y técnicas de gamificación en la planificación, diseño, implementación y uso de los MOOC. Se fortalece con el modelo de Arquitectura de Formación y Aprendizaje (TLA) que propone el Modelo Tecnológico de los autores González, Collazos y García (enero de 2016)[11] . El TLA es el nombre dado a la siguiente generación Object Reference Model (SCORM) para compartir contenido (Poltrack, Hruska, Johnson y Haag, 2012) y del proyecto Tin Can. [12] . El artículo de González, Collazos y García se especifica que este modelo contiene componentes que se conciben como un conjunto de servicios web estandarizados y software de código abierto asociado, que implemntan los servicios web. Lo cual permite lo siguiente:

  • Es un modelo multiplataforma, que incorpora el aprendizaje móvil, multimedia, componentes de los video juegos y de e-learning. De esta forma permite el uso de diferentes dispositivos y recursos pedagógicos, permitiendo un aprendizaje ubicuo, con información accesible en todo momento y en diferentes formatos.
  • Realización de seguimiento de la experiencia de aprendizaje. El modelo contiene el servicio web Experience API (XAPI) y el software que permite rastrear los datos del alumno en base a las intereacciones con diferentes experiencias de aprendizaje.
  • Gestión de contenido apropiado para cada usuario y dispositivo. Cuenta con software que permite entregar el contenido al alumnos poco a poco y justo a tiempo, además permite la selección de la siguiente actividad y la posibilidad de recomendar experiencias de aprendizaje específicas a los usuarios gracias a sus componentes inteligentes.
  • Perfiles de aprendices, gracias a los cuales se facilitan los datos que individualizan a los estudiantes permitiendo una mayor personalización de las experiencias de aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo y preferencias de cada alumno.
  • Redes de competencias. Contiene software que permite establecer relaciones entre los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar por parte de los estudiantes con el contenido y los sistemas a utilizar.


Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor presencia en el conjunto de la oferta formativa, pudiendo afirmar que, en general, la población que utiliza los actuales canales de aprendizaje on line manifiesta nuevas tendencias como el hecho de tener una mayor demanda de contenidos innovadores respecto a los más tradicionales modelos de aprendizaje propios de la enseñanza presencial (Krichen, 2007). En consecuencia, en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información.

Con el fin de analizar desde el punto de vista del diseño pedagógico, la construcción de las diferentes plataformas MOOC, hemos utilizado el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis más la representación: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional.[10]

Historia[editar]

Isaac Asimov expresaba la aparición de los MOOC allá por 1988, en el video titulado "Su visión hacia el futuro", pero ya anteriormente, en 1922, se produjo un fenómeno similar con los cursos radiofónicos cuyas pretensiones, planteamientos pedagógicos, objetivos económicos y visión de futuro coinciden con los que se atribuyen a los MOOC y en particular a los xMOOC[13] .

Como antecedentes de los cursos MOOC se pueden considerar, entre otras, a las siguientes iniciativas: OpenCourseWare (OCW) y los recursos educativos abiertos de la UNESCO (en inglés se emplea la sigla OER).

Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la existencia del primer MOOC, pues la discusión es intensa al respecto, y está sujeta a las características que definen un curso como MOOC. Algunos opinan que David Wiley es el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos académicos dentro y fuera de los Estados Unidos, pero también existen algunos cursos previos a este que podrían considerarse MOOC, como el curso "From NAND to Tetris: Building a Modern Computer from First Principles", organizado por Noam Nisan y Shimon Schocken en el año 2005 (Shimon Schocken: The self-organizing computer course).[14]

El término MOOC fue acuñado en 2008 por Dave Comier en 2008 de la University of Prince Edward Island en respuesta a un curso llamado Conectivismo y conocimiento Conectivo (también conocido como CCK08) dictado por George Siemens de la Athabasca University y Stephen Downes del National Research Council. Consistió de 25 estudiantes con matrícula paga en Educación Continuada de la University of Manitoba, así como alrededor de 2200 estudiantes en línea provenientes del público general que no pagaron nada [15] . Todo el contenido del curso estuvo disponible a través de RSS y los estudiantes en línea pudieron participar a través de herramientas colaborativas, incluyendo publicaciones en blogs, hilos de discusión en Moodle y encuentros en Second Life [16] [17] .

En 2011, cuando más de 160.000[18] personas se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una compañía startup llamada Know Labs (actualmente Udacity).

En Francia, OpenClassrooms, que va ofreciendo cursos en línea en IT y lenguajes de programación desde 1999, empieza produciendo MOOC en 2012. Hoy en día, ofrece más de 1000 cursos enfocados en tecnología y competencias digitales, principalmente en francés pero también en inglés y en castellano, producidos internamente o en colaboración con universidades y empresas.

El 2012 se reconoce como el año a partir del cual los MOOC tienen su auge, el New York Times, publica un artículo denominado "El año de los MOOC", acreditando que en este año el nuevo "formato" educativo ha sido utilizado por "el gran público".[19]

Estudios[20] sugieren que los MOOC dan respuesta a las necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de la formación continua, de la necesidad de flexibilidad y compatibilización con otras actividades y situaciones personales que en la formación tradicional no serían posibles. La constante demanda de una educación más personalizada pero a la vez con restricciones económicas.

España y Reino Unido son los países de Europa que se sitúan en los primeros lugares en la producción de MOOC.[21]

MOOC en Iberoamérica[editar]

En Iberoamérica diferentes universidades ofrecen MOOC, como la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Alicante,[22] la UNED,[23] la Universidad Politécnica de Valencia[24] y la Universidad de Granada.

El primer MOOC en España surge de la Universidad Politécnica de Madrid y se llama Crypt4you. Se trata de un curso de criptografía para programadores.

La Universidad Tecnológica de Pereira desarrolló el que se considera el primer MOOC colombiano[25] que ya va por su quinta edición: Arte Latinoamericano con Énfasis en Colombia. También en MiriadaX se pueden tomar los cursos Matemáticas Esenciales en los Números Reales y Complejos de la Universidad de Ibagué; Resistencias Ciudadanas como Actos Creativos y Paz y No violencia de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Por su lado, la Universidad EAN dispone en su página web de siete MOOC autoformativos en distintas áreas del conocimiento: Inducción a la Formación Virtual, Atención y Servicio al Cliente, Herramientas para el Bienestar Personal, Construcción de Indicadores para la Gestión de Ventas, Finanzas para no Financieros, Globalización y Negociación Intercultural, Habilidades Gerenciales. En junio de 2014, la Universidad del Cauca , al suroeste de Colombia, lanza su primer curso MOOC bajo la plataforma de código abierto EdX. En 2015 la Universidad de Los Andes en alianza con Coursera ofrecen un programa especial de desarrollo de video juegos y ocho cursos en 2015 : Leer a Macondo: la obra de Gabriel García Márquez, Tesoros de la física y sus descubridores I, Marketing verde, Fundamentos de finanzas empresariales, Sexualidad... mucho más que sexo, Innovar es un deporte extremo, Selección de personal para todos y Precálculo Alpha.

En 2014, la Escuela de Negocios de la Pontificia Universidad Católica del Perú, lanza centrumX, la plataforma virtual especializada en cursos MOOC de negocios.

En la Argentina diversas universidades tanto de gestión pública como privada (UBA [1], UADE [2], BLAS PASCAL, UNQ [26] , USAL [27] ) han desarrollado MOOC en distintas áreas temáticas tales como Ortografía, Medio Ambiente, Gestión del Clima Organizacional, Lenguaje Cinematográfico, Orígenes del Tango, Escenarios de Enseñanza y Aprendizaje, y Educación y Tecnología. En México, instituciones de educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México y el Tecnológico de Monterrey han desarrollado MOOC en diversos temas, en convenio con Coursera. En 2015, la Dirección de Tecnologías de la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, inicia el desarrollo de cursos MOOC a través de una plataforma denominada "MOOCsUTPL" [3], donde se han impartido varias temáticas como Gamificación, Introducción a la Contabilidad, y Ciclo contable. A partir del año 2016 se han diseñado cursos sobre: Expresión Oral y Escrita, Metodología de Estudio y Realidad Nacional del Ecuador.

En los últimos años, se ha ido incrementando la oferta de MOOC en espacios como Coursera, EdX o Udacity, en el mundo anglosajón, y Miríada X (iniciativa promovida por Telefónica Learning Services y Universia), Tareasplus, UNED COMA (de la Universidad Nacional de Educación a Distancia) que ofrecen una formación abierta sustentada en la bases de la “cultura libre y accesible”, en Iberoamérica.

Los MOOC han recibido diversas críticas, tanto positivas como negativas, algunos académicos incluso advierten la posibilidad de que existan ciertos peligros en el uso de los MOOC para países de Iberoamérica [28]

MOOC en América Látina[editar]

A continuación transcribimos un resumen de la Visión General de los MOOC producidos en América Latina extraído de " Estado del arte de adopción de MOOCs en la Educación Superior en América Latina y Europa" Versión 1.0 (Español) 01/05/2016 Autores: Mar Pérez Sanagustín, Jorge Maldonado y Nicolás Morales.

"R1. Hasta el 1 de Marzo del 2016, se han producido 418 MOOC en América Latina. El 62% de los países de la región son productores de MOOC. Los países con una mayor producción de MOOC son Colombia (24,16%; N=101), México (22,25%; N=93) y Brasil (15,79%; N=66).

R2. El mayor ratio de MOOC por millón de habitantes lo tiene Costa Rica (7,04 MOOCs por millón de habitantes), seguido de países como Colombia (2,08), Ecuador (1,58) y Chile (1,26), con más de un MOOC por millón de habitantes.

R3. Menos del 10,6% de las universidades de los diferentes países con MOOCs de América Latina han producido MOOCs. El mayor ratio de MOOCs por universidad lo tiene Costa Rica, seguido de Guatemala y Ecuador. Guatemala, Chile y Perú son los países de América Latina con un mayor proporción de universidades con MOOCs, con más del 10% en Guatemala, más del 6% en Chile y más del 5% en Perú.

R4. Las Universidades con una mayor producción de MOOCs son el Tecnológico de Monterrey (México) (N=33), la Universidade Estadual Paulista, UNESP (Brasil) (N=29) y la Universidad Autónoma de México, UNAM, (México) (N=25).

R5. De los 418 MOOCs de América Latina, la mayoría han sido producidos por Universidades (N=295) u organismos gubernamentales (N=89)."

Clasificación de los MOOC[editar]

Hay ciertos criterios para distinguir diferentes tipos de MOOC. Lane (2012) sugiere la siguiente clasificación:

  • Basados en una red como los cMOOC.
  • Orientados a la resolución de problemas del tipo "Hágalo Ud. mismo" Edupunk como los de Jim Groom.
  • Orientados a contenidos como EdX , Coursera y Udacity.

Esta clasificación recuerda a la que ofrece Moodle a la hora de diseñar sus cursos: basados en temas (contenido), semanas o Scorm (actividades) y el formato social (equivalente a los cMOOC).

Una de las clasificaciones mas amplia de categorías de MOOC es la formulada por Clark (2013)[29] , que identifica siete tipos:

  • transferMOOCs (consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de e-learning y transferirlos a una plataforma MOOC).
  • madeMOOCs (a diferencia de los anteriores incorporan elementos de vídeo, hacen hincapié en la calidad de la creación de tareas que deben realizar los estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y la coevaluación).
  • synchMOOCs (los cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización, así como de realización de las evaluaciones). asynchMOOCs (sin fechas límites).
  • adaptiveMOOCs (utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de datos del curso).
  • groupMOOCs (elaborados para grupos específicos)
  • connectivistMOOCS (los propuestos por Siemens)
  • miniMOOCSs (de cortosnúmeros de contenidos y plazos de desarrollo).

Independientemente de propuestas tan amplias como la citada, la tendencia es a considerar dos tipos básicos de MOOC, que suelen denominarse: xMOOC y cMOOC (Departmentfor Business, Innovation and Skills, 2013; Scopeo, 2013; Vázquez et al., 2013; Downes, 2012; Siemens, 2012; Hill, 2012).

Siemens (2012) define los dos tipos principales de MOOC:

- Los xMOOC (cursos con una aproximación conductista): el profesor es la figura central del aprendizaje. Los contenidos se transmiten unidireccionalmente al alumnado que responde a las actividades propuestas para alcanzar los objetivos. Las actividades académicas generalmente se centran en foros. Sin embargo, la participación del profesor en dichas estrategias es reducido y unidireccional. Son los tradicionales paquetes formativos, pero ofrecidos en abierto, que no promueven el diálogo entre la comunidad educativa ni la construcción colectiva del conocimiento.

- Los cMOOC (cursos con una aproximación conectivista): mantienen la esencia de la construcción del conocimiento entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Las relaciones están menos estructuradas y el alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza. Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje de ámbito global, que potencializan la creación de proyectos colaborativos.

Cada tipo de curso tiene unas ventajas e inconvenientes, debido a la estrategia formativa tanto para el enfoque del aprendizaje como en la evaluación del mismo (Octeto, 2013).

Pernías Peco (2013) y Luján Mora (2013) señalan que Los cMOOC son los primeros MOOC en aparecer ("Introduction to Open Education", "Connectivism and Connective Knowledge") con el propósito de generar un espacio de construcción de conocimientos a partir de la creatividad, autonomía y el aprendizaje social y colaborativo desplegado por los estudiantes que participan de la propuesta. Sin embargo, posteriormente surgen los xMOOC que, al día de hoy, gozan de más popularidad y se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales tales como Coursera, edX y Udacity. Estos MOOC conservan una estructura basada principalmente en un aprendizaje de corte tradicional que se orienta a la visualización de vídeos y la realización de pruebas de tipo test.

Distintos autores (Martí, 2012; Scopeo, 2013), amplían esta división con un modelo que se podría considerar como híbrido de los dos anteriores, y que tiende a apoyarse en la realización de tareas por parte del estudiante. Concretamente, Martí (2012) enuncia tres grandes tipos de MOOC basados en diferentes aspectos como son: contenidos, aprendizaje distribuido en red y las tareas.

El último tipo de MOOC[30] con el que nos podemos encontrar, es el centrado en las tareas, modelo que como ya comentamos para algunos autores (Scopeo, 2013; Vázquez et al., 2013) es uno híbrido que adopta planteamientos de las dos propuestas presentadas hasta el momento. Desde esta posición, en el tMOOC se hace especial hincapié en la resolución de determinados tipos de tareas y actividades por parte del estudiante, que debe ir realizando progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del curso. Las tareas que se incorporan pueden ser de diferente tipo: resolución de casos, lectura y análisis de documentos, construcción de recursos en diferentes formatos, análisis de sitios web, elaboración de blog y wikis, elaboración de mapas conceptuales, resolución de problemas, configuración de crucigramas sobre términos científicos, entre otros. Actividades que pueden ser elaboradas tanto de forma individual como grupal o colaborativas. (Cabero & Román, 2005). Referente a la evaluación de los alumnos, en estos MOOC se sigue el procedimiento del análisis de la calidad de las tareas efectuadas, evaluación que puede llevarse a cabo por un ayudante en el programa, o mediante evaluación por pares.

Algunas diferencias entre los XMOOC y los CMOOC:

xMOOC cMOOC
Estrategias Conductista. Conectivista.
Similitud con Cursos on-line LMS. Redes sociales y entornos personales de aprendizaje.
Guía del aprendizaje Se basa en los contenidos y/o tareas. Aprendizaje colaborativo a partir de la interacción entre los participantes.
Tipo de conocimiento Conocimiento empírico. Conocimiento holitista.
Evaluación Test. Entrega de trabajos. Evaluación por pares. Conocimiento aportado y/o creado en entornos personales de aprendizaje.
Papel del docente El docente se convierte en el guía del aprendizaje. El docente tiene un perfil constructor de toda la comunidad.

La tendencia a estos entornos virtuales de aprendizaje es que el alumnado sea el centro del proceso de enseñanza, participando de forma activa en la creación del conocimiento; en este sentido, en los MOOC se generan nuevas dinámicas de aprendizaje que desarrollan la autonomía personal en un entorno social con características de la sociedad posindustrial, como son:

  • Formación personalizada: que permite adaptar la enseñanza a cada individuo.
  • El componente social del aprendizaje: adquirido en un entorno virtual basado en la construcción de redes sociales en las que se abandona el aislamiento para desarrollar la sociabilidad y el trabajo colaborativo.
  • Aprendizaje de competencias: con alternativas metodológicas enfocadas a partir del error y de la evaluación participativa, donde se da mayor énfasis y actitudes como la capacidad de expresarse (mediante una evaluación formativa en la que se destaque qué mejorar y cómo alcanzar esta mejora), etc.
  • Formación de grupos de aprendizaje socio-colaborativo: con un enfoque pedagógico basado en la conectividad y la horizontalidad, proporcionando alternativas a la enseñanza tradicional basada en la centralidad del profesor. La educación implica aprender en comunidad y el trabajo entre iguales permite la construcción del conocimiento.

Los xMOOC y los cMOOC, potencian la adquisición y posibilidad de perfeccionar diferentes tipos de competencias y capacidades por partes de los alumnos. En este sentido, Los MOOC han producido un beneficioso efecto sobre la relevancia de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior y han dado respuesta a una importante demanda social de formación especializada. Además, han contribuido a la reflexión sobre la necesidad de una redefinición de los actuales roles docentes y ha situado al estudiante en un papel de mayor protagonismo en el proceso de evaluación de sus aprendizajes. Los MOOC han mostrado a las instituciones universitarias que la oferta académica debe ser más flexible y abierta. Desde un punto de vista tecnológico, los MOOC han favorecido el desarrollo de nuevas herramientas de software para la formación online (Valverde Berrocoso, 2014)[31] .

Los MOOC han puesto sobre la mesa las debilidades y limitaciones de unos sistemas educativos excesivamente rígidos desde muy diversos puntos de vista (oferta académica; gestión administrativa; planificación temporal; sistemas de evaluación y acreditación; difusión y transferencia de conocimientos; metodologías docentes e integración de las tecnologías digitales).

Los MOOC hacen explícita una transformación paulatina que se está produciendo en los roles de los docentes universitarios en las últimas décadas. La pérdida del rol transmisor por otros más ligados a la orientación, el acompañamiento, la facilitación de recursos o la evaluación formativa, se ponen de manifiesto en estas nuevas experiencias de formación masiva online. Una eficaz integración de las tecnologías digitales en la formación superior conlleva la necesidad de establecer nuevos roles en los docentes y los participantes.

Valverde Berrocoso (2014) menciona algunas de las fortalezas de los MOOCs:

  • La necesidad de adaptación de las metodologías docentes a las características de una sociedad en red.
  • La redefinición de los roles.
  • El uso de estrategias de evaluación que otorgan al estudiante un papel activo.
  • La flexibilidad y adaptabilidad de la oferta académica.
  • La cooperación entre los distintos actores (docentes y participantes).
  • El acceso libre a una amplia oferta formativa de carácter internacional.
  • El desarrollo de herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El rol del participante[editar]

Los MOOCs han implicado a los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes mediante estrategias como la autoevaluación y la heteroevaluación, contribuyendo de este modo a renovar los modelos de evaluación vigentes en la Educación Superior.

Según Kizilcec, Piech, & Schneider (2013)[32] se pueden identificar cuatro tipologías de participantes en un MOOC:

  • Los auditores o participantes pasivos: son aquellos alumnos que acceden a los materiales del curso, tales como los vídeos de las exposiciones docentes, pero apenas utilizan las evaluaciones y no participan de ninguna actividad de comunicación.
  • Los cumplidores o participantes activos: hace referencia a los alumnos que utilizan todos los materiales didácticos, realizan todas o muchas de las evaluaciones que se ofrecen dentro del curso y se comprometen en la participación a través de los foros y las redes sociales.
  • Los desconectados o inconstantes: alude a los alumnos que realizan las evaluaciones al inicio del MOOC pero que, posteriormente, sólo acceden a algunas clases o desaparecen por completo del curso.
  • Los catadores o merodeadores: alumnos que exploran superficialmente el curso mediante el uso de algunos vídeos.

Roles docentes[editar]

Durante los últimos años ha ido aumentado las ofertas de formación/capacitación a distancia como una forma de democratizar el acceso a educación. La mayoría de estas propuestas están centradas en el alumno y en el tratamiento que ellos realizan a la hora de apropiarse del contenido, por lo cual, la pérdida del rol transmisor del docente se vio opacado por otras funciones más ligadas a la orientación, el acompañamiento, las tutorías, la facilitación de recursos y la evaluación formativa.

La integración de las tecnologías digitales en la formación conlleva la necesidad de establecer nuevos roles docentes. Según Laurillard[33] (2002) se pueden mencionar cuatro estrategias docentes que refieren a la responsabilidad que éstos presentan en el marco de las propuestas virtuales:

  1. Narrativa: las concepciones del profesor sobre el objeto de conocimiento deben estar siembre accesibles al alumno y viceversa; el docente debe alcanzar un acuerdo con ellos acerca de las metas de aprendizaje; el profesor debe promover un entorno de enseñanza abierto al debate, de manera que el alumno pueda generar y recibir feedback sobre el contenido del aprendizaje.
  2. Adaptativa: el docente tiene la responsabilidad de utilizar las relaciones entre sus propios conceptos y los del estudiante para definir el enfoque de las tareas más adecuado para propiciar el diálogo continuo; el alumno tiene la responsabilidad de usar el feedback sobre su trabajo académico y relacionarlo con su marco conceptual.
  3. Interactiva: el profesor debe proporcionar un entorno de aprendizaje dentro del cual el estudiante pueda actuar, generar y recibir feedback sobre las tareas orientadas a la consecución de una meta; el docente debe proporcionar una retroalimentación significativa sobre las acciones del alumno que estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
  4. Reflexiva: el profesor debe apoyar el proceso a través del cual el estudiante enlaza el feedback recibido con los objetivos de cada tarea y con las metas finales del proceso de aprendizaje.[34]

Este nuevo rol revaloriza la tarea docente como facilitador de la formación de alumnos competentes, críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo. Según Vázquez Cano (2013), los MOOC necesitan de profesores instructores y asistentes o content curators ( alguien que busca, agrupa y comparte la información de forma continua) automatizando y optimizando los recursos, pero sin olvidar que es el estudiante quien debe también filtrar, agregar y enriquecer con su participación el curso.[35]

Debilidades de los MOOC desde el punto de vista educativo[editar]

Algunos autores afirman que en el diseño de los MOOC no se han ajustado correctamente el desarrollo de las TIC y los procesos de aprendizaje. La masificación conduce a un diseño comunicativo unidireccional, centrado en el docente y basado en el contenido, con graves problemas para atender las diferencias individuales y tendencia a la estandarización del conocimiento. Los MOOC se muestran como una democratización de la Educación Superior pero tienen unos intereses económicos que priman sobre los pedagógicos, no es una formación completamente abierta y se caracteriza por un alto nivel de exigencia en competencias digitales y aprendizaje autorregulado.

Valverde Berrocoso (2014) menciona algunas de las debilidades de los MOOC:

  • La preponderancia de metodologías de enseñanza basadas en teorías educativas superadas.
  • La presentación de supuestas «innovaciones educativas» que no lo son.
  • La estandarización del conocimiento: los mismos contenidos y las mismas actividades para todos los estudiantes.
  • La ausencia de un diseño universal para el aprendizaje: atención educativa diferenciada.
  • La falta de conocimientos sobre el desarrollo y evolución del e-learning.
  • La desvalorización de la función docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje: evaluación y tutorización.
  • La adopción de una visión parcial e interesada del concepto «Educación Abierta».
  • Predominio de la perspectiva económica frente a la experimentación pedagógica y de investigación educativa.
  • Requiere cierto nivel de competencia digital y un alto nivel de autonomía en el aprendizaje.

Diferencias entre un MOOC y un curso en línea[editar]

Los MOOC tienen una serie de características que los diferencian de un curso en línea [36]

MOOC Curso en línea
Se sigue un diseño tecnológico que facilita la diseminación de la actividad de los participantes mediante el uso de una o varias plataformas. Se desarrolla en una plataforma de aprendizaje electrónico (LMS) con unas funcionalidades y una estructura muy acotadas y diseñadas para la interacción directa con el profesor.
Entorno abierto. Entorno cerrado.
Acceso y materiales gratuitos. Acceso por pago previo de matrícula.
Matricula ilimitada. Número de participantes limitado.
Diversidad de herramientas de comunicación, uso de las redes sociales. Comunicación mediante foros de debate, correo electrónico y chat.
Énfasis en el proceso de aprendizaje más que en la evaluación y la acreditación. Apoyo directo del profesor.
Fomenta el protagonismo del alumnado. El alumno responde a un modelo instruccional.

Desafíos de los MOOC[editar]

Diversas investigaciones[37] concuerdan que los MOOC presentan una alta tasa de abandono, que suele ser más pronunciada en las primeras semanas de impartición. En término medio, se estima que las tasas de abandono oscilan entre el 75 y el 95% del conjunto de las plataformas MOOC más conocidas de Europa y América.[38]

Referido a su impacto en las instituciones de nivel superior, en la reunión del Foro Económico de Davos de enero de 2013, rectores de las universidades Harvard, Stanford y del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) coincidieron en que las experiencias en nuevos modelos de aprendizaje en línea cambiarán rápidamente el estado actual de la educación superior generando una verdadera disrupción. Las instituciones que desconozcan su existencia y demoren en abordar sus posibles efectos y consecuencias se verán amenazadas.[39]

Otro de los desafíos que enfrentan este tipo de cursos tiene que ver con la evaluación, que en general es más cuantitativa que cualitativa. En los MOOC podemos distinguir tres tipos diferentes de evaluación[40] :

  • Basada en automatismos. No se precisa la intervención humana ya que la evaluación se realiza a través de programas automáticos especialmente diseñados para este fin (por ejemplo, verdadero o falso, tests de autoevaluación de opción múltiples). Esto permite la corrección de cientos de evaluaciones en poco tiempo.
  • Basada en la autoridad. La evaluación está a cargo de un profesor, especialista o bien la evaluación entre pares a partir de criterios preestablecidos. Teniendo en cuenta que se trata de cursos masivos, este tipo de evaluación no es muy frecuente en MOOC.
  • Basada en la interacción social. La evaluación se basa en la participación y el intercambio en distintos tipos de redes sociales, blogs, microblogging y foros. Este tipo de evaluación se utiliza con frecuencia en los MOOC.

El tipo de evaluación elegido para un MOOC es fundamental ya que puede tener un impacto en la tasa de abandono de los MOOC[41] .

Para abordar estos desafíos se han creado redes de instituciones educativas que comparten saberes con el objetivo de mejorar la calidad de los cursos. Un ejemplo de ello es Mooc Maker

Retos y dificultades del movimiento MOOC[editar]

¿En qué situación entonces nos encontramos? ¿Cuáles son los principales retos y dificultades del movimiento MOOC? ¿Cuáles han sido sus impactos positivos? ¿Y los negativos? Han sido muchos los autores que se han hecho estas preguntas desde que se produjo la irrupción de este fenómeno. En nuestro caso creemos que la evaluación más interesante acerca del impacto positivo y negativo de los MOOC es la realizada muy recientemente por la UTHSC Educational Technology (2013). Sin ánimo de ser exhaustivos podemos presentar las principales conclusiones:

Impacto Positivo:- Ofrece una amplia oferta de formación complementaria universitaria a todos los estudiantes que quieran participar sin tener en cuenta su ubicación geográfica. - Permite a las universidades dar a conocer a sus profesores y sus planes de estudios a amplias audiencias. - Ofrece a los estudiantes la posibilidad de participar en una comunidad de aprendizaje personal, diversa y global. - Permite conocer metodologías de aprendizaje digital como alternativa a las tradicionales. - Muchas de las principales universidades del mundo están presentes en el movimiento MOOC a través de edX, Coursera, Udacity, Udemy, etc.

Impacto Negativo: - No ha sido desarrollado aún un modelo de ingresos uniforme. - Existen muchos problemas de naturaleza ética en el desarrollo de estos cursos: el plagio de los estudiantes, la propiedad intelectual de muchos de los contenidos, existen estudiantes se contratan otros para completar los cursos por ellos, etc. - Se producen problemas de naturaleza técnica y académica. - Es compleja la interacción entre los estudiantes y el profesorado, y muchas ocasiones no se puede realizar de forma sencilla. - Hay muchos cursos que son completados por menos de un 10% de los inscritos. - Las universidades aún no reconoce en créditos académicos oficiales por los cursos MOOC realizados, aunque hay varios estudios para afrontar este tema.

Parece evidente, por tanto, que el movimiento MOOC se enfrenta a unos retos que debe alcanzar para desarrollar por completo todo su potencial. Yuan y Powell (2013), establecen la serie de desafíos a los que deben enfrentarse los MOOC para poder consolidarse. Uno de ellos sería la sostenibilidad, se desconoce si el enfoque MOOC puede generar ingresos suficientes como para mantenerse en el tiempo. Algunos métodos para generar ingresos son el cobro de tasas de expedición de certificados o para el uso de herramientas exclusivas que exceden las funciones de las más básicas. No obstante, si las universidades comienzan a cobrar tasas al alumnado se transgredirá uno de los ideales iniciales de los MOOC, la gratuidad de las enseñanzas. Por otra parte, con respecto a la pedagogía surgen dudas en torno a la calidad de la enseñanza de los MOOC. Para su creación no se han tenido en cuenta expertos en la creación de materiales educativos, aunque sí programadores para crear la plataforma educativa (Holton, 2013; Yuan y Powell, 2013). Además, los recursos de evaluación son muy limitados, por lo general. De igual manera, se duda sobre la garantía de calidad de los MOOC. Algunos estudiantes han mostrado su malestar al respecto (Fairhead, 2012; Gee, 2012). Se pretende que los cursos sean evaluados y si no tienen suficiente calidad o demanda desaparezcan. Además, exigen un cierto nivel de dominio digital por parte de los participantes. Por último, en relación a las dudas sobre los MOOC, cabe destacar las propuestas por Kim (2012). Entre ellas, se pueden observar: (1) la necesidad del diálogo en la educación y (2) la necesidad de que existan relaciones reales, que no solo se produzcan a través de tecnologías. Por lo que, posiblemente, una solución sea plantear enseñanzas híbridas que conlleven ambos elementos. Sólo el futuro nos dará respuesta a estas cuestiones, pero más importante de todo ello es que el fenómeno MOOC es una realidad de inmensas dimensiones en la actualidad, y su presencia en los procesos formativos y académicos de la Educación Superior posiblemente sólo acabe de comenzar.[42]

Entornos para la aplicación de MOOC[editar]

Son diversas las plataformas sobre las cuales se han venido creado MOOC. Las plataformas más elegidas por Estados Unidos para albergar Mooc son Coursera y EDX.

En este sentido, en un estudio desarrollado por Poy y González (2014)[43] relacionado a los factores de éxito de los MOOC, se identifican 33 Plataformas para este tipo de cursos a nivel internacional. Los países presentes en la muestra, así como sus principales plataformas MOOC se detallan a continuación :

Estados Unidos de Norteamérica, con 22 Plataformas:

  • Coursera.
  • Edx.
  • Udemy.
  • Udacity.
  • Lore (Noodle).
  • Canvas.
  • Venturelab.
  • Coursesites.
  • OpenCourseWare.
  • P2PU.
  • Google Course Builder.
  • Open Learning Initiative - Carnegie Mellon University.
  • Knight Center.
  • MRUniversity.
  • ALISON.
  • University of the people.
  • Saylor.org.
  • Symynd (Share your mind).
  • Open Yale Courses.
  • GCF Learn Free.
  • Nixty.
  • SantaFe MOOCs.

Reino Unido, con 2 Plataformas:

  • OpenClass-BETA de Pearson Ltd.
  • OpenLearn LabSpace.

Alemania, con 2 Plataformas:

  • Leuphana Digital School.
  • OpenHPI

Francia, con 1 Plataforma:

Australia, con 1 Plataforma:

  • OpenLearning

España, con 7 Plataformas:

  • Unx.
  • UnedComa
  • Crypt4you
  • Miriada X.
  • UPVX - Universidad Politécnica de Valencia.
  • Bureau Veritas Business School MOOC - España.
  • http://mooc.es/

El futuro de los MOOCs[editar]

Debido a la existencia de altos índices de deserción en los MOOCs, diversos investigadores en Educación y Tecnología se están preguntando en la actualidad si estos deben seguir manteniendo la lógica actual de interacción entre los profesores y los alumnos, o si es necesario un cambio de paradigma. Las críticas se concentran en el poco dinamismo que existe en la educación en línea masiva, y la poca personalización a la que se ven sometidos los alumnos. Para resolver esto, diseñadores de aplicaciones están sugiriendo incorporar "bots" que mediante algoritmos de información provean de respuestas a las preguntas de los alumnos. Este tipo de "microcursos" reemplazarían la necesidad de grandes MOOCS en donde un profesor se dirige a miles de alumnos a través de videos o artículos. Se establecería en cambio una interacción alumno-bot, que permitiría una experiencia más personalizada, en función de las inquietudes específicas del alumno. El bot, desarrollado con Inteligencia Artificial, haría las veces de profesor. Así, desde esta perspectiva, los cursos masivos dejarían de implementarse dejando lugar a la existencia de "microcursos" - instancias de aprendizaje dinámicas guíadas por bots, a través del uso de apps para el celular-. [44]

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. «Que es un MOOC». Consultado el 4 de mayo de 2013. 
  2. Kaplan, Andreas M. & Michael Haenlein (2016) «Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster.» Business Horizons, Volume 59.
  3. «¿Quién acuñó el término MOOC?». Consultado el 14 de mayo de 2013. 
  4. CEMA, equivalente en español de MOOC http://www.fundeu.es/recomendacion/cema-mooc/ CEMA, equivalente en español de MOOC.  Falta el |título= (ayuda)
  5. Dominik Lukes. «What is and what is not a MOOC: A picture of family resemblance (working undefinition)». Consultado el 24 de junio de 2015. 
  6. "Cursos Gratuitos" Web con Cursos Online Gratuitos
  7. Pernías Peco, Pedro. «Los MOOC: orígenes, historia y tipos». Centro de Comunicación y Pedagogía. Consultado el 24 de junio de 2015. 
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  12. González, Carina S.; Collazos, César A.; García, Roberto. «Desafío en el diseño de MOOCs: incorporación de aspectos para la colaboración y la gamificación». Revista de Educación a Distancia (RED) (48). doi:10.6018/red/48/7. 
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Enlaces externos[editar]

Bibliografía[editar]

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  • Esteban Vázquez Cano, Eloy López Meneses, José Luis Sarasola Sánchez-Serrano. La expansión del conocimiento en abierto: los Mooc (ebook)Editorial Octaedro, S.L.(20 de noviembre de 2013)ISBN 9788499214467
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  • Pernías Pedro Pecos. Luján Mora, Sergio. (2013). Los MOOC: Orígenes, Historia y Tipos. Centro de Comunicación y Pedagogía 269-270.