Mooc

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Logotipo de Mooc

Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course)[1] o COMA  en español (Curso Online Masivo Abierto) son cursos en línea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y y masiva. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.[2]

Nombre[editar]

En español se conoce también como Curso en Línea Masivo y Abierto (CEMA).[3] Existen otras variantes del nombre tales como CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala).

Principales características[editar]

Si bien no están completamente definidas las características de los MOOC [4] , algunas de ellas son:

  • Acceso masivo de cientos de miles de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema específico.
  • Acceso libre, abierto, pues no requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institución que ofrece el Mooc.
  • Acceso gratuito ya que no requiere pago por el acceso a los contenidos y a la plataforma que realiza el curso. No obstante, podría estar arancelado el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o acreditaciones.
  • Desarrollo completamente en línea que permite utilizar la potencialidad de internet (audio, texto, vídeo, animación).
  • Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre los alumnos a través de foros o herramientas de videoconferencia (hangouts, por ejemplo). Es importante que exista algún tipo de interacción estudiante-estudiante y estudiantes-profesores, aunque esta esté mediada por la tecnología.[5]
  • Se trata de una acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje. Posee una serie de pruebas que acreditan haber adquirido el conocimiento.
  • Realizarse en línea, compartiendo características de la formación a distancia mediada a través de Internet tales como: programación y planificación de actividades, tutorización de estudiantes, evaluación de aprendizajes, etc.

Evolución[editar]

La evolución de los MOOC, fue mezclando el diseño de una plataforma global de transformaciones, donde el rol del alumno y la evolución sociocultural se llevan a cabo en un nuevo espacio de aprendizaje, cada nivel tiene su propia lógica:

  • Uno a muchos. El profesor da una clase a una audiencia global, se destaca el uso de la conversación, habla una persona y todo el mundo escucha.
  • Uno a uno. Conferencia plus-grupo, está anclado en la conversación, se destaca la discusión como una interacción de dos vías, donde el alumno reproduce contenido y resuelve problemas de acuerdo con la solución predefinida del docente.
  • Muchos a muchos. La enseñanza masiva descentralizada, destacando el diálogo como punto clave centrada en el usuario, destaca la interacción multilateral donde la auto reflexión permite a los alumnos ver la situación a través del otro.
  • Muchos a uno. Es una dimensión profunda de transformación, donde en el campo social permite a cada alumno ver sus propias posibilidades futuras a través del otro. Se destaca la estructura de las relaciones y activa los campos sociales destacando la creatividad colectiva.[6]

Historia[editar]

Issac Asimov expresaba la aparición de los MOOC allá por 1988, en el video titulado "Su visión hacia el futuro", pero ya anteriormente, en 1922, se produjo un fenómeno similar con los cursos radiofónicos cuyas pretensiones, planteamientos pedagógicos, objetivos económicos y visión de futuro coinciden con los que se atribuyen a los MOOC y en particular a los xMOOC[7] .

Como antecedentes de los cursos MOOC se pueden considerar, entre otras, a las siguientes iniciativas: OpenCourseWare (OCW) y Recursos Educativos Abiertos Recursos_educativos_abiertos de la UNESCO (en inglés se emplea la sigla OER).

Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la existencia del primer MOOC, pues la discusión es intensa al respecto, y está sujeta a las características que definen un curso como MOOC. Algunos opinan que David Wiley es el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos proyectos académicos dentro y fuera de los Estados Unidos, pero también existen algunos cursos previos a este que podrían considerarse MOOC, como el curso "From NAND to Tetris: Building a Modern Computer from First Principles", organizado por Noam Nisan y Shimon Schocken en el año 2005 (Shimon Schocken: The self-organizing computer course).[8]

El término MOOC fue acuñado en 2008 por Dave Comier en 2008 de la University of Prince Edward Island en respuesta a un curso llamado Conectivismo y conocimiento Conectivo (también conocido como CCK08) dictado por George Siemens de la Athabasca University y Stephen Downes del National Research Council. Consistió de 25 estudiantes con matrícula paga en Educación Continuada de la University of Manitoba, así como alrededor de 2200 estudiantes en línea provenientes del público general que no pagaron nada [9] . Todo el contenido del curso estuvo disponible a través de RSS y los estudiantes en línea pudieron participar a través de herramientas colaborativas, incluyendo publicaciones en blogs, hilos de discusión en Moodle y encuentros en Second Life [10] [11] .

En 2011, cuando más de 160.000[12] personas se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ofrecido por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una compañía startup llamada Know Labs (actualmente Udacity).

El 2012 se reconoce como el año a partir del cual los MOOC tienen su auge, el New York Times, publica un artículo denominado "El año de los MOOC", acreditando que en este año el nuevo "formato" educativo ha sido utilizado por "el gran público".[13]

Estudios[14] sugieren que los MOOC dan respuesta a las necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de la formación continua, de la necesidad de flexibilidad y compatibilización con otras actividades y situaciones personales que en la formación tradicional no serían posibles. La constante demanda de una educación más personalizada pero a la vez con restricciones económicas.

MOOC en Iberoamérica[editar]

En Iberoamèrica diferentes universidades ofrecen MOOC, como la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Alicante,[15] la UNED,[16] la Universidad Politécnica de Valencia[17] y la Universidad de Granada.

El primer MOOC en España surge de la Universidad Politécnica de Madrid y se llama Crypt4you. Se trata de un curso de criptografía para programadores.

La Universidad Tecnológica de Pereira desarrolló el que se considera el primer MOOC colombiano[18] que ya va por su quinta edición: A rte Latinoamericano con Énfasis en Colombia. También en MiriadaX se pueden tomar los cursos Matemáticas Esenciales en los Números Reales y Complejos de la Universidad de Ibagué; Resistencias Ciudadanas como Actos Creativos y Paz y No violencia de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Por su lado, la Universidad EAN dispone en su página web de 7 MOOCS autoformativos en distintas áreas del conocimiento: Inducción a la Formación Virtual, Atención y Servicio al Cliente, Herramientas para el Bienestar Personal, Construcción de Indicadores para la Gestión de Ventas, Finanzas para no Financieros, Globalización y Negociación Intercultural, Habilidades Gerenciales. En junio de 2014, la Universidad del Cauca , al suroeste de Colombia, lanza su primer curso MOOC bajo la plataforma de código abierto EdX. En 2015 la Universidad de Los Andes en alianza con Coursera ofrecen un programa especial de desarrollo de video juegos y ocho cursos 15 : Leer a Macondo: la obra de Gabriel García Márquez, Tesoros de la física y sus descubridores I, Marketing verde, Fundamentos de finanzas empresariales, Sexualidad... mucho más que sexo, Innovar es un deporte extremo, Selección de personal para todos y Precálculo Alpha.

En 2014, la Escuela de Negocios de la Pontificia Universidad Católica del Perú, lanza centrumX, la plataforma virtual especializada en cursos Mooc de negocios.

En la Argentina diversas universidades tanto de gestión pública como privada (UBA [1], UADE [2], BLAS PASCAL, USAL) han desarrollado Mooc en distintas áreas temáticas tales como Ortografía, Medio Ambiente, Gestión del Clima Organizacional y Educación y Tecnología. En México, instituciones de educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México y el Tecnológico de Monterrey han desarrollado MOOC en diversos temas, en convenio con Coursera.

En 2015, la Dirección de Tecnologías de la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, inicia el desarrollo de cursos Mooc a través de una plataforma denominada "MOOCsUTPL" [3], donde se han impartido varias temáticas como Gamificación, Introducción a la Contabilidad, y Ciclo contable.

En los últimos años, se ha ido incrementando la oferta de MOOC en espacios como Coursera, EdX o Udacity, en el mundo anglosajón, y Miríada X (iniciativa promovida por Telefónica Learning Services y Universia), Tareasplus, UNED COMA (de la Universidad Nacional de Educación a Distancia) que ofrecen una formación abierta sustentada en la bases de la “cultura libre y accesible”,en Iberoamérica. Los MOOC han recibido diversas críticas, tanto positivas como negativas, algunos académicos incluso advierten la posibilidad de que existan ciertos peligros en el uso de los Moocs para países de Iberoamérica [19]

Clasificación de los MOOC[editar]

Hay ciertos criterios para distinguir diferentes tipos de MOOC. Lane (2012) sugiere la siguiente clasificación:

  • Basados en una red como los cMOOC.
  • Orientados a la resolución de problemas del tipo "Hágalo Ud. mismo" Edupunk como los de Jim Groom.
  • Orientados a contenidos como EdX , Coursera y Udacity.

Esta clasificación recuerda a la que ofrece Moodle a la hora de diseñar sus cursos: basados en temas (contenido), semanas o Scorm (actividades) y el formato social (equivalente a los cMOOC).

Según Siemens (Siemens 2012) hay dos tipos principales de Mooc:

- Los xMooc (cursos con una aproximación conductista): el profesor es la figura central del aprendizaje. Los contenidos se transmite unidireccionalmente al alumnado que responde a las actividades propuestas para alcanzar los objetivos. Las actividades académicas generalmente se centran en foros, sin embargo la participación del profesor en dichas estrategias es reducido y unidireccional. Son los tradicionales paquetes formativos, pero ofrecidos en abierto, que no promueven el diálogo entre la comunidad educativa ni la construcción colectiva del conocimiento.

- Los cMOOC (cursos con una aproximación conectivista): mantienen la esencia de la construcción del conocimiento entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Las relaciones están menos estructuradas y el alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza. Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje de ámbito global, que potencializan la creación de proyectos colaborativos.

(Octeto, 2013). Cada tipo de curso tiene unas ventajas e inconvenientes, debido a la estrategia formativa tanto para el enfoque del aprendizaje como en la evaluación del mismo.

Algunas diferencias:

xMooc cMooc
Estrategias Conductista. Conectivista.
Similitud con Cursos on-line LMS. Redes sociales y entornos personales de aprendizaje.
Guía del aprendizaje Se basa en los contenidos y/o tareas. Las interacciones entre las personas.
Tipo de conocimiento Conocimiento empírico. Conocimiento holitista.
Evaluación Test. Entrega de trabajos. Evaluación por pares. Conocimiento aportado y/o creado en entornos personales de aprendizaje.
Papel del docente El docente se convierte en el guía del aprendizaje. El docente tiene un perfil constructor de toda la comunidad.

La tendencia a estos entornos virtuales de aprendizaje es que el alumnado sea el centro del proceso de enseñanza, participando de forma activa en la creación del conocimiento; en este sentido, en los MOOC se generan nuevas dinámicas de aprendizaje que desarrollan la autonomía personal en un entorno social con características de la sociedad posindustrial, como son:

  • Formación personalizada: que permite adaptar la enseñanza a cada individuo.
  • El componente social del aprendizaje: adquirido en un entorno virtual basado en la construcción de redes sociales en las que se abandona el aislamiento para desarrollar la sociabilidad y el trabajo colaborativo.
  • Aprendizaje de competencias: con alternativas metodológicas enfocadas a partir del error y de la evaluación participativa, donde se da mayor énfasis y actitudes como la capacidad de expresarse (mediante una evaluación formativa en la que se destaque qué mejorar y cómo alcanzar esta mejora), etc.
  • Formación de grupos de aprendizaje socio-colaborativo: con un enfoque pedagógico basado en la conectividad y la horizontalidad, proporcionando alternativas a la enseñanza tradicional basada en la centralidad del profesor. La educación implica aprender en comunidad y el trabajo entre iguales permite la construcción del conocimiento.

Diferencias entre un MOOC y un curso en línea[editar]

Los MOOC tienen una serie de características que los diferencian de un curso en línea [20]

Mooc Curso en línea
Se sigue un diseño tecnológico que facilita la diseminación de la actividad de los participantes mediante el uso de una o varias plataformas. Se desarrolla en una plataforma de aprendizaje electrónico (LMS) con unas funcionalidades y una estructura muy acotadas y diseñadas para la interacción directa con el profesor.
Entorno abierto. Entorno cerrado.
Acceso y materiales gratuitos. Acceso por pago previo de matrícula.
Matricula ilimitada. Número de participantes limitado.
Diversidad de herramientas de comunicación, uso de las redes sociales. Comunicación mediante foros de debate, correo electrónico y chat.
Énfasis en el proceso de aprendizaje más que en la evaluación y la acreditación. Apoyo directo del profesor.
Fomenta el protagonismo del alumnado. El alumno responde a un modelo instruccional.

Desafíos de los MOOC[editar]

Diversas investigaciones[21] concuerdan que los Mooc presentan una alta tasa de abandono, que suele ser más pronunciada en las primeras semanas de impartición. En término medio, se estima que las tasas de abandono oscilan entre el 75 y el 95% del conjunto de las plataformas Mooc más conocidas de Europa y América.[22]

Referido a su impacto en las instituciones de nivel superior, en la reunión del Foro Económico de Davos de enero de 2013, rectores de las universidades Harvard, Stanford y del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) coincidieron en que las experiencias en nuevos modelos de aprendizaje en línea cambiarán rápidamente el estado actual de la educación superior generando una verdadera disrupción. Las instituciones que desconozcan su existencia y demoren en abordar sus posibles efectos y consecuencias se verán amenazadas.[23]

Otro de los desafíos que enfrentan este tipo de cursos tiene que ver con la evaluación, que en general es más cuantitativa que cualitativa. En los Mooc podemos distinguir tres tipos diferentes de evaluación[24] :

  • Basada en automatismos. No se precisa la intervención humana ya que la evaluación se realiza a través de programas automáticos especialmente diseñados para este fin (por ejemplo, verdadero o falso, tests de autoevaluación de opción múltiples). Esto permite la corrección de cientos de evaluaciones en poco tiempo.
  • Basada en la autoridad. La evaluación está a cargo de un profesor, especialista o bien la evaluación entre pares a partir de criterios preestablecidos. Teniendo en cuenta que se trata de cursos masivos, este tipo de evaluación no es muy frecuente en Mooc.
  • Basada en la interacción social. La evaluación se basa en la participación y el intercambio en distintos tipos de redes sociales, blogs, microblogging y foros. Este tipo de evaluación se utiliza con frecuencia en los MOOC

El tipo de evaluación elegido para un MOOC es fundamental ya que puede tener un impacto en la tasa de abandono de los MOOC[25] .

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. «Que es un MOOC». Consultado el 4 de mayo de 2013. 
  2. «¿Quién acuñó el término MOOC?». Consultado el 14 de mayo de 2013. 
  3. CEMA, equivalente en español de MOOC http://www.fundeu.es/recomendacion/cema-mooc/ CEMA, equivalente en español de MOOC.  Falta el |título= (ayuda)
  4. Dominik Lukes. «What is and what is not a MOOC: A picture of family resemblance (working undefinition)». Consultado el 24 de junio de 2015. 
  5. Pernías Peco, Pedro. «Los MOOC: orígenes, historia y tipos». Centro de Comunicación y Pedagía. Consultado el 24 de junio de 2015. 
  6. Scharmer, Otto. MOOC 4.0: La próxima revolución en el Aprendizaje y Liderazgo Huff Post Education. Consultado el 29 de junio de 2015.
  7. Bartolomé, Antonio; Steffens, Karl (01/012015). «¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje?». Comunicar 44: 91–99. doi:10.3916/C44-2015-10. Consultado el 15 de diciembre de 2015. 
  8. Mora, Sergio. «Preguntas y respuestas - ¿Qué son los MOOCs?». desarrolloweb.dlsi.ua.es. Consultado el 25 de junio de 2015. 
  9. Bornstein, David. «Open Education for a Global Economy». Consultado el 27 de octubre de 2015. 
  10. Downes, Stephen. «CCK08 - The Distributed Course». Consultado el 27 de octubre de 2015. 
  11. Cormier, Dave. «The CCK08 MOOC - Connectivism, 1/4 way Course». Consultado el 27 de octubre de 2015. 
  12. Richard Pérez-Peña (17 de julio de 2012). «Top universities test the online appeal of free». The New York Times. Consultado el 18 de julio de 2012. 
  13. Pedro Pernías Peco, Sergio Luján Mora (2014). «Los MOOC: orígenes, historia y tipos». © Centro de Comunicación y Pedagogía. Consultado el 25 de junio de 2015. 
  14. http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=324&_ga=1.46775780.293750421.1434910822.  Falta el |título= (ayuda)
  15. «Lanzado el sitio web iDESWEB». Consultado el 14 de mayo de 2013. 
  16. «UNED lanza una plataforma universitaria online abierta y gratuita». aprendemas.com. 18 de octubre de 2012. Consultado el 4 de junio de 2013. 
  17. «La UPV lanza una plataforma virtual de cursos gratuitos y abiertos». levante emv. 11 de enero de 2013. Consultado el 4 de junio de 2013. 
  18. «Primer MOOC de una universidad colombiana». 20 de noviembre de 2013. Consultado el 23 de octubre de 2015. 
  19. [Silva-Peña, I., & Salgado Labra, I. (2014). Utilización de los MOOCs en la formación docente: ventajas, desventajas y peligros. http://digibug.ugr.es/handle/10481/31671]
  20. «Cursar un MOOC». Consultado el 25 de junio de 2015. 
  21. Ángel Fidalgo1 , M. Luisa Sein-Echaluce2 , Francisco J. García-Peñalvo3 (2013). «MOOC cooperativo. Una integración entre cMOOC y xMOOC». II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2013). Consultado el 24 de junio de 2015. 
  22. Raquel Poy , Audilio Gonzales-Aguilar, RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Información (13 de enero de 2014). Factores de éxito de los MOOC: algunas consideraciones críticas (No E1 (2014)). p. 109. Consultado el 26 de junio de 2015. 
  23. Smale, Alison (27 de enero de 2013). «Davos Considers Learning’s Next Wave». The New York Times. ISSN 0362-4331. Consultado el 26 de junio de 2015. 
  24. Sánchez Acosta, Juan (15 de marzo de 2005). «Clasificación de medios de evaluación en los MOOC». Edutec. Consultado el 30 de junio de 2015. 
  25. http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/137 |título=Clasificación de medios de evaluación en los MOOC |fechaacceso=30 de junio de 2015 |apellido=Sánchez Acosta |nombre=Juan |fecha=15 de marzo de 2005 |editorial=Edutec |

Enlaces externos[editar]

Bibliografía[editar]

  • Esteban Vázquez Cano, Eloy López Meneses, José Luis Sarasola Sánchez-Serrano. La expansión del conocimiento en abierto: los Mooc (ebook)Editorial Octaedro, S.L.(20 noviembre 2013)ISBN 9788499214467
  • Sánchez, M. (2013). Los Mooc como ecosistema para el desarrollo de prácticas y culturas digitales. Campus Virtuales, núm 01, v. II. ISSN: 2255-1514
  • Sáinz Peña, R.M. (coord.) (2015). [Http://www.fundaciontelefonica.com/arte cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=324& ga=1.46775780.293750421.1434910822 Los Mooc en la educación del futuro: la digitalización de la formación]. Madrid / Barcelona, Fundación Teléfonica - Ariel.
  • Osuna Acedo, Sara. (coord.) (2014). Escenarios virtuales educomunicativos. Barcelona. Icaria Editorial, S.A.
  • Gil Quintanta, J. (2015). MOOC “Innovación Educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC”. Una experiencia desde la educomunicación en el Proyecto Europeo ECO. Qualitative Research in Education, 4(3), 299-328. doi:10.17583/qre.2015.1518