Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 2/Grupo 11

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Plataforma Virtual Didáctica

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (Sofia Oltra)
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación (Juan Antonio Batlle)
Notificación al profesor (Belen Merino)
Publicación en Wikipedia Ana Arbona

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Las aportaciones realizadas por los distintos miembros del grupo están marcadas en negrita, para diferenciarlas del texto original. La publicación final en la página del artículo se realizará sin dicha negrita.

Plataforma virtual didáctica[editar]

Las plataformas virtuales didácticas se consideran programas que engloban diferentes tipos de herramientas destinadas a fines docentes. Son sistemas de gestión de aprendizaje, que permiten distribuir y controlar diversos tipos de contenidos y recursos educativos, utilizando como base un entorno compartido de colaboración.[1]​ Buscan representar la acción educativa en su conjunto a través de una serie de herramientas y recursos didácticos que ofrecen el soporte tecnológico necesario, tanto a docentes como discentes, para llevar a la práctica las distintas fases del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de Internet.[2]​

Estas plataformas pueden utilizarse para gestionar de manera integral formaciones a distancia o como un complemento de la docencia presencial, aunque, cada vez más, se emplean también para crear espacios de discusión y trabajo para grupos de investigación o para implementar comunidades virtuales y redes de aprendizaje en torno a temas de interés común. [3]​

Introducción[editar]

Los continuos avances tecnológicos de la sociedad han provocado que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se hayan convertido en una herramienta y un medio imprescindible para la práctica docente en todos los niveles del sistema educativo.[4]​ En este contexto, las plataformas virtuales didácticas se postulan como herramientas que facilitan los procesos educativos entre el alumnado y el equipo docente, de forma sincrónica y/o asincrónica.[5]​

Estas plataformas proporcionan un entorno de aprendizaje seguro y en línea.

Definición y terminología[editar]

Las plataformas virtuales didácticas también se conocen como sistemas gestores de contenidos de aprendizaje.[6]​ Estos gestores de contenido son un tipo de software que permite llevar a cabo acciones de formación en línea a través de espacios de trabajo compartidos para el intercambio de contenidos, información y herramientas para facilitar el trabajo colaborativo como chats, correos, foros de debate, videotutoriales, wikis, etc. En la mayoría de casos también proporcionan numerosos recursos educativos abiertos (REA).

Generalmente, estas plataformas buscan dar servicio a los administradores de instituciones académicas, profesorado, alumnado y familias, estando todos ellos registrados con un nombre de usuario y una contraseña con los que pueden acceder libremente. De este modo, se constituye un entorno educativo de trabajo e interacción cerrado y controlado. [7]​

Como funciones principales de una plataforma didáctica virtual destacan:[8]​

  • La gestión y administración de contenidos y recursos, manteniendo la comunicación entre docentes y discentes en contextos de formación en línea.
  • Servir de complemento a la instrucción tradicional en distintas situaciones y contextos de aprendizaje utilizando para ello la tecnología (aprendizaje semipresencial).
  • El Soporte de distintas herramientas que favorecen actividades como debates o grupos de investigación, entre otras. [9]​

Historia[editar]

En la década de los años 80, la llegada de los sistemas informáticos al ámbito doméstico y la aparición de los primeros ordenadores personales promoverán el aprendizaje autónomo e individualizado, teniendo los educadores más innovadores una nueva herramienta con la que trabajar. Esto abrirá una alternativa al modelo formativo hasta ese momento imperante centrado en el instructor como transmisor del conocimiento. [10]​ Sin embargo, este nuevo modelo no se extenderá hasta la comercialización de los CD-ROMs, a partir de los años 1990-1994, [11]​ en un intento de hacer visualmente más atractivos los cursos basados en el empleo de los ordenadores. [10]​

En la primera mitad de la década de los 90 se generan una gran cantidad de cursos que por su extensión pueden distribuirse en formato CD-ROM, los cuales abarcan cualquier área del conocimiento. Sin embargo, a pesar de las facilidades que este tipo de productos ofrecen en la formación autónoma, el contacto con el instructor resulta prácticamente nulo: el estudiante interactúa solo con el ordenador. [11]​ Asimismo, las presentaciones tienen una apariencia poco dinámica y atractiva, propiciando una enseñanza lenta y costosa para el interesado. Estos fallos llevarán a los formadores a buscar nuevas opciones.[10]​

La solución a estos problemas llegará en la segunda mitad de la década de los 90 con el surgimiento del e-learning, el cual incluirá en su funcionamiento internet. Esta nueva modalidad formativa a distancia apoyada en la red facilitará la comunicación entre el profesor y los alumnos a través de determinadas herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas. Se evitará, de este modo, uno de los inconvenientes de los cursos presentados en formato CD-ROM. [12]​

Desde mediados de los años 90 comienzan a surgir plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. Uno de los principales hitos en este período será el lanzamiento de SCORM del Departamento de Defensa de los Estados Unidos, más concretamente de ADL NET (Advanced Distributed Learning).[13]​ Se trata de un conjunto de estándares y especificaciones que permiten crear material pedagógico en línea con la posibilidad de importar, reutilizar y compartir.[14]​[10]​

En los primeros años del segundo milenio comienza a ganar relevancia el aprendizaje semipresencial, consistiendo en el uso de webs con material ya sea mediante audio, video o texto complementando una clase presencial, se empieza a hablar, pues, de blended learning, un aprendizaje mixto entre la "presencialidad" y la virtualidad.[15]​ También comienzan a desarrollarse los primeros sistemas de gestión de aprendizaje(SGA), herramientas para crear de manera muy intuitiva espacios de enseñanza virtuales, siendo Moodle (2002) el ejemplo más conocido.[16]​[10]​

Será también en este momento cuando la enseñanza en línea comience a utilizar los beneficios y las posibilidades de los nuevos móviles inteligentes, dándose el aprendizaje en cualquier lugar y momento, conocido por muchos como aprendizaje ubicuo o mobile learning. Surge, entonces, la necesidad de generar entornos de aprendizaje más completos, cuya evolución desde ese momento será constante, incluyendo cada vez más tecnologías de información y comunicación, generando así contenidos más interactivos. [17]​ Durante estos años también se asentarán otros SGAs importantes como Proyecto Sakai (2005) o Chamilo (2010).[18]​[10]​

A partir del año 2010, el uso de las aulas virtuales diseñadas a través de estos sistemas de gestión de aprendizaje ha ido aumentando significativamente; un ejemplo de ello es la oferta académica en línea que ofrecen las universidades, pues el uso de estas herramientas repercute de manera beneficiosa en el proceso de aprendizaje de los nuevos alumnos. Pero el empleo de estas plataformas no se ha ceñido a la formación online, sino que se ha implementado también en la enseñanza presencial. [19]​ Durante estos años y hasta la actualidad, el objetivo de los formadores ha sido el de mejorar la calidad de estas plataformas siguiendo un modelo educativo en concordancia con las teorías del aprendizaje, teniendo en cuenta los estándares de calidad y de evaluación, así como también, el poder facilitar en la medida posible la comunicación entre el formador y el alumno.

Características[editar]

La plataforma virtual didáctica ostenta una serie de características básicas que pueden favorecer el proceso de enseñanza y el aprendizaje colaborativo: [20]​

  • Ha sido desarrollada específicamente para el ámbito educativo.
  • Integra diferentes aplicaciones de Internet.
  • No requiere software ni hardware específico por parte del usuario, lo que permite acceder de forma rápida y fácil a través de cualquier navegador.
  • Presenta una interfaz web con distintas formas de accesibilidad.
  • Tiene como función principal la gestión y administración, la información, distribución, y la comunicación entre instructores y estudiantes en el contexto de variadas situaciones didácticas, utilizando diversos contextos tecnológicos.
  • Es de utilidad para que todos los participantes en la acción instructiva, profesor, gestor, tutor y alumnos se comuniquen sin dificultad; ofreciendo para ello, diferentes posibilidades, tanto sincrónicas como asincrónicas de comunicación.

Herramientas que la componen[editar]

Para asegurar el correcto funcionamiento de una plataforma didáctica virtual ésta debe contar con una serie de aplicaciones mínimas , agrupadas en: [7]​

  • LCMS (Learning Content Management System): es la herramienta que permite la gestión y publicación de los contenidos utilizados en el curso.[21]​
  • LMS (Learning Management System): es el lugar en el que se encuentran y contactan todos los usuarios de la plataforma (alumnos, profesores y personal administrativo). Aquí es donde son presentados los cursos a los usuarios y donde se realiza el seguimiento de los progresos del alumno durante el tiempo que dure la formación.[21]​
  • Herramientas de comunicación: sirven como colaboración entre docente y alumnado (tanto individual como grupal) para que exista una retroalimentación mutua. Dentro de este tipo de herramientas podemos encontrar herramientas asincrónicas (correo electrónico, foros o programas de edición de texto en colaboración como Google Drive) y las herramientas sincrónicas (videoconferencias o chats).
  • Herramientas de aprendizaje: tienen como objetivo el intercambio del conocimiento y las lecciones mediante espacios dedicados al trabajo en grupo, a la resolución de cuestionarios o a la entrega de documentos y actividades. Asimismo, se pueden crear espacios para resaltar la información más relevante y ayudar a recordar la información de manera visual y accesible. [22]​.
  • Herramientas de gestión de contenidos: permiten al docente transmitir información al alumnado en forma de diferentes tipos de archivos (como por ejemplo: pdf, xls, docx, zip, txt, html…), los cuales pueden estar agrupados en diversas carpetas.
  • Herramientas de seguimiento y evaluación: como exámenes, test, cuestionarios, actividades o informes de seguimiento que pueden ser editados por el propio docente para la evaluación del alumnado y de su autoevaluación.
  • Herramientas utilizadas para asignar permisos: permiten la gestión de las inscripciones, diferentes permisos de acceso dentro de la plataforma, utilizadas mediante un nombre de usuario y contraseña que previamente estén registrados en dicha herramienta.
  • Herramientas que complementan el curso: sistemas para buscar información, portafolio digital, bloc de notas, tablón de anuncios, calendarios, marcadores, ayuda, etc.

Tipos de Plataformas Virtuales Didácticas[editar]

En función de su coste de adquisición existen tres grandes tipos de plataformas virtuales didácticas: [7]​ [23]​[24]​

1. Plataformas comerciales: son aquellas con coste para los usuarios, las cuales se han ido adaptando al ritmo de la innovación social y tecnológica, mejorando y actualizando con versatilidad sus funciones y servicios con el fin de facilitar el seguimiento de los cursos y programas en modalidad virtual y la consecución de sus objetivos.

2. Plataformas de software libre: aquellas plataformas abiertas que permiten el libre consumo de sus recursos, donde el usuario puede acceder, usar, copiar, editar y redistribuir con libertad los contenidos. Este tipo de plataformas se distribuyen bajo licencia GNU General Public License.[25]​

Entre sus ventajas encontramos la reducción o eliminación de costes, su modularidad, la posibilidad de acceder a su código fuente, la posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones y la existencia de una comunidad de usuarios que decide su evolución y ejerce de banco de pruebas.

3. Plataformas de desarrollo propio: no están pensadas ni para su comercialización ni para distribuirse de forma masiva porque han sido diseñadas a medida para un proyecto determinado, estando totalmente personalizadas a las necesidades educativas y pedagógicas del proyecto en cuestión.

Entre sus ventajas está su exclusividad, la posibilidad de reajustar y adaptar libremente la aplicación, la formación de personal experto y la garantía de que la plataforma esté en consonancia con el enfoque de su modelo educativo.

Criterios para elegir plataforma[editar]

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el e-learning se puede analizar desde varios puntos de vista: socioeconómico, técnico, pedagógico y psicológico.[26]​

Desde el punto de vista tecnológico, va a ser determinante elegir la plataforma didáctica más apropiada. Pues no es solo un material didáctico, sino toda una herramienta para el aprendizaje.[27]​

Indicadores de calidad que se deben valorar para la elección de la plataforma son: la calidad técnica (solidez de la plataforma, los recursos económicos necesarios para su implementación, la gestión de la seguridad, las tareas de administración), la calidad organizativa y creativa (la organización de los recursos y la funcionalidad), la calidad comunicativa ( comunicación síncrona o asíncrona entre estudiantes y profesorado, la existencia de foros o chats, tablón de anuncios, calendario, clases virtuales, la humanización de la plataforma)y la calidad didáctica (en cuanto a la cantidad y tipos de recursos y su relación con el alumnado).[28]​

Especial atención merece el criterio de usabilidad, que engloba algunos elementos como la interacción de plataforma y estudiante, la propuesta estética, la exigencia para el usuario nuevo o la respuesta de la plataforma a las funciones exigidas.[27]​ Debe ser sencilla para usuarios que no tienen conocimientos técnicos o no están familiarizados con el mundo online, buscando un entorno que, en la medida de lo posible, se parezca a lo que los usuarios ven en la actualidad en la Red. Del mismo modo debería ser adaptable al uso del móvil, que está plenamente integrado en el ámbito de la enseñanza, dando al mobile- learning un papel importante.[29]​

Y finalmente, flexible, para cubrir las necesidades presentes y futuras, adaptándose a escenarios diversos de aprendizaje con alumnado con experiencia diversa en el e-learning.[30]​

Ventajas y Desventajas[editar]

Las plataformas virtuales didácticas suponen un gran avance en la educación a distancia que ha traído consigo una serie de ventajas con respecto a la educación presencial. Sin embargo, existen, igualmente, una serie de desventajas, algunas de las cuales podrán ir reduciendo su importancia según avancen docente y discente en su control de la plataforma. [31]​

Entre las ventajas de las plataformas virtuales educativas se encuentran una formación más adaptada a las necesidades del estudiante, así como la posibilidad de capacitación de las personas con la máxima flexibilidad y costes reducidos. [32]​ Otras ventajas importantes suponen la facilidad de uso de dichas plataformas, las cuales requieren unos conocimientos básicos de informática para su utilización y el fomento del trabajo colaborativo sin importar el tiempo ni el espacio. [6]​ Su fácil manejo permite a los usuarios familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías, contribuyendo así al fomento de la competencia digital. Las plataformas virtuales educativas fomentan, igualmente, nuevas formas de interacción, la distribución del material en formato digital, promueven la retroalimentación y facilitan la tutorización, favorecen la creación de comunidades de aprendizaje, promueven la autonomía del estudiante y facilitan la comunicación síncrona y asíncrona. [33]​ [34]​

Las desventajas más nombradas son la necesidad por parte del profesorado de poseer unos conocimientos técnicos determinados, así como una importante inversión inicial de tiempo para la creación de materiales y la necesidad de que el estudiante cuente con unos hábitos de estudio consolidados, dotándole, de este modo, de mayor responsabilidad y autonomía. [34]​ Del mismo modo, constituyen desventajas la falta de socialización del alumnado y la posible sensación de soledad, así como la necesidad de acceso permanente a los medios tecnológicos, lo cual puede suponer un problema en lugares geográficamente apartados. [35]​

Referencias[editar]

  1. ↑ Silva, Jesús (2011). «Diseño Y Moderación De Entornos Virtuales De Aprendizaje (EVA)». Universidad Abierta de Cataluña. Consultado el 23 de marzo de 2020. 
  2. ↑ Buzón-García, Olga (2005). «La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en competencias». Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Consultado el 23 de marzo de 2020. 
  3. ↑ Giraldo, Valentina (14 de febrero de 2019). «Plataformas digitales, ¿qué son y qué tipos existen?». Consultado el 19 de octubre de 2020. 
  4. ↑ Calvo González, Soraya. «Entornos personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialéctico-didáctica a partir de plataformas virtuales». Revista iberoamericana de Educación 60: 173-190. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  5. ↑ Nájar, Olga; García, Patricia; Grosso, Eugenia (2014). «La plataforma virtual como herramienta didáctica dinamiza la lectura y la escritura». Revista Vínculos 11 (1). 
  6. ↑ a b Reyes, Antonio; Cota, Rafael (2016). Nuevas Perspectivas educativas en el siglo XXI. De los campus virtuales a las redes sociales. ¿Cómo usarlos en el aula?. Logoss. ISBN 978-84-15764-68-7. 
  7. ↑ a b c Díaz Becerro, Sebastián (2009). «Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos» (pdf). Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía. Consultado el 21 de marzo de 2020. 
  8. ↑ Cabero, Julio; Llorente, María del Carmen. «Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación». Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  9. ↑ Centre d’Educació i Noves Tecnologies de la UJI, CENT (2004). Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Valencia: Universidad Jaume I. 
  10. ↑ a b c d e f Gallo, Abigail (2019). «Historia y evolución de plataformas E-learning». Preceden. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  11. ↑ a b Revista E-learner 5ª Edición. 3 de junio de 2014. pp. 4-5. Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  12. ↑ CABERO, Julio; LLORENT, M.Carmen; ROMÁN, Pedro (2004). ««Las herramientas de comunicación en el “aprendizaje mezclado”»». Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. (23): 27-41. 
  13. ↑ del Blanco Aguado, Ángel; Torrente, Javier; Martínez-Ortiz, Iván; Fernández-Manjón, Baltasar (2011). «Análisis del uso del estándar SCORM para la integración de juegos educativos.». Revista Iberoamericana de Tecnologías del/da Aprendizaje/Aprendizagem 6 (3): 118-127. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  14. ↑ Cabero, Julio (2006). «Bases Pedagógicas del E-learning». Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 3 (1). ISSN 1698-580X. 
  15. ↑ The e-learner 5 edición. 3 de junio de 2014. pp. 4-5. 
  16. ↑ González Mariño, Julio César (2006). «B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior». Revista complutense de Educación 17 (1). Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  17. ↑ The e-learner 5 edición. 3 de junio de 2014. pp. 4-5. 
  18. ↑ Mimbero Mallado, Concepción; Barragón Sánchez, Raquel; González del Piñal-Pacheco, Ramón (2013). «Cambios pedagógicos y sociales en el uso de las TIC: U-learning y u-Portafolio». Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID) (10): 7-20. 
  19. ↑ Salvat, Begoña Gros (1 de julio de 2018). «La evolución del e-learning: del aula virtual a la red». RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 21 (2): 69-8279. doi:10.5944/ried.21.2.20577. 
  20. ↑ Nájar, Olga; García, Patricia; Grosso, Eugenia (2014). «La plataforma virtual como herramienta didáctica dinamiza la lectura y la escritura». Revista Vínculos 11 (1). 
  21. ↑ a b Aula 1 (2017). «Plataformas educativas ¿Qué son y para qué sirven?». Aula 1. School Management. Consultado el 12 de octubre de 2020. 
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  23. ↑ «Características, tipos y plataformas más utilizadas para estudiar a distancia». Universidad Internacional de Valencia. abril de 2015. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  24. ↑ Sánchez Rodríguez, José (2005). «Plataformas tecnológicas para el entorno educativo». Acción Pedagógica (14): 18-24. Consultado el 15 de octubre de 2020. 
  25. ↑ Álvarez, Diego Macías (2010). «Plataformas de enseñanza virtual libres y sus características de extensión: Desarrollo de un bloque para la gestión de tutorías en Moodle». Ingeniería informática. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  26. ↑ Colás Bravo, P., & Rodríguez López, M., & Jiménez Cortés, R. (2005). «Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural.». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6(2). 
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  28. ↑ Toro, S. T., y Carrillo, J. A. O (2003). «Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática.». Etic@net. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  29. ↑ Sanchez, Marian (26 de abril de 2017). «12 Claves para elegir tu plataforma e-learning». Consultado el 20 de octubre de 2020. 
  30. ↑ Díaz Gutiérrez, E. L., & Valderrama García, C. F. (2018). «Evaluación de la usabilidad de los EVA (entornos virtuales de aprendizaje) a partir de la experiencia de usuarios aplicando lógica difusa.». Revista Vínculos, 15(2), 56. Consultado el 26 de octubre de 2019. 
  31. ↑ Cabero, Julio (2006). «Bases Pedagógicas del E-learning». Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 3 (1). ISSN 1698-580X. 
  32. ↑ E learn Magazine Ed 12. Especial partnership con Moodle. pp. 12-13. 
  33. ↑ Sánchez, Antonio; Cabaleiro, Natalia; González, Manuel; Cota, Rafael (2016). APPS educativas, rúbricas y unidades didácticas integradas: un nuevo universo en las programaciones didácticas. Logoss. ISBN 978-84-15764-61-8. 
  34. ↑ a b «Características, tipos y plataformas más utilizadas para estudiar a distancia». Universidad Internacional de Valencia. abril de 2015. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  35. ↑ «VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS VIRTUALES». Consultado el 13 de octubre de 2020. 
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