Comunidad de aprendizaje
Comunidad de aprendizaje (Learning Community) se refiere a un modelo educativo basado en los principios y prácticas de inclusión, igualdad y diálogo.[1] Las comunidades de aprendizaje tienen por objetivos la transformación social y educativa.
La interacción es el aspecto central de una experiencia educativa, y cuando se intenta promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante estrategias de modelamiento y andamiaje, se requiere que la interacción sea más sistemática y estructurada.[2]
Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela que todo el mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, etc.
Definición
[editar]Se puede definir comunidad de aprendizaje como: “el resultado de la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico”[3]
El concepto de comunidad se ha ido desarrollando los últimos 10 a 15 años, como consecuencia del reconocimiento de las necesidades de la innovación educativa y con los requerimientos de la educación actual.
Historia
[editar]Las comunidades de aprendizaje comenzaron a ganar popularidad en las universidades estadounidenses, entre las que se destaca el Centre of Educational Research of Stanford Unviersity,[4] durante las décadas de 1980 y 1990.[5]
El proyecto de la Escuela de Personas Adultas La Verneda Sant Martí de Barcelona, lugar donde surgió la propuesta educativa de las comunidades de aprendizaje. También existen diversas experiencias educativas internacionales basadas en prácticas dialógicas y participativas, cada una vinculada a su propio contexto social. Estas iniciativas se desarrollan en ámbitos tradicionalmente relegados por los sistemas educativos como poblaciones en situación de riesgo, personas adultas o minorías étnicas y tienen como propósito enfrentar las desigualdades ante los nuevos desafíos sociales, lo que las convierte en referentes especialmente [6]significativos.
En el ámbito iberoaméricano la primera comunidad de aprendizaje surgió en 1978 con el centro de educación de personas adultas de La Verneda Sant Martí.[7]
Evolución
[editar]A diferencia de en las aulas tradicionales, heredadas de la sociedad industrial, en este modelo educativo no solo hay un maestro que explica ciertos contenidos académicos. En las comunidades de aprendizaje encontramos a varias personas adultas, entre las que se incluyen voluntarios y voluntarias comprometidos con la educación que apoyan el proceso de aprendizaje, aportando diferentes perfiles y diversidad a las aulas. Estos voluntarios, entre otros, pueden ser familiares, exalumnos o participantes de asociaciones del barrio o la ciudad.[8]
Grupos interactivos
[editar]Los grupos interactivos constan de tres pasos. En el primero, se agrupan en un mismo espacio a las niñas y niños en diferentes grupos según sus ritmos de aprendizaje. En el segundo, a las y los diferentes se les saca del aula habitual a otras aulas con adaptaciones curriculares. En el tercer paso, se les saca no sólo del aula, sino del propio instituto.
Los grupos interactivos son una forma flexible de garantizar el trabajo educativo en el aula. Tienen la finalidad de intensificar el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre todos los participantes.[9]
Una de las premisas de estos grupos es que estén formados por personas heterogéneas, de esta manera se potencia que el alumnado se ayude entre sí, provocando un aprendizaje mucho más motivador y compresible a su vez.
Actividades
[editar]Algunos ejemplos de actividades realizadas mediante Comunidades de aprendizaje pueden ser, prácticas de lectura dialógica a través de tertulias literarias o bibliotecas tutorizadas.[10]
Referencias
[editar]- ↑ Racionero, S.; Serradell, O. (2005). Antecedentes de las comunidades de aprendizaje. EDUCAR. 35, p. 29-40. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.211
- ↑ García Cabrero, B., Márquez, L., Bustos, A., Miranda, G. A. y Espíndola, S. (2008). Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1)
- ↑ Elboj, C., Valls, R. y Fort, M. (2000). «Comunidades de aprendizaje. Una práctica educativa para la sociedad de la información.». Cultura y educación. 12 (1-2), 129-141.
- ↑ Chacón, M. A, Sayago Q., Zoraida B. y Molina Y (2008). «Comunidades de aprendizaje». Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales (13), 9-28.
- ↑ Smith, B.L. (2001, Fall). Challenge of Learning Communities as a Growing National Movement. Peer Review, 4(1). Retrieved September 22, 2009, from http://www.aacu.org/peerreview/pr-fa01/pr-fa01feature1.cfm Archivado el 23 de octubre de 2014 en Wayback Machine.
- ↑ Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., & Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó.
- ↑ Serradell, O., y Racionero, S. (2005). Antecedentes de las comunidades de aprendizaje. Educar (Bellaterra, Spain), (35), 29-39. http://www.erevistas.csic.es/ficha_articulo.php?url=oai:educar.revistes.uab.cat:article/211&oai_iden=oai_revista194 Archivado el 23 de octubre de 2014 en Wayback Machine.
- ↑ Palomar, J. D., & Flecha García, J. R (2010). «Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa». Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (67), 19-30.
- ↑ Morales, María Alejandra Ponce. «Grupos interactivos en educación universitaria: Estrategia orientada al éxito para el aprendizaje con sentido». Opción 33 (84): 404-439. Consultado el 25 de mayo de 2021.
- ↑ Aguilar, C., Cuxart, M. P., Pulido, M. A., & Olea, M. J. A. ( (2010). «Lectura dialógica y transformación de las comunidades de aprendizaje». Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (67), 31-44.
Enlaces externos
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