Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 2/Grupo 13

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Microaprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) MarinaQuero (Marina Quero Salado)
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación Jorge Alfonso (Jorge Alfonso Jiménez)
Notificación al profesor Melissa.Ramos.2 (Melisa Ramos Cerdán)
Publicación en Wikipedia Morata92 (Jesús Morata Hurtado)

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.


El término microaprendizaje (en inglés microlearning) representa una perspectiva o modalidad de aprendizaje, orientada a la fragmentación de contenidos didácticos, por medio de los cuales se adquieren determinadas competencias. El aprendizaje se genera en pequeños pasos, que al interconectarse, forman un conocimiento más amplio y profundo a largo plazo. Se caracteriza por ser una forma de aprendizaje realizado en un corto tiempo, que puede ser llevado a cabo en cualquier momento y lugar.[1]​ Los autores sostienen que el término microaprendizaje emerge del concepto de microcontenido, acuñado por Anil Dash (programador e impulsor del movimiento blogger). Dash utiliza el término microcontenido en el año 2003, para definir toda aquella información publicada de forma abreviada, que por su limitación temporal, se restringe a un solo tema principal, al cual se accede por medio de un software y un dispositivo.[2]​

Este movimiento surge en el contexto de la web 2.0, y debido al auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del m-learning (Aprendizaje electrónico móvil) el enfoque recobra una gran relevancia en el último tiempo, utilizado para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el aprendizaje que requiere ser aplicado en el momento, muchos de estos realizados de manera informal.[1]​

El microaprendizaje contribuye al desarrollo personal y profesional de las personas que destinan parte de sus tareas diarias, tanto formales como informales, a obtener nuevas competencias o a una actualización de sus conocimientos, siendo motivado por los cambios en las condiciones o circunstancias personales del individuo. [1]​

Definición[editar]

Es una nueva área de investigación, dirigida a explorar nuevas formas de responder a la creciente necesidad de aprendizaje de los miembros de nuestra sociedad. Se basa en la idea de desarrollar pequeños fragmentos de contenidos de aprendizajes y tecnologías flexibles que permitan el acceso durante períodos de recreo o mientras se mueven.[3]​

No resulta fácil adoptar una definición establecida de microlearning, ya que los autores que han intentado caracterizarlo (entre otros, Hug, Lindner y Bruck) no han llegado a definir el tipo de procesos de aprendizaje que podrían incluirse en dicha definición. No existiendo aún consenso en cuanto a cómo abordar el fenómeno desde la pedagogía o la didáctica. [1]​ [4]​

Se utiliza en el contexto del e-learning para interacciones breves del alumno con un tema de aprendizaje desglosado en fragmentos muy pequeños de contenido.[2]​ Los procesos de aprendizaje que se han llamado "microaprendizajes" pueden cubrir un lapso de unos pocos segundos (como el aprendizaje móvil) hasta 15 minutos (como los objetos de aprendizaje enviados como mensajes de correo electrónico).

Las actividades formativas que se construyen se basan en microcontenidos. Estos son pequeños fragmentos de información digital en constante flujo y circulación que se encuentran dentro de una rama mayor de conocimientos y tienen el fin de dar soporte a los usuarios en la toma de decisiones, así como la adquisición de habilidades o saberes específicos. [5]​ El tamaño del microcontenido, (granularidad), debe estar en función del grupo de estudiantes con el que se vaya a trabajar y de la materia a enseñar. Asimismo, los microcontenidos deben tener sentido para la formación y deben ser claros, estando siempre orientados a los objetivos de aprendizaje que se persiguen. [6]​

Se trata así de un nuevo diseño instruccional, donde la idea es separar el contenido a enseñar en partes más pequeñas, utilizando contenido digital e internet. Son cruciales las variables de tamaño, tiempo, forma de entrega y contenido.

No importa si el aprendizaje se refiere al proceso de construcción de conocimiento, al cambio de comportamiento de actitudes, de valores, de las capacidades mentales, de estructuras cognitivas, de las reacciones emocionales, de pautas de acción o de las dimensiones sociales, en todos los casos tenemos la posibilidad de considerar los aspectos micro, meso y macro de los diversos puntos de vista, sobre los cambios más o menos persistente y alteraciones sostenibles de las actuaciones
Hug,T.

Es una práctica mediante la cual las personas aprenden en la actualidad, de acuerdo con la necesidad que tienen, sin seguir un currículum o metodología formal, es un proceso de tomar pequeñas piezas de información o de fragmentar el conocimiento en módulos que pueden ser aprendidos separadamente en cualquier momento.[3]​[7]​

En función de los marcos y ámbitos de referencia, los aspectos micro, meso y macro varían. Son conceptos relacionales. Por ejemplo, en el contexto del aprendizaje de idiomas, uno podría pensar en los aspectos micro en términos de vocabulario, frases, oraciones, y distinguirlas entre ellas de las situaciones y episodios o capítulos (aspectos meso) y específicas acciones socio-culturales o semánticas complejas (aspectos macro).

Ejemplo: [8]​

Ejemplo1 Ejemplo2 Ejemplo3 Ejemplo4
Micro-aprendizaje Letras sueltas Aprendizajes individuales Competencias de los alumnos o profesores Objetos de aprendizaje microcontenidos
Meso-aprendizajes Palabras, combinaciones de palabras, frases Aprendizaje en grupo o el aprendizaje de organizaciones Diseño de una conferencia Temas o unidades del programa
Macro-aprendizaje Textos, conversaciones Aprendizaje de generaciones o aprendizaje de sociedades Diseño de un plan de estudios Programa curricular

En un sentido general sobre el aprendizaje, se puede diferenciar entre el aprendizaje individual, el aprendizaje de los grupos o de las organizaciones y el aprendizaje de las sociedades. El microaprendizaje también está relacionado al aprendizaje situado y al "aprendizaje al paso" (along the way) en un contexto de flujo del conocimiento en el que se hace necesario tener en cuenta la madurez y competencia de quien aprende para fomentar un aprendizaje apropiado (knowledge maturing process).[9]​

Historia[editar]

En 1998, Jakob Nielsen acuñó el término microaprendizaje, que lo relacionaba con aprendizaje en un periodo de tiempo corto y con recursos como TIC e Internet, pero según Theo Hug y Norm Fiesen este término no fue realmente conocido hasta 2002. En la década de los 60 William Borg, investigador y educador de Estados Unidos, publicó un curso utilizando los microcontenidos, para docentes de Primaria, para conseguir modificar aspectos de la enseñanza-aprendizaje y mejorar las habilidades metodológicas de estos educadores. Este “mini curso” de Borg se considera una de las primeras experiencias con el microaprendizaje. [10]​

Debido a los progresos económicos, sociales y tecnológicos en las sociedades actuales, para acceder al microaprendizaje es a través de mobile-learning, m-learning o, como se traduce en castellano, aprendizaje móvil, como por ejemplo móviles, tablet, etc. Se utilizan por la comodidad que prestan, puesto que son más económicos que un ordenador portátil y cuentan con acceso a aplicaciones e Internet. [10]​

Como movimiento, se considera que está asociado a las investigaciones y a los congresos organizados por el Research Studio MicroLearning & Information Environments en cooperación con el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad austriaca de Innsbruck.[1]​ Conjuntamente han desarrollado distintos encuentros, el primero de ellos MicroLearning 2005: Conceptos Emergentes, Prácticas y Tecnologías después del e-Learning, a partir del cual sus editores (Theo Hug, Martin Lindner y Peter A. Bruck) publican los resultados del congreso y se producen los primeros intentos por sistematizar esta perspectiva de aprendizaje.

Desde 2005 se han realizado 9 ediciones del Congreso de Microaprendizaje. El último que se ha llevado a cabo ha sido en 2018, que recibe el nombre de MicroLearning 9.0: Aprendizaje digital 4.0 ¿Qué viene después del e-Learning y la Gestión del Conocimiento?[11]​

Características[editar]

El microlearning se puede caracterizar de la siguiente manera: [12]​

  • Los procesos del microlearning normalmente se derivan de la interacción con microcontenidos, que se llevan a cabo ya sea en el diseño (de los medios), la configuración ( e-learning ) o en las estructuras de microcontenidos emergentes como puede ser los blogs, wikis , microblogging , etc. Entre los formatos más utilizados en esta categoría se encuentran los videos de una duración aproximada de 90 segundos.
  • El microlearning se define como la duración prevista para resolver una tarea de aprendizaje. Se trata de un tipo de aprendizaje muy contextualizado, que es consumido en el mismo momento que se necesita, por ejemplo, responder a una pregunta o buscar un recurso almacenado. Una tarea de microlearning puede tener una duración de pocos segundos (por ejemplo, en el aprendizaje móvil) hasta 15 minutos como máximo.
  • Existe una relación con el término microenseñanza, que es una práctica establecida en la formación docente.
  • El microlearning responde a la necesidad de desarrollo personal/profesional de las personas que dedican parte de sus actividades diarias (formales e informales), a la adquisición de nuevas competencias o a la actualización de sus conocimientos, apoyado en una tecnología ubicua, flexible, invisible y omnipresente, que provee la información necesaria en todo momento.
  • El microlearning describe un fenómeno de adquisición de conocimientos en un contexto TIC, aprendiendo en pequeños pasos y consumiendo información en pequeñas piezas que luego forman un conocimiento conectado más amplio y profundo a largo plazo, adhiriendo al concepto de "ecología del aprendizaje", en un entorno adaptativo, dinámico, auto-organizado y estructurado individualmente.
  • El microlearning puede estar definido por la herramienta tecnológica, es decir, por el software o dispositivo para su visualización (por el tamaño de la pantalla, ancho de banda, navegación, etc.). Por eso se suele hacer uso de tecnologías flexibles para ser utilizadas en el tiempo de descanso o mientras se viaja.
  • El microlearning es una estrategia de aprendizaje para la consecución sincrónica de un único objetivo formativo, mediante la lectura diagonal, partiendo de ideas básicas entrelazadas que en su devenir se convierten en ideas más complejas, ofreciéndole al aprendiz adaptarse a entornos cambiantes a través de nuevas formas de búsqueda de información y comunicación. Esta estrategia destaca dos componentes principalmente, la demanda de información aquí y ahora y las píldoras de información a través de diferentes formatos. La potencia del aprendizaje radica en tres claves: simplicidad, mensaje contextualizado y muy fácil asimilación.
  • ¿El microelearning puede ser una solución?, Sí, si se utiliza para mejorar el rendimiento en cualquier área, teniendo en cuenta que debe: 1) Exigir esfuerzo reducido para su desarrollo. 2) Emplear corto tiempo para el consumo/uso de los participantes o interesados. 3) Estar formado por pequeñas unidades de información, sintetizadas, claras y fácilmente interpretables. 4) Ser inmediatamente aplicables, relevantes, y fácilmente interpretables. 5) Ser abierto y flexible. 6) Permitir fácil acceso.

Otras características son: [13]​


  • El microlearning ocurre exclusivamente a través del medio digital. Requiere una competencia digital (a veces adquirida fuera de las instituciones educativas) que hasta ahora no había sido necesaria.
  • La accesibilidad del medio digital permite que el microlearning sea independiente de cualquier institución o localización.
  • En el microaprendizaje las interacciones cara a cara involuntarias (profesor-estudiante, estudiante-estudiante) son reemplazadas por un intercambio con compañeros virtuales.
  • El profesor se convierte en mentor y acompañante del estudiante.
  • Microlearning fomenta la adquisición de la información con un alto cargo emocional. Los estudiantes pueden experimentar por sí mismos “como sujetos creadores de su propia vida y de la historia de aprendizaje”.


En un sentido más amplio, el microlearning, es un término que puede ser utilizado para describir la manera en que muchas personas están haciendo un aprendizaje informal, (sin saberlo a veces), y adquiriendo conocimientos en estructura de microcontenido, micromedios o en entornos de multitarea (llamados microcosmos).


Además, para entender las características del microlearning, sería interesante tener en cuenta la revisión en la que destacan diez conceptos: 1) Contexto de aprendizaje. 2) Tiempo. 3) Tipo de contenido. 4) Creación de contenido. 5) Agregación de contenido. 6) Recuperación de contenido. 7) Estructura del ciclo de aprendizaje. 8) Grupo. 9) Rol del estudiante. 10) Participación del alumno. [14]​

Dimensiones[editar]

No hay una sola definición posible que cubra los diferentes conceptos de microlearning, sino que, por el contrario, existen diferentes versiones que derivan en diferentes interpretaciones de dimensiones particulares, tales como: [12]​


  • Tiempo: esfuerzos relativamente cortos, grado de tiempo consumido, tiempo mesurable y subjetivo. El tiempo empleado en microaprendizaje va desde pocos segundos hasta los 15 minutos, lo que ofrece un aprendizaje flexible y personalizado bajo demanda. [14]​
  • Contenido: pequeñas unidades, temas acotados, aspectos simples.
  • Plan de estudios  : parte del programa de estudios, módulos, elementos de aprendizaje informal.
  • Forma: fragmentos, facetas, episodios, “migas de conocimientos”, elementos de habilidad.
  • Proceso: actividades divididas, concomitantes o reales, situadas o integradas, método iterativo , gestión de la atención/concentración, toma de conciencia (estar o formar parte del proceso).
  • Medialidad: cara a cara, monomedia frente multimedia , mediado o (inter)mediado, objetos de aprendizaje o información, valor simbólico y capital cultural.
  • Tipo de aprendizaje: repetitivo, activo, reflexivo, pragmático, conceptual, constructivista, conductista, conectivista, aprendizaje mediante ejemplos, tareas o ejercicios, orientado a problemas u objetivos, "a lo largo del camino", aprendizaje de acción, aprendizaje en el aula, aprendizaje corporativo, consciente vs. inconsciente.

Ejemplos[editar]

Algunos ejemplos genéricos serían: [12]​

  • Leer un párrafo de texto, e-mail o SMS.
  • Escuchar un podcast, un informativo corto o un videoclip educativo.
  • Ver una tarjeta de memoria (flashcard).
  • Memorizar una palabra, un vocabulario, una definición o una fórmula.
  • Clasificar un conjunto de artículos (microcontenido) en orden cronológico.
  • Seleccionar una respuesta a una pregunta.
  • Responder a las preguntas de los cuestionarios.
  • Crear entornos de aprendizajes lúdicos, con microjuegos.
  • Componer un haiku o un poema corto.

Otros ejemplos pueden ser: [15]​

  • Esquemas, gráficos o diagramas estructurados en herramientas de presentación en una duración de no más de dos minutos, donde se desarrolle solo una idea conductora.
  • Construcción de infografías.
  • Creación de mapas mentales y/o mapas conceptuales.
  • Uso de Hashtag como trabajo colaborativo encadenado a una propuesta educativa. (Ejemplo: escritura de un cuento colaborativo).

Aplicaciones[editar]

El uso del microlearning en dispositivos móviles para el aprendizaje puede distinguirse en tres tipos principales.[16]​

  • Uso como parte del aprendizaje semipresencial. Para la aplicación de conocimientos aprendidos antes o después de una clase, creación de aplicaciones compatibles con teléfonos móviles o distribución de microrecursos en plataformas LMS.
  • Acceso a la información. Común en el aprendizaje basado en la resolución de problemas, especialmente como tutoriales para realizar procesos o tareas específicas que se encuentran en plataformas de reproducción de vídeo.
  • Uso como agentes de apoyo al desempeño. Microcontenidos que generan una relación directa y con resultados inmediatos funcionando como soporte para la realización de tareas.

Otras aplicaciones del microlearning son:

  • Salvapantallas que soliciten al usuario una pequeña serie de tareas simples para resolver, después de un período determinado de inactividad.
  • Cuestionarios de opciones múltiples en móviles o teléfonos inteligentes usando el servicio de mensajes SMS u otras aplicaciones móviles.
  • Crear una palabra del día, libro del día u otro objeto que se use como pequeño microcontenido de manera distribuida.
  • Software de Flashcard para memorizar contenido mediante la repetición espaciada.

El microlearning se utiliza mejor como parte de una solución de blended learning y es adecuado para:

  • Activar el conocimiento antes de una clase (o sesión e-learning).
  • Resumir después de una sesión.
  • Recordar (o reactivar los conocimientos), probablemente una semana o dos después de la sesión. De esta forma se garantiza que los conceptos clave se revisen y se ayuda en la transferencia de los nuevos conocimientos en la memoria a largo plazo - especialmente para los estudiantes que pueden no tener la oportunidad de aplicar los nuevos conocimientos inmediatamente después de la sesiones.
  • Proporcionar oportunidades de aplicación (a través de pruebas o juegos de aprendizaje en el móvil).
  • Aprendizaje en el momento (Just-in-time) para el apoyo en la búsqueda de empleados, partiendo de bases de datos de conocimiento de la empresa (wikis, blogs, foros) y utilizando sus teléfonos móviles.

Conceptos relacionados[editar]

• Nanolearning como el concepto "análogo" y el primo de la nanotecnología, el apasionante campo de invenciones miniaturizados, desde micro cámaras que podemos tragar para lograr las imágenes internas en tiempo real hasta los fármacos innovadores que funcionan a nivel molecular para atacar solo a las células cancerosas. El concepto de nanolearning puede ser similar, en encontrar formas de diseñar, distribuir y utilizar realmente pequeños elementos de aprendizaje.[17]​ Supone miniaturizar todavía más que el microlearning, atomizando los aprendizajes al máximo (una dedicación de poco más de un minuto) con el fin de garantizar mayor atención a los contenidos y mejor comprensión de los mismos para personalizar más los aprendizajes.[17]​

• E-Learning 2.0 El microaprendizaje puede darse también dentro de las incipientes estructuras del microcontenido, como pueden ser blogs o microblogs, o pueden aparecer dentro del diseño de un proyecto de E-learning.[18]​ El E-learning 2.0 puede ser descrito como el nuevo acercamiento al E-learning gracias a la Web 2.0 y al Software social.

• Entornos personales de aprendizaje (Personal learning environments en inglés) Los PLEs, en conjunto con las tecnologías mash-up permite incorporar la información existente y los servicios de varias fuentes dentro de una sola interfaz. [18]​ De este modo, PLEs ayudan a los estudiantes agregando pequeños fragmentos de contenido, como por ejemplo feeds y widgets, en un centro de aprendizaje personal a través de la extracción de contenido externo, combinando diferentes unidades de contenido y diseminando la información hacia otras aplicaciones. [18]​

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c d e Salinas, J., y Marín, V. I. (2014). «Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional.». Campus Virtuales, Vol. III, num. 2, pp. 46-61. Consultado el 26 de junio de 2017 y el 11 de octubre de 2020. 
  2. ↑ a b Lindner, Martin (2006). «Use These Tools, Your Mind Will Follow. Learning in Immersive Micromedia & Microknowledge Environments». Research Paper for ALT-C 2006: The Next Generation. Consultado el 26 de junio de 2017. 
  3. ↑ a b Gabrielli, Kimani, Catarci (2005). «The Design of MicroLearning Experiences: A Research Agenda en Hug, Lindner, Bruck (Eds.) Microlearning: Emerging Concepts, Practices and Technologies after E-Learning: Proceedings of Microlearning Conference 2005: Learning & Working in New Media (pp. 45-53).». Innsbruck, Austria: Innsbruck University Press. 
  4. ↑ Theo Hug, Martin Lindner, Peter A. Bruck (2006). Microlearning: Emerging Concepts, Practices and Technologies after e-Learning. Proceedings of Microlearning 2005. Learning & Working in New Media. Innsbruck University Press. Consultado el 28 de junio de 2017. 
  5. ↑ Gabrielli, Silvia; Kimani, Stephen; Catarci, Tiziana (2006). «The design of MicroLearning Experiences: A Research Agenda.». Università di Roma ”La Sapienza” (: 45-53. 
  6. ↑ Castaño Garrido, Carlos (2009). «Retos para el aprendizaje y la investigación en el e-learning 2.0». Web 2.0: el uso de la Web en la sociedad del conocimiento. Investigación e implicaciones educativas (Caracas: Universidad Metropolitana de Venezuela): pp 35-59. Consultado el 23 de junio de 2017. 
  7. ↑ Schäfer, Mirko Tobias; Kranzlmüller, Patrick (2007). «RTFM! Teach-Yourself Culture in Open Source Software Projects». Didactics of Microlearning (Berlin, Nueva York: Waxmann): pp. 324-240. Consultado el 28 de junio de 2017. 
  8. ↑ Hug, Theo (2005). «Micro Learning and Narration Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements». Fourth Media in Transition conference MIT (Cambridge (MA), USA: Massachusetts Institute of Technology). Consultado el 23 de junio de 2017. 
  9. ↑ Schmidt, Andreas; Maier, Ronald (2007). «Characterizing knowledge maturing: A conceptual process model for integrating e-learning and knowledge management». 4TH CONFERENCE PROFESSIONAL KNOWLEDGE MANAGEMENT - EXPERIENCES AND VISIONS (WM ’07), POTSDAM. VOLUME: pp 325-334. Consultado el 28 de junio de 2017. 
  10. ↑ a b Racig, Nelda Patricia (5 de enero de 2020). «Micro-Learning en educación superior». Consultado el 15 de octubre de 2020. 
  11. ↑ Research Studios Austria FG (2017). «MicroLearning 9.0 I 2018: Digital Learning 4.0: What comes after e-Learning and knowledge Management?» (en inglés). Consultado el 28 de octubre de 2020. 
  12. ↑ a b c Santamaría, Fernando (12 de agosto de 2012). «Microlearning - Microaprendizaje: definiciones y características». Blog de Fernando Santamaría. Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  13. ↑ Hug, Theo (2007). Didactics of Microlearning. Münster, New York, München, Berlin: Waxmann. pp. 37-38. ISBN 978-3-8309-1869-1. Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  14. ↑ a b De Gagne, Jennie; Park, Kate; Hall, Katherine; Woodward, Amanda; Yamane, Sandra; Suk, Sang (12 de marzo de 2019). «Microlearning in Health Professions Education: Scoping Review». JMIR Publications. Consultado el 11 de octubre de 2020. 
  15. ↑ Crua, Claudia (27 de enero de 2016). «¿Qué es el microaprendizaje? Características y ventajas». Thinking for Innovation. Consultado el 14 de octubre de 2020. 
  16. ↑ Garg, A. «Three Ways to Use Mobile devices in Workplace Learning» (en inglés). Consultado el 28 de octubre de 2020. 
  17. ↑ a b Masie, Elliott (2005). «Nano-Learning: Miniaturization of Design» (en inglés). Consultado el 29 de octubre de 2020. 
  18. ↑ a b c Buchem, I. y Hamelmann, H. (2010). Microlearning: a strategy for ongoing professional development.. Consultado el 15 de octubre de 2020. 

Véase también[editar]

Enlaces externos[editar]

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