Inclusión digital genuina

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Inclusión digital genuina (Maggio, 2005)[1] es una expresión que hace referencia a la forma en que los docentes incorporan las Tecnologías de la información y la comunicación en sus clases. Los docentes que son expertos en los temas que enseñan, ya sea como profesionales y/o investigadores, y que reconocen que las prácticas que desarrollan en ámbitos no docentes han sido impactadas de modo tal por las nuevas tecnologías que omitir dicho impacto al enseñar empobrecería la propuesta de enseñanza.

La inclusión digital genuina recupera, tanto en el nivel de los propósitos como en el de los contenidos y la propuesta didáctica, el impacto que los desarrollos tecnológicos tuvieron en los procesos de producción del conocimiento en los diversos campos disciplinares. La exclusión tergiversaría los propósitos de la enseñanza y daría lugar a un empobrecimiento de la propuesta al implicar procesos de banalización, simplificación o recorte de los contenidos de la enseñanza. Por el contrario, la inclusión favorecería la comprensión “genuina” de los contenidos de la enseñanza (Perkins, 1995)[2]

Esta conceptualización cambia de modo crítico la visión de la incorporación de la tecnología como ayuda para el aprendizaje de los alumnos o la enseñanza de los docentes. La inclusión genuina tiene razones que son del orden de lo moral, en el sentido de la buena enseñanza (Fenstermacher, 1989).[3] Las buenas prácticas de formación en la universidad aparecen vinculadas, en general, con tareas de investigación en el campo, hoy signadas por la interconexión de los equipos entre los centros del mundo, la divulgación casi inmediata de los trabajos más actuales a través de las redes, el acceso a bases de datos compartidas, la producción en colaboración. En este sentido, entre otros, las nuevas tecnologías impactan en los procesos de construcción del conocimiento. Los profesores no han elegido incorporar nuevas tecnologías para la enseñanza porque esto los ayudaba a ellos o a sus alumnos. Lo han hecho tomando nota del impacto de las tecnologías en sus prácticas como investigadores y como profesionales y en el desarrollo de ambos ámbitos. En este sentido, declaran la inclusión con un sentido casi de “obligación” y la no-inclusión como una forma de empobrecimiento de los propósitos y los contenidos de la enseñanza.

Ahora bien, si se entiende la ayuda como una suerte de “hacer más simple”, la inclusión en los casos estudiados complejiza en lugar de simplificar. Presenta los objetos en la diversidad de significados que revisten en la actualidad y se hace cargo de superar las versiones cristalizadas del conocimiento académico. El conocimiento impactado por la tecnología pone en evidencia su carácter provisional y sus procesos de transformación. Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación cobran el valor de “definitorias” en el marco de las sociedades actuales. De modo concomitante, empiezan a aparecer en algunas prácticas de la enseñanza en las cuales las tecnologías cobran un sentido diferente al del modelo “apoyo-sustitución”: no pueden sacarse o ponerse, son imprescindibles para un aprendizaje genuino, del mismo modo que lo son los profesores y las profesoras que llevan a cabo las prácticas de la enseñanza que las incluyen”.


Referencias[editar]

  1. Maggio, M. "Los portales educativos: entradas y salidas a la educación del futuro". (2005) En: Litwin, E. (comp.)Tecnología Educativa en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
  2. Perkins, D. "La escuela inteligente". (1995)Madrid: Gedisa.
  3. Fenstermacher, G. "Tras los aspectos de la folosofía de la investigación sobre la enseñanza". (1989) En: Wittrock, M. (comp.)La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y métodos I. México: Paidós.

Bibliografía[editar]

  • Maggio, Mariana (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. ISBN 950-12-1535-9 |isbn= incorrecto (ayuda). 

Véase también[editar]

Enlaces externos[editar]