Alfabetismo digital

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Alfabetismo digital es la habilidad para localizar, analizar, organizar, entender y evaluar información utilizando tecnología digital.

Alfabetismo digital, también conocido como alfabetización digital y alfabetización multimedia, es la habilidad para localizar, analizar, organizar, entender y evaluar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. La alfabetización digital está vinculada con la Red y las competencias requeridas para desempeñarse en el entorno creado por lenguajes multimediáticos. Las personas digitalmente alfabetizadas pueden comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades. Además cuentan con las capacidades para entender el lenguaje y para poder construir procesos comunicativos que se despliegan en los entornos digitales.

Las investigaciones con respecto a la alfabetización digital se focalizan en aspectos más amplios, vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente hallar, usar, resumir, evaluar, crear y transmitir información utilizando tecnologías digitales, y no solo con la habilidad para usar una computadora.

El alfabetismo digital incluye el conocimiento del hardware de las computadoras, del software (particularmente aquellos que más frecuentemente se utilizan en los negocios), de Internet, de los teléfonos celulares o móviles, de los PDAs y de otros dispositivos digitales.

La persona alfabetizada digitalmente además de saber usar la tecnología, la aplica en su vida cotidiana; en sus hogares, centros de trabajo, escuelas, etc, y, además, usan la tecnología para crear nuevos espacios de interacción y socialización, como por ejemplo: las redes sociales.

Certificaciones[editar]

La certificación oficial de alfabetismo digital permite a los empleados validar sus conocimientos sobre los medios digitales. El currículo para obtenerla a menudo cambia a medida que la tecnología avanza haciendo necesario la recertificación para mantenerse competitivo.

La Fundación ECDL, establecida por el Consejo Europeo de Sociedades de Informáticos Profesionales (CEPIS) licencia y gobierna a nivel mundial el ECDL y el ICDL. Estas letras son las siglas de palabras en inglés que traducidas equivalen a Licencia Europea para Manejo de Computadoras y a Licencia Internacional para Manejo de Computadoras respectivamente. Ambas licencias representan niveles globales de solvencia de usuarios finales de computadoras que implican una certificación de alta calidad designada y aprobada por expertos internacionales en la materia y respaldada por gobiernos, sociedades informáticas, organizaciones internacionales y corporaciones de todo el mundo.

Certiport Internet e IC3 son considerados a menudo como un estándar de alfabetismo digital entre profesionales y educadores[1]​ puesto que verifica los conocimientos y habilidades fundamentales de una persona con respecto a las computadoras y al uso de Internet.

Alfabetismo digital por ámbito[editar]

En el trabajo[editar]

Quienes logran la alfabetización digital tienen más probabilidades de empleabilidad.[2]​ Muchos trabajos requieren un conocimiento laboral de las computadoras y de Internet para efectuar funciones básicas. En la medida en que la tecnología inalámbrica se perfecciona, más trabajos requieren conocimientos sobre teléfonos celulares y PDAs (los que a veces se combinan en forma de teléfonos inteligentes).

Muchos trabajos de cuello blanco, cada vez más, se efectúan fundamentalmente con computadoras y dispositivos móviles. En muchos de estos trabajos se utilizan pruebas de alfabetización digital para contratar y ascender laboralmente. A veces las compañías efectúan sus propios exámenes a los empleados, otras veces solicitan una certificación oficial.

Como la tecnología se ha tornado más barata y accesible, más trabajadores de cuello azul están necesitando del alfabetismo digital. Se espera que fabricantes y minoristas, por ejemplo, registren y analicen datos sobre productividad y tendencias del mercado para mantener la competitividad. En la construcción a menudo se hace uso de computadoras para incrementar la salud de los empleados.[2]

Los reclutadores de recursos humanos utilizan bolsas de trabajo[3]​ en la web para hallar potenciales empleados, magnificando de esta manera la importancia del alfabetismo digital como medio para conseguir un trabajo.

En la educación[editar]

La alfabetización digital[4]​ en el ámbito educativo es un reto orientado a la formación de ciudadanos críticos que sean capaces de vivir en una sociedad de la información en constante desarrollo.[5][6]

Los centros educativos están continuamente actualizando sus planes de estudios para mantenerse al día con acelerados desarrollos tecnológicos. Esto a menudo incluye computadoras en las aulas, la utilización de software para exponer los planes de estudio y materiales de estudio disponibles on-line para los estudiantes[7]​ , como son por ejemplo en las Bibliotecas educativas digitales. Algunas aulas están diseñadas para utilizar pizarras digitales interactivas y dispositivos de respuesta de la audiencia (audience response systems en inglés). Estos sistemas son muy efectivos cuando los profesores están también digitalmente alfabetizados.[8]

Los profesores habitualmente imparten enseñanzas de alfabetismo digital proporcionando a estudiantes que utilizan las computadoras, las competencias y conocimientos necesarios para comprender y beneficiarse de la sociedad de la información o sociedad en red en la que viven actualmente. Estas enseñanzas incluyen la habilidad para verificar la existencia de fuentes creíbles en la red y para citar los sitios web. Google y Wikipedia son utilizados por los estudiantes para “las investigaciones de la vida diaria”, así como los recursos que le ayuden a resolver problemas y a desarrollar su competitividad continuamente.

Dada la importancia de las instituciones educativas en el proceso de alfabetización digital, los profesores también deben estar capacitados para servir a la alfabetización de los estudiantes[9]​. A menudo se requiere que los educadores tengan certificados de alfabetismo digital para enseñar cierto software[10]​ y sobre todo para prevenir el plagio entre los estudiantes.

Las bibliotecas han aumentado el uso de juegos tales como la Digital Literacy Contest (Competencia de Alfabetismo Digital) para incrementar la atención sobre el alfabetismo digital.[11][12]

La importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje es ampliamente reconocida. A nivel global, el uso de las TIC en el ámbito educativo está asociado con las llamadas habilidades del siglo XXI (cf Binkley et al, 2010;[cita requerida] Ahonen y Kinnunen, 2014[cita requerida]), las cuales consisten en desarrollar el pensamiento creativo y crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. Dichas habilidades se espera que los estudiantes de hoy las adquieran para integrarlas en la vida personal y laboral. [13]​ Debido a la continua introducción de nuevas tecnologías, los cambios en la educación superior están en curso, por lo tanto, la identificación de formas de motivar a los profesores para utilizar las TIC se ha convertido en una preocupación importante para la gestión universitaria.[14]

En la sociedad[editar]

El alfabetismo digital ayuda a la gente a comunicarse y mantenerse al día de las tendencias sociales. Las redes sociales y sitios web 2.0 ayudan a la gente a mantenerse en contacto con otros, transmitir información en el momento adecuado y hasta ayudar a la venta de bienes y servicios. Esto está muy difundido entre las generaciones más jóvenes, aunque sitios tales como LinkedIn lo han hecho valioso para profesionales más veteranos.

El alfabetismo digital también previene la creencia de falsas alarmas que se difunden en la red o son el resultado de manipulaciones fotográficas. Los fraudes por e-correo y el phishing a menudo se aprovechan de los analfabetos digitales perjudicándolos económicamente y haciéndolos vulnerables al robo de identidad.

Del acceso a la comprensión crítica[editar]

David Buckingham (2007) propone superar el concepto funcional de alfabetización digital, ya que actualmente pareciera reducirse a un conjunto mínimo de habilidades que le permiten al usuario operar de manera eficiente con herramientas de software o llevar a cabo tareas básicas de recuperación de información.[15]​ Surge entonces la necesidad de ampliar esta concepción, principalmente en el campo de la educación, puesto que las TIC ya no involucran solo a las computadoras, si no que los medios digitales son "formas culturales" relacionadas de manera inextricable con otros medios visuales y audiovisuales.[cita requerida]

Nicholas Burbules y Thomas Callister (2000) van algo más allá: argumentan que los usuarios de la web deben ser "hiperlectores", capaces de leer de modo selectivo y evaluar y cuestionar la información que encuentran en la red.[16]​ Los "hiperlectores" comparan diferentes fuentes de información, evalúan el modo en que se reclama y establece la autoridad en los sitios, analizan quien produjo el sitio y porque, y reflexionan acerca de que puede estar ausente y porque.[17][18]

Se pueden sintetizar las habilidades necesarias en tres grupos definidos como Lectura, Escritura y Participación [19]​:

  • Lectura: Si bien la lectura tradicional requiere la comprensión del texto, la lectura online requiere de conocimientos acerca de búsquedas (distintos motores de búsqueda, utilización de palabras clave, detectar información en motores de búsqueda internos de un sitio, etc), navegación (utilizar un servicio web; acceder a hipervínculos; leer, manipular y evaluar URLs, utilizar complementos para proveer funcionalidad adicional al navegador, etc.), síntesis (combinar información de distintas fuentes) y evaluación (comparar información ente varias fuentes, juzgar la utilidad o veracidad de una fuente basada n el contenido, identificar e investigar lxs autorxs de recursos web, etc.).
  • Escritura: Escribir en la web habilita la creación de contenidos utilizando diversas herramientas. El diseño (creando representaciones mentales y físicas de contenido digital), la composición (construyendo, organizando y compartiendo contenido digital accesible), el código (entendiendo los principios básicos, propósito y aplicación de los lenguajes de programación), las revisiones (revisando sistemáticamente el contenido digital para mejorar el proceso de trabajo y el producto final) y el remix (codificando y decodificando el sentido en contenido digital construyendo, rediseñando y re-inventando textos online, identificando las licencias utilizadas para esos contenidos).
  • Participación: La participación incluye conectarse con comunidades que comparten, construyen y mantienen contenido en internet. Una comunidad online saludable requiere conocimiento de cómo crear, publicar y vincular contenido, y un entendimiento acerca de la seguridad para mantener los contenidos, las identidades y los sistemas seguros. Algunas acciones que propician la participación son la creación y uso de sistemas para distribuir recursos web, identificar cuándo es seguro distribuir ciertos contenidos, cocrear recursos con pares, utilizar las redes sociales para descubrir información y recursos, etc.

Impacto global[editar]

Los gobiernos del mundo han enfatizado la importancia del alfabetismo digital para sus economías. Según HotChalck (TizaCaliente), un recurso de la web para educadores: “Las Naciones con un sistema centralizado de educación, tales como China, están liderando el cambio e implementando con más rapidez programas de entrenamiento en alfabetismo digital. Para esos países las noticias son buenas.”

Muchas naciones en desarrollo también están prestando atención a la educación que incluya el alfabetismo digital con el fin de poder competir globalmente.

Personas económica, social y regionalmente marginadas se han beneficiado de los programas ECDL/ICDL de la Fundación ECDL a través de fondos y soporte provenientes de iniciativas de la responsabilidad social corporativa, de fondos de agencias de desarrollo internacional y de organizaciones no gubernamentales.

El secretario de Educación de las Filipinas Jesli Lapus ha enfatizado la importancia del alfabetismo digital en la educación filipina. Afirma que la resistencia al cambio es el mayor obstáculo para la mejora de la educación de la nación en el mundo globalizado. En 2008, Lapus fue incluido en el Salón de la Fama de los “Campeones del Alfabetismo Digital” de Certiport por su trabajos en la difusión del alfabetismo digital.[20]

La brecha digital[editar]

El alfabetismo digital y el acceso digital se han tornado cada vez más importantes como diferenciadores competitivos.[21]​ Hacer un puente sobre las brechas económicas y de desarrollo dependen en gran medida de incrementar el alfabetismo digital y el acceso para gente que ha sido dejada fuera de la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación.

La Alianza Global de las Naciones Unidas para la Información y las Tecnologías de las Comunicaciones y el Desarrollo (GAID intenta enfrentar este conjunto de factores en un plano internacional y global. Muchas organizaciones, por ejemplo Per Scholas para poblaciones necesitadas en los Estados Unidos, centran su atención en estos temas a nivel nacional, local y comunitario.[22]

La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.[23]

También puede haber diferentes tipos de brechas. Por ejemplo, la brecha digital de género pone en evidencia que la alfabetización está relacionada con el lugar de trabajo, por lo tanto, en la medida en que los trabajos de las mujeres están menos informatizados, el nivel de alfabetización digital es menor.[24]

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. «The Mandate of Digital Literacy - Technology and Learning Magazine». Archivado desde el original el 24 de abril de 2008. Consultado el ¿? de noviembre 2008. 
  2. a b «The Campaign for Digital Inclusion» (pdf). Consultado el ¿? de octubre 2008. 
  3. «bolsa de trabajo». Consultado el 13 de mayo de 2017. 
  4. «Alfabetización Digital Crítica: una invitación a reflexionar y actuar. Fuente de la reseña». Consultado el 11 de mayo de 2017. 
  5. Area Moreira, Manuel (2014). «La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI». Consultado el 10 de mayo de 2017. 
  6. «Los analfabetos del futuro». Letras Libres. Consultado el 2019-11-19. 
  7. «Libro: "Alfabetización digital crítica"». Consultado el 11 de mayo de 2017. 
  8. Castañeda Quintero, L. - Adell Segura, J. «El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE)». Archivado desde el original el 2 de julio de 2012. Consultado el 11 de mayo de 2017. 
  9. Gutiérrez, Alfonso (2012). «Formación del profesorado para la alfabetización múltiple». Manuel Area Moreira, Alfonso Gutiérrez Martín y Fernando Vidal Fernández, ed. Alfabetización digital y competencias informacionales. España: Ariel. p. 48-49. ISBN 978-84-08-00823-1. Consultado el 6 de noviembre de 2019. 
  10. «How College Students Seek Information in the Digital Age». Archivado desde el original el 9 de abril de 2011. 
  11. «Students Google competitively for cash».  (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión).
  12. «Digital Library Contest tests students' research skills online». 
  13. «The impact of authentic learning experiences with ICT on pre-service teachers' intentions to use ICT for teaching and learning». Computers & Education (en inglés) 81: 49-58. 1 de febrero de 2015. ISSN 0360-1315. doi:10.1016/j.compedu.2014.09.008. Consultado el 31 de octubre de 2018. 
  14. «How to stimulate the continued use of ICT in higher education: Integrating Information Systems Continuance Theory and agency theory». Computers in Human Behavior (en inglés) 50: 375-384. 1 de septiembre de 2015. ISSN 0747-5632. doi:10.1016/j.chb.2015.03.084. Consultado el 31 de octubre de 2018. 
  15. «Mas allá de la tecnología.Aprendizaje infantil en la era digital». Consultado el 13 de mayo de 2017. 
  16. Burbules, Nicholas. Alfabetizaciones en medios digitales. 
  17. «Entrevista a Nicholas Burbules». Consultado el 13 de mayo de 2017. 
  18. Dorfman, Marcelo. El componente vivencial como factor central en la integración de tecnologías para la enseñanza y la investigación.. 
  19. «Web Literacy 2.0». Consultado el 6 de octubre de 2019. 
  20. «DepEd: Use ICT to improve learning outcomes». Archivado desde el original el 26 de junio de 2009. Consultado el ¿? de octubre 2008. 
  21. [http://web.archive.org/web/http://www.un-gaid.org/Publications/tabid/914/ItemID/577/Default.aspx «United Nations GAID Series 2: Our Common Humanity in the Information Age - Principles and Values for Development»]. Consultado el el ¿? de octubre 2008. 
  22. [http://www.un-gaid.org/ «The United Nations Global Alliance for ICT and Development (GAID)»]. Consultado el ¿? de Octubre 2008.  (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión).
  23. Arturo Serrano, Evelio Martínez. La Brecha Digital: Mitos y Realidades. 
  24. Castaño, Cecilia (2006). «Alfabetización digital, inclusión y género». Rafael Casado, ed. Claves de la alfabetización digital. España: Ariel. p. 71. Consultado el 6 de noviembre de 2019. 

Enlaces externos[editar]