Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 3/Grupo 8

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje basado en competencias (Competency-based learning)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (asignar)
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación (asignar)
Notificación al profesor (asignar)
Publicación en Wikipedia (asignar)

El aprendizaje basado en competencias (ABC) es un modelo de enseñanza-aprendizaje que se centra en responder a las necesidades de la sociedad del siglo XXI y del futuro mediante el aprendizaje de habilidades.[1]​ La principal diferencia con los modelos de enseñanza tradicionales es que el aprendizaje basado en competencias no está ligado a un tiempo específico de estudio de una habilidad, sino que es flexible a las necesidades de cada alumnno. [2]​ Esta metodología es utilizada en diversos ámbitos como la formación profesional o la educación superior. [3]​La adquisición de competencias implica un proceso de desarrollo personal que atiende a la Formación integral de las personas[4]​.


Concepto[editar]

El aprendizaje basado en competencias es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de ofrecer soluciones y respuestas de forma eficaz a las situaciones o problemas reales.[5]​ Para ello, se tienen en cuenta los siguientes elementos:

  • Aprendizaje significativo: que el conocimiento adquirido sea válido más allá de la etapa académica. [6]​
  • Adecuación a la realidad: teniendo en cuenta la complejidad y variables de problemas concretos.[7]​
  • Desarrollo de habilidades: para permitir la compresión y análisis de la situación o problemas propuestos, conociendo y reconociendo las técnicas necesarias para resolverlo.[8]​

La clave es su enfoque en el dominio de habilidades aplicables en el ámbito real, ya sea educativo, personal o laboral.[9]​ En otros modelos más tradicionales el alumnado se basa en el contenido teórico y en el porcentaje de adquisición memorística que alcanza.[2]​ En el aprendizaje basado en competencias los alumnos deben demostrar que dominan capacidades transversales antes de seguir aprendiendo.[10]​

Se puede realizar una analogía en la que se compare el aprendizaje basado en competencias con un iceberg. Las competencias particulares relacionadas con un campo específico se encuentran en la superficie, visibles y sencillas de alcanzar.[11]​ Mientras que las competencias transversales que son las habilidades básicas, capacidades, comportamientos, valores, etc. permanecen ocultas y pueden alcanzarse después de desarrollar la habilidad más profundamente.[11]​ De esta manera, la parte visible del iceberg corresponde a las habilidades duras y la parte profunda a las habilidades blandas.[12]​

Competencias sobre un campo específico vs. transversales del individuo

Las habilidades blandas son aquellas habilidades, capacidades y aptitudes que acompañan al individuo independientemente del campo teórico.[13]​ Son aspectos que mejoraran la vida a largo plazo, tanto en el terreno privado como en el público (social y profesional) y son altamente buscadas en el ámbito corporativo.[14]​ El interés creciente en este tipo de habilidades se debe a la mejora en la calidad de vida de los individuos y la sociedad al repercutir de forma muy positiva en desarrollo social y económico de los países.[12]​ Por ejemplo, mayor productividad y empleabildiad, reducción de brechas sociales, mayor capacidad de convivencia social, mayor nivel cultural, incremento del producto interior bruto, entre otros aspectos.[12]​

Habilidades y competencias blandas transversales

Metodología[editar]

El aprendizaje basado en competencias (ABC) se lleva a cabo con metodologías activas, donde el alumno es considerado el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. [15]​ El estudiante se responsabiliza del proceso entendiendo la utilidad y finalidad de lo que aprende.[16]​ Por otro lado, el educador facilita el proceso, guiando, evaluando y apoyando al estudiante cuando y donde sea necesario.[17]​En definitiva, se abandonan las prácticas tradicionales con un esquema fijo, dando más importancia a la competencia del alumno, el conocimiento práctico y la información verdaderamente relevante para desarrollar una tarea concreta, esto beneficia al alumno y a la comunidad en la que se desempeñará el trabajo al ayudar al alumno a resolver problemas reales.[18]​

Este modelo, siendo flexible necesita mucha preparación por parte del docente ya que se permite modificar y adaptar el curso según las necesidades del alumno.[19]​[20]​

Las competencias son fijadas por los docentes en función de la asignatura o campo de aplicación.[21]​ En cualquier caso, hay que definir las competencias genéricas y específicas.[17]​ En cuanto a la genéricas, se pueden mencionar; comunicación, gestión de la información, habilidades en las tecnologías de la información y comunicación (TIC), trabajo en equipo, ética, reconocimiento de la diversidad, gestión del tiempo responsabilidad o planificación.[22]​ En cuanto a las competencias específicas, como su propio nombre indica, son las habilidades propias de cada profesión que consecuentemente permitirá a los futuros profesionales la incorporación al mercado laboral.[23]​

El aprendizaje basado en competencias requiere de nuevas metodologías y técnicas docentes, podríamos destacar las siguientes: [17]​

En la teoría del aprendizaje experiencial se menciona que uno de los factores que favorece la adquisición de conocimientos son las de experiencias propias y sociales.[24]​ En la siguiente imagen se representa el Ciclo de Kolb ilustrado con el aprendizaje basado en competencias.[25]​

Ciclo de Kolb ilustrado con un ejemplo basado en el aprendizaje basado en competencias

Evaluación[editar]

La evaluación de las competencias adquiridas se basa en la recopilación de evidencias que deben reflejar el dominio sobre la materia.[26]​ El docente ha de establecer, antes de la evaluación, los indicadores que muestren el nivel que debe alcanzar cada estudiante para poder elaborar un juicio final válido y objetivo.[27]​ Por lo tanto, la evaluación tradicional sumativa basada en exámenes enfocados a evaluar conceptos adquiridos de forma memorística deja de tener sentido.[28]​ En el aprendizaje basado en competencias se debe comprobar de forma constante durante todo el proceso la evolución del alumnado, no tanto poniendo el énfasis en sus conocimientos sino en su saber hacer y ser.[29]​ Es lo que se conoce como evaluación continua.

Este tipo de evaluación basa su enfoque en la resolución de los problemas o cuestiones centrales propuestas, teniendo en cuenta la toma de decisiones, habilidades y conocimientos demostrados por el estudiante.[30]​ Al ser un sistema de aprendizaje flexible, el alumno debe tener conocimiento del proceso de evaluación, tanto en lo que respecta a tiempo como a forma. [31]​ Para ello se pueden usar rúbricas que pueden ser compartidas con el alumno para que sepa cómo, cuándo y qué va a ser evaluado.[17]​

Uso[editar]

El aprendizaje basado en competencias (ABC) todavía no goza de una implementación internacional. Se pueden encontrar referencias importantes que lo colocan como uno de los principales objetivos de algunos Estados y organizaciones en sus estrategias educativas. El objetivo de estos es potenciar a la sociedad actual para mejorar la del futuro, más allá del terreno académico.

La UNESCO en 1996 sentó las bases de lo que es hoy el aprendizaje basado en competencias en la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. Se identificaron cuatro dimensiones básicas del desarrollo humano: el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. [32]​ Así en 2016 desarrollaron el marco conceptual del aprendizaje basado en competencias, documento que sentaría bases internacionales.[11]​ Y en 2009 publicó un documento específico para las Regiones Asiáticas el cual ofrece herramientas contextualizadas en los países implicados para el aprendizaje basado de competencias transversales. [33]​

Respecto al continente asiático cabe destacar su complejidad, ya que está formado por países con sistemas y recursos educativos dispares y con enfoques muy variados. Además de contar con situaciones socio-políticas muy diversas. Al no existir un consenso es decisión de cada uno de los países implementar estrategias educativas en función de sus recursos e intereses sociales. La UNESCO ha realizado estudios con ocho países asiáticos que han querido formar parte de pruebas piloto que buscan mejorar sus sistema educativo y el desarrollo social basado en competencias transversales. Estos son Bután, Camboya, Hong Kong, Malasia, Mongolia, Nepal, Pakistán y Vietnam[33]​


La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico, situada en Tailandia, actúa como secretaría de la Network of Education Quality monitoring in the Asia-Pacific (NEQMAP) desde 2013.[34]​ Organismo que busca compartir experiencias y conocimiento entre países de la región. Y ayudarles así al desarrollo sostenible de sus sistemas educativos a largo plazo. Para ello desarrollaron "NEQMAP Strategy 2020-2024".[34]​

Por su parte, la Unión Europea lleva años trabajando alrededor del aprendizaje basado en competencias, tanto para la educación obligatoria como para la superior. En el año 2000 dentro del marco del Consejo Europeo de Lisboa se definieron las primeras bases sólidas para la reforma de los sistemas educativos europeos. En ellas se indicaba que "la educación pasará a formar parte de un proyecto personal en el que cada estudiante se responsabilice de su propio futuro", por lo que los docentes debían pasar de poner foco únicamente en los conocimientos a equilibrar la balanza con competencias transversales que ayudarán a desarrollar el perfil del individuo a largo plazo.[35]​ Así en 2009 quedó definido el marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación, el cual marcaba los objetivos para todos los Estados miembros.[36]​


A raíz de estos acuerdos los Estados miembros de la Unión Europea fueron desarrollando normativas propias que velan por el desarrollo del individuo más allá de la educación obligatoria, apostando por el aprendizaje a lo largo de la vida y dotando a las personas de herramientas transversales que fomenten su desarrollo. Así se ha conseguido que en el siglo XXI muchos de estos países ya tengan su sistema educativo enfocado al aprendizaje basado en competencias, especialmente en el terreno de la Formación para el Empleo. En el que existen proyectos, como por ejemplo el European e-Competence Framework. [37]​

En el continente americano encontramos diversas realidades. Mientras que en Estados Unidos son las instituciones académicas las que impulsan el aprendizaje basado en competencias los países latinoamericanos se encuentran en una fase inicial, en la que valoran los beneficios de este enfoque educativo pero todavía falta impulso para implementarlo de forma extendida.
Actualmente, la mayor parte de referencias en Centro y Sudamérica son solo para niveles de educación superior. [38]​

Según Aurora Institute, organización sin ánimo de lucro, afirma que el aprendizaje basado en competencias es cada vez más común en Estados Unidos. Pero todavía no existe una estrategia común para todo el país. Aurora Institute se encarga de recoger propuestas reales de aprendizaje basado en competencias para que sirvan de inspiración a otras instituciones del país.[39]​ Además, llevan años realizaron un seguimiento de la situación estatal del aprendizaje basado en competencias, dentro del sistema educativo americano K-12, que nos aporta una visión global y resumida de la situación en el país.[40]​ Y se puede observar como desde antes de 2012 todos los estados de Estados Unidos han ido interesándose por esta estrategia educativa a excepción de uno.

El continente africano tampoco queda fuera en lo que respecta a la aplicación de estrategias que fomentan el aprendizaje basado en competencias. Existen referencias estudiadas y documentadas en la República Democrática del Congo, Gambia y Zambia.[41]​

Teniendo en cuenta las diferentes realidades educativas alrededor del mundo es la UNESCO quien plantea una estrategia global para intentar establecer pautas comunes. Realiza cada cuatro años una reunión mundial sobre educación en la que se marcan mecanismos de desarrollo globales.[42]​ Todo ello dentro del marco mundial planteado por las Naciones Unidas basado en Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Y en la Declaración de Incheon realizada en 2015, en la cual se marcaron las estrategias educativas a seguir hasta 2030.[43]​

Ventajas[editar]

Rentabilidad económica[editar]

Desde el punto de vista empresarial, el aprendizaje basado en competencias puede reducir costos operativos al utilizarse tecnologías asíncronas como módulos de e-learning o revisión de videos de capacitación al disminuir la cantidad de sesiones síncronas de entrenamiento para empleados.[2]​ El costo para los negocios disminuye ya que los empleados pueden acceder a cursos que han sido desarrollados una vez y pueden ser utilizados en múltiples ocasiones por más personas. Los recursos deben ser actualizados constantemente, pero el currículo educativo se crea una sola vez y requiere menos horas de trabajo.[2]​

Desde el punto de vista de los estudiantes, puede ser más barato realizar grados universitarios basados en competencias y no en el tiempo de clase.[1]​ Actualmente la mayoría de asignaturas universitarias se basan en el sistema de créditos académicos que representan la cantidad de horas que tarda un estudiante en obtener los conocimientos y habilidades requeridas por la asignatura. Sin embargo, desde el punto de vista del aprendizaje basado en competencias, los créditos académicos no representan con exactitud el tiempo requerido por todos los estudiantes para adquirir una competencia.

Flexibilidad y autogestión[editar]

El aprendizaje basado en competencias permite el avance del estudiante por los contenidos de manera autónoma y libre, este puede escoger el ritmo en el que desea avanzar sin necesidad de apegarse a estructuras u horarios rígidos sino que puede decidir el ritmo en el que desea avanzar. [20]​ Esto presenta una gran ventaja para estudiantes con otras responsabilidades académicas, profesionales o personales que no le permiten tomar cursos a tiempo completo y requieren una metodología de aprendizaje que se adecúe a sus propias necesidades. Gran parte de adultos prefieren este estilo de aprendizaje y ha llevado a un incremento en la cantidad de alumnos que vuelven a estudiar.[20]​

Otra ventaja relacionada a la flexibilidad y autogestión es la posibilidad de tomar en cuenta experiencias previas del alumno, si este está familiarizado con un tema, no requiere de tanto tiempo para adquirir o mejorar las habilidades.[2]​ Grados académicos con esta característica permiten a los estudiantes a avanzar rápidamente pues pueden optar por una evaluación de habilidad o competencia que pruebe su capacidad para realizar tareas sin necesidad de atender clases o cumplir con horarios de clase específicos, y pueden escoger asignaturas o competencias que se adecuen a su visión del futuro. [3]​

La flexibilidad aplica incluso a las evaluaciones, los estudiantes pueden escoger el momento en el que desean presentar la prueba, esto evita que estudiantes realicen un mal examen debido a poca preparación o falta de confianza.[1]​ El tipo de evaluaciones utilizados en el aprendizaje basado en competencias puede variar, sin embargo toma la opinión de los estudiantes en cuenta para decidir la mejor manera de comprobar el nivel de desempeño y obtención de capacidades.

Basado en habilidades[editar]

El aprendizaje basado en competencias está basado en la obtención de habilidades que pueden ser aplicadas a problemas reales, esto quiere decir que el aprendizaje es a largo plazo y no únicamente utilizado en situaciones inmediatas.[2]​ El aprendizaje de habilidades a diferencia de la transferencia de conocimiento, asegura que los estudiantes están listos para aplicar conocimientos en lugar de obtener información sobre una materia. [9]​ Si bien el conocimiento puede ser útil al aprender una nueva habilidad, no asegura el éxito en la práctica; por el contrario, el aprendizaje experiencial permite a los estudiantes explorar mediante acciones y adquirir de esta manera habilidades y conocimientos.

Esta característica de practicidad y experiencia en el método de enseñanza basada en competencias la hace atractiva para los estudiantes ya que pueden ver con facilidad el motivo de su aprendizaje y comprender más claramente cuáles son los objetivos de aprendizaje y cómo pueden impactar su trabajo.[20]​

Motivación y empoderamiento[editar]

El aprendizaje basado en competencias favorece la motivación y empoderamiento de los estudiantes al tener poder de decisión sobre su propio aprendizaje.[20]​ En metodologías educativas tradicionales, los estudiantes deben apegarse a los tiempos destinados de estudio, acudir a sesiones síncronas o realizar tareas o asignaciones en tiempos determinados. Sin embargo, el nivel de flexibilidad de los estudiantes los hace actores esenciales en su proceso de adquisición de habilidades y competencias. Una fuente de empoderamiento a mencionar es la capacidad de avanzar más rápidamente en los contenidos y realizar tareas exitosamente con poca supervisión y de manera independiente. Desde el punto de vista de negocios, empleados empoderados trabajan de manera más eficiente para lograr los objetivos corporativos, de manera similar funciona con los estudiantes, pues el empoderamiento lleva a actitudes positivas que a su vez se convierten en acciones concretas.[44]​

Adicionalmente los estudiantes aumentan su motivación y compromiso con su proceso educativo al poder balancear su vida profesional, académica o personal gracias a la habilidad de autogestionar su aprendizaje.[1]​

Desventajas[editar]

Evaluación[editar]

La evaluación del aprendizaje basado en competencias puede ser difícil al tratar de habilidades que no sean medibles o cuantificables.[2]​ La definición de los objetivos a lograr y los niveles de competencias que desean alcanzarse pueden ser difíciles de definir, en muchos casos toma en cuenta únicamente la opinión del cuerpo docente, sin la participación de los estudiantes. Existen diversas formas de evaluar el aprendizaje basado en competencias y esta variedad requiere altos conocimientos de los docentes para poder evaluarlos. Asimismo, al tener fechas de evaluaciones flexibles, los profesores o mentores pueden tener dificultades para suplir las necesidades de todos los estudiantes y no tener disponibilidad. [45]​

Aprendizaje entre pares[editar]

El aprendizaje basado en competencias no es una metodología apropiada para todos los estudiantes, debido a que no todos tienen las habilidades y aptitudes para trabajar de manera individual y autogestionada. [30]​ Adicionalmente, el aprendizaje basado en competencias puede disminuir las interacciones sociales que ocurren en el aprendizaje tradicional al utilizar una metodología más individualizada, esto se ve reflejado en la pérdida de beneficios del aprendizaje entre pares por medio de la observación, imitación y modelaje. [20]​ El aprendizaje entre pares es la adquisición de conocimientos y habilidades a través de ayudar a otros estudiantes mediante mentorías, trabajos en grupo, colaboración resolución de casos, entre otros. [46]​ Algunos métodos de evaluación como procesos de retroalimentación entre pares o juegos de roles pueden ser difíciles de realizar cuando los estudiantes no ocupan el mismo espacio físico y no forman parte de una metodología basada en tiempo en clase. [45]​ Estudiantes han reportado dificultades para socializar con otros compañeros por la flexibilidad de la metodología. [30]​

Implementación[editar]

La implementación del aprendizaje basado en competencias puede ser difícil para instituciones educativas pues representa una reinvención del mismo concepto de aprendizaje [17]​, los docentes pueden mostrar reticencia a cambiar a un modelo constructivista que coloca al estudiante en el centro de toda acción educativa. La implementación del aprendizaje basado en competencias puede incluir reorganización de personal docente, por ejemplo en profesores a tiempo completo y mentores. [45]​ Gran parte del personal se dedica a acompañar a los estudiantes y guiarlos en su proceso de aprendizaje mediante el estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, proyectos grupales o individuales, entre otros. Por el contrario, se evitan metodologías basadas en el docente como lecciones magistrales o charlas.[47]​ La implementación puede tomar tiempo y dinero para desarrollarse, tomando en cuenta la formación de los docentes, cambio de currículo, diseño de evaluaciones o tecnología utilizada. [45]​ [1]​ Algunos de las nuevas competencias que deben adquirir los docentes del aprendizaje basado en competencias es la facilitación de aprendizaje, individualizar las experiencias educativas, crear herramientas de evaluación adecuadas para cada estudiante y motivar a los estudiantes. [47]​

Referencias[editar]

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