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Tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (conocidas por sus iniciales TIC) aplicadas a la enseñanza engloban las herramientas y los sistemas informáticos que pueden ser utilizados en el marco de la educación y de la enseñanza.

Las TIC incluyen el conjunto de sistemas y de herramientas digitales diseñadas y utilizadas para producir, tratar, intercambiar, clasificar, recuperar y presentar documentos digitales con fines educativos. Así también incluye a las herramientas o sistemas que se encuentran orientados al área educativa como apoyo directo al trabajo docente o como un transmisor de informaciones para los estudiantes o de un dispositivo interactivo que evalúa destrezas o nivel de conocimientos en los alumnos, etc.

Historia

Desde un primer momento, el uso de diferentes tecnologías en el ámbito de la educación ha precisado del enfoque crítico en la orientación de políticas de educación y el planeamiento de los resultados en las aulas. Los objetivos derivados de estas decisiones permiten la mejor selección de las tecnologías a ser utilizadas así como los modos en que serán implementadas al momento de la enseñanza en las aulas.

A lo largo del siglo XX, la enseñanza ha intentado apropiarse de ciertos medios y dispositivos tecnológicos, con mayor o menor empeño y acierto: radio (años 1930), televisión (años 1950), informática (años 1970), videograbadora, proyector de transparencias (años 1980), multimedia (años 1990), computadora portátil (años 2000).

Las TIC en el contexto global

La tecnificación en las aulas en torno a las actividades de enseñanza y aprendizaje ha sido un factor común en varios países del mundo. En años recientes, el incremento de la disponibilidad de instrumentos tecnológicos y conectividad dentro de las aulas ha llevado a varios países a impulsar proyectos y planes político-educacionales que respalden el uso de las TIC para la enseñanza.

Europa

En Francia, un ejemplo clave de esta tecnificación de la enseñanza, fue el plan "Informatique pour Tous" ("Informática para todos") presentado el 25 de enero de 1985 por el entonces primer ministro Laurent Fabius. Este plan buscaba al mismo tiempo introducir la herramienta informática dentro de las aulas e impulsar la industria nacional del país. Sin embargo, este primer proyecto recibió fuertes criticas tanto por su selección inapropiada de instrumentos tecnológicos (Thomson MO5, Thomson TO7) como por formación de los profesores y la mirada puramente instrumental del proyecto sin la consideración de aplicaciones pedagógicas. Si bien este proyecto fue catalogado como un rotundo fracaso, el mismo permitió que un buen número de estudiantes y profesores lograra introducirse al mundo de la informática, impulsando así las bases para el futuro desarrollo de la informática pedagógica en dicho país.

Ejemplo de un Minitel

En 1982, la irrupción del servicio de videotex Minitel en el ambiente francés, desencadenó numerosas iniciativas, locales y nacionales. Entre ellas cabe destacar el proyecto a cargo del ministro de la educación nacional quien impulsó el desarrollo de una red de servidores de orientación académica, a nivel local e institucional. este proyecto destacó por potencial de perfeccionamiento y ampliación.

En 1995, cierto número de escuelas francesas tomaron la iniciativa de procurar su conectividad a Internet. Y en 1996, se inició Anneau des Ressources Francophones de l'Éducation (ARFE), particularmente apoyada e impulsada por investigadores, enseñantes, y estudiantes. Ëste fue uno de los primeros sitios digitales francófonos donde pudieron encontrarse y descargarse aplicaciones educativas en línea. Por su parte en 1997, se concretó un plan nacional para el equipamiento y la conectividad de todos los establecimientos de enseñanza pública que abarcó desde el pre-escolar hasta la universidad.

Los esfuerzos franceses realizados en la materia señalada, se ubican dentro del contexto de la visión de la sociedad de la información, tal como fue definida por la Comisión Europea, y más particularmente por los programas eEuropa, en los que se fijaron objetivos ambiciosos, con el fin de equipar y conectar el conjunto de las escuelas europeas a Internet.

En la actualidad, el número de ordenadores a disposición de los alumnos aumenta día a día en los establecimientos de enseñanza europeos. En la escuela primaria, la media es menor en Francia que la que corresponde al conjunto de los países europeos (UE), aunque en este aspecto la enseñanza secundaria se revela mejor dotada de ordenadores. Tanto en Francia como en el resto de Europa, los alumnos de primaria utilizan permanentemente sus laptops, más en sus hogares que en los establecimientos educativos, empleándolos con mayor frecuencia para entretenerse que para apoyar sus trabajos escolares.

Los establecimientos primarios franceses se encuentran a un nivel inferior que la correspondiente media de la Unión Europea, promediando 12 puestos de trabajo frente a la media que es de 15 cada 100 alumnos. No obstante, los liceos franceses se ubican respectivamente en la cuarta y quinta posición en el ranking para los liceos de enseñanza general (30 puestos de trabajo) y profesional (42 puestos de trabajo).

La utilización de Internet es más frecuente en el domicilio que en los establecimientos educativos. En Francia en el año 2011, el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, declararon conectarse a Internet desde la casa al menos una vez por semana, contra el 34% en el medio escolar. La encuesta PISA 2012 confirma este resultado, pues en este caso indica que el 91% de los alumnos de más de 15 años utilizan Internet durante al menos un minuto por semana desde sus respectivos domicilios, pero el porcentaje de quienes lo hacen desde la propia escuela baja al 45%.

América Latina

También en América Latina, en los últimos años, se ha impulsado el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje a través de programas en diversas regiones.

Aula Modelo en Nivel Superior. Proyecto: Conectar Igualdad. Lugar: Corrientes, Argentina

En Argentina, a través del Programa Conectar Igualdad se equipó a las instituciones educativas de nivel secundario con netbooks para todos los alumnos y docentes. Al mismo tiempo se brindó capacitación gratuita, no obligatoria, a los educadores del nivel. ​ Por su parte, Uruguay con su Plan Ceibal logró equipar con netbooks a miles de alumnos y docentes.

Proyecto global "One Laptop per Child"

En el 2005 se impulsó el proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”​ (Una portátil por niño/a) que consistió en proporcionarle a cualquier niño del mundo una computadora portátil que le permitiera la posibilidad de construir conocimientos y de obtener acceso a la tecnología de la información. Algunos de los países que participaron de esta iniciativa fueron: Estados Unidos, Artsakh, Nigeria, India, Argentina, Colombia, Perú, Uruguay, Nicaragua, Venezuela, entre otros.

El impacto de los dispositivos digitales en la enseñanza y el aprendizaje resulta complejo de evaluar. Los estudios disponibles en el plano internacional, muestran que la manera en la que las tecnologías son promovidas e impulsadas para la enseñanza y el aprendizaje influye tanto como la calidad de los propios equipamientos digitales disponibles.

Características de la Sociedad de la Información y las exigencias para las instituciones educativas

Sala de clase equipada, que integra el proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”​ en una escuela en Ruanda.

• Ser una sociedad globalizada. Actualmente la sociedad se encuentra en un momento donde todos los fenómenos, tanto a nivel económico, como social y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren trascendencia mundial.
• Girar en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como elemento básico para su desarrollo y potenciación.
• Aparición de nuevos sectores laborares, sobre todo asociado al mundo de las TIC.
• La amplitud y rapidez con que la información es puesta a disposición de los usuarios los pone frente a un exceso de la información, fenómeno también conocido como infoxicación.
• Una sociedad donde el "aprender a aprender" es de máxima importancia
• Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad desde la cultura de ocio hasta la educación, en sus diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde la inicial hasta la superior, desde la formación hasta el perfeccionamiento.
• La  aparición de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental, que será producto de la inteligencia que existirá en el mundo como consecuencia de la exposición de las diferentes TIC con las que se interactúa.
• La velocidad del cambio.

Características de las Nuevas Tecnologías y sus Posibilidades para la Enseñanza

• Inmateriabilidad.
• Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.).
• Interconexión.
• Interactividad.
• Instantaneidad.
• Creación de nuevos lenguajes expresivos.
• Ruptura de la línea expresiva.
• Elevados parámetros de calidad, imagen y sonido.
• Potenciación de audiencia segmentaria y diferenciada.
• Digitalización.
• Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.
• Diversidad.
• Innovación.

Las TIC y su aspecto educacional

Sala para la Educación con TICs (2016)

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes actividades que realiza el ser humano, plantea nuevos desafíos en todo ámbito social. De esta manera, las TIC intervienen en los procesos de formación de estudiantes de diferentes niveles educativos, dando oportunidad de innovar y mejorar las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes disciplinas.

En el ámbito educacional, la implementación de las TICs se da en un primer momento desde una perspectiva puramente instrumental donde televisores, proyectores multimedia, computadoras, pizarras digitales, entre otros medios tecnológicos son utilizados de apoyo a la enseñanza tradicional. Sin embargo, la nueva era tecnológica abre puertas para re-pensar la forma en que las TICs se incorporan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A este respecto Litwin (2005), Maggio (2005) y Diaz Barriga (1994) señalan que la búsqueda de reconstrucción del campo de la tecnología educativa es necesaria. ​ ​ ​

Maggio (2016) destaca que para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea efectivo, debe haber una inclusión genuina de las TICs en las practicas de enseñanza. De esta forma, caracteriza a la misma por responder a "aquellas situaciones en las que los docentes justifican como propia la decisión de incorporar tecnologías en las prácticas de la enseñanza a partir de diferentes reconocimientos acerca de los modos en que las tecnologías de la información y la comunicación atraviesan el conocimiento y la cultura, los que llevan a que los docentes consideren necesario dar cuenta de estos atravesamientos en las prácticas de la enseñanza".​ Asimismo, Maggio propone categorías interpretativas que responden a y caracterizan el sentido de la inclusión genuina de las tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza. Estas son: el reconocimiento de los cambios en los modos en que se construye el conocimiento, el reconocimiento de los cambios en el mundo del trabajo y el reconocimiento de las oportunidades para una inclusión social plena.​

Alfabetización Digital

En este contexto, la Alfabetización Digital surge como una necesidad de desarrollar capacidades básicas para interactuar con las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta interacción entonces puede responder a usos específicos que beneficien al campo educativo como: experimentar la globalización, favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual, trabajar con un nuevo medio de construcción, colaborar y cooperar, y experimentar actividades interactivas.​

Sin embargo, en la actualidad, Gutierrez (2012) señala que la alfabetización digital debe comprender "una educación desde la escuela para la vida, una educación básica que tenga además en cuenta tanto las destrezas ya adquiridas y la alfabetización informal de los alumnos, como el potencial educativo de las TIC en la vida de los niños fuera de la escuela". ​ Debido a esto, se deben desarrollar nuevas competencias que respondan a la nueva forma de relacionarse entre los diversos actores del proceso educativo.

Nuevas Modalidades de Estudio

Tipos de Educación a Distancia

La inclusión de las TICs en el ámbito educativo trae consigo el surgimiento de nuevas modalidades de estudio como la semi-presencial (b- learning) y la modalidad a distancia (learning).

La modalidad a distancia define una estrategia de educativa basada en aplicación de tecnologías para el aprendizaje, donde no importa el lugar, tiempo, ocupación o edad del estudiante. Esta modalidad se basa en el auto-aprendizaje y la auto-evaluación, donde el profesor cumple el rol de ser un orientador y facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La modalidad semi-presencial ​( b-learning), es un modelo que combina la modalidad semi- presencial con la modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual donde se potencian habilidades y técnicas de trabajo en plataformas virtuales,

Asimismo, estas nuevas modalidades de enseñanza y de relación, posibilitan de nuevas categorías de análisis.

Nuevos Horizontes Conceptuales: TIC, TAC, TEP

Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC)

La escritora española Roser Lozano propone el término "Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento" (TAC), para hacer referencia al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al conocimiento.

A partir del año 2011 Roser Lozano, propone en su libro “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, que todas aquellas tecnologías de información y comunicación aplicadas a procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser denominadas como “Tecnologías de Aprendizaje y conocimiento” (TAC).

Según esta autora, “Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.”​

Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP)

Por otro lado, Dolors Reig realiza un relevante aporte conceptual, al plantear una distinción entre los conceptos TIC, TAC, TEP.

Según Reig, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se vinculan con el “pasar el tiempo” en usos triviales (conectarse, pasar información, interactuar, relacionarse e integrar comunidades). Esto forma parte de la socialización natural de los jóvenes, que utilizan herramientas para ampliar o enriquecer los vínculos con los pares.

En un segundo nivel, las tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC) engloban formas más intensas y más productivas de implicación con los nuevos medios, en las que los sujetos avanzan hacia terrenos académicos, profesionales, informativos, de aprendizaje, etc. En esta categoría, las tecnologías son vistas como “ventanas abiertas” para la exploración de intereses, buscar información en línea, experimentar, editar y compartir gustos. Este nivel incluye el uso de las tecnologías como medios para aprender, pero también para transmitir conocimiento especializado con vistas a darle otro sentido al tiempo que dedican a la formación y a sus vidas en general.

En un último nivel las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP) aglutinan a quienes se implican de manera intensa y autónoma con el dominio de la tecnología, por lo que adquieren status y credibilidad entre los miembros de la propia comunidad. Esto acarrea el involucramiento en el desarrollo económico, cultural, político, social y de otras áreas de la vida pública de la sociedad, generando formas auténticas de participación.

La UNESCO y las TIC en la educación

Logo de UNESCO

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la educación. Bajo esta convicción y en su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para la educación, la UNESCO orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la función que puede desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible, una visión plasmada en la Declaración de Qingdao.

La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.

Esta Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación de las TIC a la labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de formación profesional – con miras a elaborar políticas y directrices. Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones, investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre las TIC y la educación después de 2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las tecnologías para fomentar el aprendizaje.