Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 5/Grupo 6
Integrantes del grupo y tema
[editar]A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Laura Escot (disc. · contr. · bloq.)
- Bsotol (disc. · contr. · bloq.)
- Lore camo (disc. · contr. · bloq.)
- Maripazfd (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Moodle.
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia
[editar]Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | Laura | Laura | Belén | Maripaz | Lorena |
| Elementos del artículo a modificar | todos | todos | todos | todos | todos |
| Documentación | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual |
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual | todos de manera individual |
| Publicación en el taller | todos | todos | todos | todos | todos |
| Revisión | todos | todos | todos | todos | todos |
| Verificación | Belén | Belén | Maripaz | Lorena | Laura |
| Notificación al profesor | Lorena | Lorena | Laura | Belén | Maripaz |
| Publicación en Wikipedia | Maripaz | Maripaz | Lorena | Laura | Belén |
Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia
[editar]A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.
Contexto
[editar]Enfoque pedagógico
[editar]Se pretende que este enfoque pedagógico pueda llegar a fundamentarse en las pedagogías emergentes a través de Moodle. Estas surgen como una agrupación de sentidos e ideas pedagógicas, que aún no han sido bien sistematizadas y que surgen en torno del uso de las TIC en educación intentando, de ese modo, emplear todo su potencial en el contexto de una nueva cultura del aprendizaje. [1]
En lo que respecta a los recursos que esta plataforma ofrece a los educandos, permite que se pueda llegar a alcanzar la capacidad de generar nuevo contenido para conseguir un pensamiento crítico. [1] En cuanto a las actividades, se pueden clasificar en: [1]
- Actividades destinadas a producciones individuales: Como pueden ser tareas o cuestionarios.
- Actividades destinadas a la colaboración entre participantes: Como pueden ser chats, foros, entre otros.
- Actividades de carácter participativo: Como materiales envueltos en formatos estándares SCORM o IMS. [1]
Características de Moodle
[editar]Estándares
[editar]Módulos principales en Moodle
[editar]Administración de cursos
[editar]Elegir si el acceso es exclusivamente para estudiantes, o también para profesores y que puedan colaborar en la materia. [2]
Realizar tutorías individuales o grupales con los ECTS [2]
Módulo de tareas
[editar]Puede detallarse la fecha final de entrega de una tarea y la máxima calificación que se le podrá atribuir. De esta manera: [3]
- Se registra la fecha en que se han subido. [3]
- Se permite enviar tareas fuera de tiempo. [3]
- El profesor puede visualizar el tiempo de retraso de cada tarea. [3]
-Se puede evaluar a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. [3]
-Cada observación del profesor se adjuntará a la página de tarea de cada estudiante mediante una notificación.[3]
Módulo de consulta
[editar]El profesor visualiza una tabla que presenta de forma intuitiva la elección de cada alumno. [4]
Esta consulta de estadísticas permite al profesor clasificar a los estudiantes según participación y rendimiento.[4]
Módulo diario o blog
[editar]Además, los blogs permiten el trabajo colaborativo gracias a la aplicación de las TIC y la interacción con los compañeros, lo que dota al alumnado de un aprendizaje significativo. [5]
Módulo cuestionario
[editar]Puede elegirse un límite de tiempo, a partir del cual no estarán disponibles.[6]
El profesor puede decidir cuántas veces pueden ser resueltos los cuestionarios. Si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.[6]
Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura: tipo test con diferentes opciones, preguntas abiertas o aquellas que permiten al alumno comprobar si su respuesta es correcta.[6]
Módulo recurso
[editar]Módulo encuesta
[editar]Las respuestas del alumnado ayuda a conocer el grado de satisfacción con la plataforma Moodle. [7]
Módulo wiki
[editar]El módulo wiki permite la construcción de conocimiento a través de la búsqueda de información, la reflexión sobre esta y la discusión con otros alumnos a través de la consulta a fuentes autorizadas. [8]
Módulo taller
[editar]El profesor evalúa a los alumnos empleando un estilo de evaluación de criterios múltiples. [9]
Esto puede hacerse de forma anónima o no.[9]
Los alumnos obtendrán dos calificaciones en la actividad del taller: una por el envío y otra por evaluar a sus compañeros. Ambas calificaciones se registrarán en el libro de calificaciones.[9]
Módulo SCORM
[editar]No obstante, el objeto de aprendizaje, debe ser empaquetado en un archivo en formato .zip que presente el contenido y la secuencia para adquirir el contenido específico. [9]
Módulo Glosario
[editar]Los glosarios de Moodle pueden servir para fomentar en los alumnos el repaso de la teoría aprendida en clase. Esto puede hacerse de manera continuada y no solo en la víspera de un examen. [10]
Analítica de aprendizaje y Moodle
[editar]El propósito de la analítica de aprendizaje de Moodle nos permite crear bases de datos a partir del registro de las marcas digitales que dejan los usuarios.[11] Así se logra una mejor experiencia con unos mejores resultados.[12]
Entre otras opciones, esta herramienta permite descubrir estudiantes en riesgo de abandonar. Analiza el bajo compromiso de los estudiantes y permite al coordinador contactar con ellos. [13]
Ventajas e inconvenientes de la utilización de Moodle
[editar]Esta plataforma cuenta con numerosas ventajas e inconvenientes teniendo en cuenta varios perfiles, el de alumno, profesor, empresa formadora...
Las ventajas más destacables son las enumeradas a continuación:[14]
- Es ecológico, pues por su carácter en línea, se ahorra en fotocopias. [15]
- Aporta seguridad, ya que admite contraseña de protocolo estándar LDAP, contiene archivos cifrados y realiza copias de seguridad automáticamente.[15]
- El tiempo que se dedicaría a trasladarse al lugar de estudio, se puede emplear en la realización de tareas académicas. [16]
Sin embargo, la plataforma Moodle también presenta una serie de desventajas:[17]
- La aplicación móvil no posee las mismas funciones que la web. Por ejemplo, no se pueden entregar tareas, hacer comentarios o responder correos. [18]
- El material elaborado en la propia plataforma Moodle, puede resultar difícil de compartir o exportar a recursos complementarios.[1]
- Un riesgo puede ser la sobrecarga de trabajo por parte del alumno, que se puede llegar a crear.[1]
Moodle como recurso educativo
[editar]Moodle para el desarrollo organizativo de la comunidad educativa
[editar]Esta plataforma se basa en el constructivismo social, a través del cual, se favorece la participación e integración de toda la comunidad educativa.[1]
Evaluación
[editar]Destacan, por ejemplo, los cuestionarios, las tareas, los talleres y los foros.[19] Todas ellas pueden adaptarse para que sirvan de autoevaluación. [20]
Otra herramienta de evaluación disponible es la rúbrica. En ella se establecen varios criterios a los que corresponden distintos niveles. Según el grado de desarrollo del alumnado, se le asigna una calificación. En la versión de Moodle 3.2, son posibles incluso las puntuaciones negativas.[21]
Con Moodle no solo es posible evaluar, sino también hacer un seguimiento de todo el proceso. Para ello existen herramientas que informan sobre la lectura de los materiales por parte del alumnado, la participación en foros, la realización de actividades, la frecuencia y tiempo de conexión, etc. Igualmente, los alumnos pueden conocer sus calificaciones y su evolución de forma continua.
Atención a la diversidad
[editar]Moodle posibilita la creación herramientas que favorezcan la superación de dificultades.[1] Esta posibilidad adaptativa, da lugar a una personalización del proceso a través del control de la navegación y de la presentación de contenidos. Así, es posible: [22]
- Definir una actividad o recurso condicionando su acceso por fecha, perfil de usuario o desempeño.
- Restringir el acceso a cierta información o actividades en función de la calificación obtenida previamente.
- Establecer requisitos para comenzar una nueva actividad.
- Decidir si el contenido se muestra al usuario en todo momento o se oculta hasta cumplir unas condiciones.
Moodle se basa en un aprendizaje cooperativo, que supone ventajas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se adapta a sus necesidades y facilita que el alumno aprenda a su ritmo.
Se han identificado tres tipos principales de enfoques para crear cursos adaptativos en Moodle. La opción más fácil es ofrecer contenidos distintos a cada alumno. Otra variable es establecer un orden de visualización del contenido. Finalmente, como caso más complejo, se crearían una serie de normas para pasar de un concepto o página a otra.[22]
Alumnado con necesidades educativas especiales
[editar]La discapacidad intelectual requiere tener en cuenta la forma de acceso a la información para que sea intuitiva y utilice diversos canales sensoriales como acústicos, visuales y textuales. [23] Esto favorecerá la motivación del alumnado, el desarrollo de su creatividad y su predisposición hacia el aprendizaje. Además, la plataforma es compatible con programas de pictogramas que facilitan la comunicación de estos alumnos.[24]
La discapacidad auditiva es fácil de integrar gracias a esta plataforma, pues la mayor parte del contenido se presenta en forma de texto o imagen. En el caso de vídeos o audios, podrían ser subtitulados o transcritos gracias a diferentes programas o aplicaciones. Moodle cuenta con una herramienta llamada Poodll Subtitle que facilita la creación de subtítulos a cualquier archivo multimedia.[25]
Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
[editar]En el caso de alumnos con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, el uso de plataformas como Moodle puede beneficiarles en cuanto al aumento de la atención y la motivación. Para esto es útil el uso de gráficos, ilustraciones o vídeos, pero siempre con buen nivel de calma. Los reforzadores positivos también son necesarios, pues les ayuda a mantenerse en la tarea durante más tiempo.[26]
Sin embargo, deben tenerse también en cuenta aspectos que producen el efecto contrario, como abusar de las animaciones. Esto haría que se disperse con facilidad. De igual forma, ofrecerle tareas de elevada dificultad tampoco es conveniente, pues podrían aburrirse y abandonar.[26]
Moodle y las nuevas pedagogías educativas
[editar]Moodle y la ludificación
[editar]El concepto de gamificación está íntimamente relacionado con la teoría del flow o flujo que fue desarrollada por el psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi.[27]
Esta teoría aplicada a la gamificación es el estado de concentración máxima y divertimento de una jugadora o jugador.[27]
Algunos componentes básicos son: Avatares, recompensa y puntuación.[28]
Accesibilidad
[editar]- El lenguaje y la terminología son claros y básicos.[29]
- La información puesta en Moodle debe tener un orden natural y lógico para facilitar su utilización. [29]
- Se puede cambiar de una ventana a otra es fácil.[29]
- Para no cerrar toda la aplicación, se puede dejar una ventana emergente cuando se inserte un documento, o una url.[29]
- Moodle te comunica mediante un mensaje cuando una actividad ha sido presentada.[29]
- La plataforma avisa al usuario de si está o no seguro de un cambio que vaya a realizar.[29]
Mundo empresarial y laboral
[editar]- Moodle funciona todos los días del año las 24 horas, en cualquier momento puedes acceder a la plataforma.[30]
- Puedes tener un control y registro de las calificaciones de los usuarios, así como el número de veces que han accedido al portal.[30]
- La plataforma actualiza constantemente la información y cualquier persona puede acceder a ella igual que a una intranet.[30]
Estadísticas y cuota de mercado
[editar]| Texto de cabecera | Texto de cabecera |
|---|---|
| Sitios registrados | 168.000 |
| Recursos | 250.000.000 |
| Países | 242 |
| Cursos | 30.000.000 |
| Usuarios | 240.000.000 |
| Matriculaciones/ Inscripciones | 1.349.000.000 |
| Foros | 531.000.000 |
| Preguntas de cuestionario | 3.152.000.000 |
En estas dos tablas se puede apreciar el aumento significativo que ha experimentado la plataforma Moodle de octubre de 2019 a mayo de 2020.[31]
Moodle Partners
[editar]La plataforma Moodle, desde su inicio creció muy rápidamente realizando su primer debate en 2004 en la ciudad de Oxford, tuvo un gran impacto y fueron muchas las compañías que pretendieron ser socios de Moodle partners, con el objetivo de prestar servicio.[32]
En 2005 la empresa Moodle construyó sus propias oficinas en Lord Street Perth (Australia), en 2007 la empresa se hace acreedora de reconocimientos por su licencia de código abierto.[32]
Interoperabilidad
[editar]La parte principal de la interoperabilidad son los Servicios Web junto a otras aplicaciones Web 2.0, su función es intercambiar datos entre aplicaciones, es una pieza de software que utiliza protocoles y estándares abiertos. [33]
Lo principal, es que se pueden utilizar estos servicios para intercambiar datos.[33]
Despliegue y desarrollo
[editar]Moodle en sus comienzos, era difícil de entender y de usar. Con su evolución, estos problemas se han ido solucionando, convirtiéndose en una plataforma funcional, muy completa y accesible para cualquier persona en todo el planeta.[34]
Especificación técnicas
[editar]Para poder utilizar esta plataforma no hace falta saber programar. Además, todos los archivos están en continuas copias de seguridad y cifrados. [15]
Referencias
[editar]- ↑ a b c d e f g h Romero, José; Sola, Tomás; Trujillo, Juan Manuel (2015). «Posibilidades didácticas de las herramientas Moodle para producción de cursos y materiales educativos». Digital Education Review. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ a b Martínez, Iker. «Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar». ADDI. Consultado el 15 de octubre de 2020.
- ↑ a b c d e f Domínguez, María Reyes (s.f). «1». Moodle, una plataforma formativa con gran proyección en los nuevos modelos de enseñanza (pdf). Consultado el 16 de octubre de 2020.
- ↑ a b Pérez-Rojas-Hechavarría, Reynaldo-José-Grismilda (2008). «Algunas experiencias didácticas en el entorno de la plataforma Moodle». Universidad de Oriente.
- ↑ Moranchel-Vázquez-Herranz, Mariana-Carmen-Alberto. «Aprendizaje colaborativo en Moodle. El uso de las wikis y los blogs en la historia del derecho». Universidad Complutense de Madrid.
- ↑ a b c González, Alejandro Javier (2010). EL USO DE LOS CUESTIONARIOS MOODLE PARA APRENDER LA PRIORIDAD DE OPERACIONES 75. pp. 35-41. Consultado el 15 de octubre de 2020.
- ↑ .Velasco, F. et al. (2012). «Encuestas para la valoración de la plataforma Moodle por parte del alumnado». Universidad de Alicante.
- ↑ Núñez-Míguez-Seoane, Ivana-Marina-Gustavo (2016). «Wikis en Moodle: la mirada de estudiantes y docentes». Universidad de la República.
- ↑ a b c d . Balderas-Gadeschi, Antonio-Esther. «Cómo configurar y utilizar el taller de Moodle». Universidad de Cádiz.
- ↑ Abelló-Rodríguez, Alberto-Elena (2010). «Utilización de glosarios de Moodle para incentivar la participación y dedicación de los estudiantes». Universidad Politécnica de Cataluña.
- ↑ Sabulsky, Gabriela (2019). «Analíticas de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el seguimiento a través de entornos virtuales». Revista Iberoamericana de Educación 80 (1): 13-30. Consultado el 15 de octubre de 2020.
- ↑ Josie, F., et al. (2014). Learning analytics: a bottom‐up approach to enhancing and evaluating students’ online learning.. Consultado el 31 de octubre de 2019.
- ↑ «Estudiantes en riesgo de abandonar». Consultado el 15 de octubre de 2020.
- ↑ «Ventajas de Moodle». Internet Ya. Consultado el 29 de octubre de 2019.
- ↑ a b c Ros, Iker (2008). «Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar» 2. Ikastorratza. Revista de Didáctica 2. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ Rivero López, Mario Alonso (2018). «Percepción estudiantil sobre la calidad de un ambiente de aprendizaje mixto apoyado por Moodle». Píxel-Bit. Revista De Medios Y Educación. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ «Desventajas de Moodle». Consultado el 29 de octubre de 2019.
- ↑ Fernández, Alejandro (2020). «Moodle: qué es y cómo funciona». El Grupo Informático. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ Pérez, Reynaldo; Rojas, José; Paulí, Grismilda (2008). «Algunas experiencias didácticas en el entorno de la plataforma Moodle». Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales. Consultado el 19 de octubre de 2020.
- ↑ Ibarra, M.S. (2010). «EvalCOMIX en Moodle: Un medio para favorecer la participación de los estudiantes en la e-Evaluación». RED. Revista de Educación a Distancia 24. Consultado el 29 de marzo de 2020.
- ↑ «Rúbricas». 2019. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ a b Lerís, Dolores; Vea, Fernando; Velamazán, Ángeles (2015). «Aprendizaje adaptativo en moodle: tres casos prácticos». Revista Usal. Consultado el 23 de octubre de 2020.
- ↑ Hurtado, Mº Dolores; Soto, Francisco Javier (2008). «La igualdad de oportunidades en el mundo digital». Universidad Politécnica de Cartagena. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ Sánchez, Rafael (2008). «TIC para estimular las Inteligencias». Universidad de Cádiz. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ «Poodll Subtitle». Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ a b González, Gaspar; Oliver, Rafael (2002). «La Informática en el Déficit de Atención con Hiperactividad». Comunicación y Pedagogía. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ a b Rodríguez, Jhennifer (2019). «Componentes de gamificación para un aprendizaje significativo». Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ «Gamificación». Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ a b c d e f «Evaluación de Usabilidad y Accesibilidad en Moodle». 11 de marzo de 2019. Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ a b c Murillo, Daniel. «5 ventajas más importantes de utilizar Moodle en tu organización». Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ «Statistics». 2020. Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ a b Pablo Traversari, Pedro (2019-2020). Moodle en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Biología en Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal. p. 43. Consultado el 18 de octubre de 2020.
- ↑ a b Mota Macías, José Miguel (14 de junio de 2013). Proyecto Final de Carrera Estudio sobre la Interoperabilidad de Moodle con herramientas externas. Consultado el 21 de octubre de 2020.
- ↑ UNA BREVE HISTORIA DE MOODLE ENTREVISTA CON LA MTRA. REBECA VALENZUELA ARGÜELLES 17 (8). Revista Digital Universitaria. 1 de agosto de 2016. Consultado el 18 de octubre de 2020.