Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 4/Grupo 13

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Entorno Virtual de Aprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Laura Lizcano Carrasco X X X X
Elementos del artículo a modificar todos X
Documentación todos de manera individual X X
Análisis y síntesis todos de manera individual X X
Publicación en el taller todos X X
Revisión todos X X
Verificación Marilina Peralta Mónaco X
Notificación al profesor Ana Paniagua López X
Publicación en Wikipedia Pedro Santoro Ortega X

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.


Entorno virtual de aprendizaje[editar]

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), también conocido como ambiente virtual de aprendizaje (AVA),[1]​ o virtual learning environment (VLE) en inglés,[2]​ es una plataforma web utilizada para administrar, distribuir, realizar las tareas de seguimiento y evaluación de todas aquellas actividades involucradas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.[3]​ Esta plataforma, a través de un software específico denominado de forma genérica como plataforma de formación virtual,[4]​ brinda respaldo digital a las propuestas de formación diseñadas tanto por instituciones educativas de distintos niveles y de diversos ámbitos como así también de empresas.[5]​ Suelen estructurarse en etapas sucesivas de estudio y evaluación apelando a recursos diversos como aplicaciones informáticas, lecciones y actividades para fomentar el intercambio y la interacción.

Elementos que lo componen[editar]

Los principales componentes que forman parte de un entorno virtual de aprendizaje son:[6]​

Dentro de los elementos que conforman un entorno virtual de aprendizaje cabe destacar el denominado espacio virtual o aula virtual. En dicho espacio, se llevan a cabo todas las actividades de los alumnos, docentes y tutores relativas al proceso formativo.[7]​

Debilidades[editar]

Como debilidades se entienden aquellos aspectos que requieren optimizarse para el desarrollo adecuado del proceso educativo en un entorno virtual de aprendizaje.[8]​Pueden destacarse los siguientes:

Sistemas disponibles[editar]

Existen dos grandes grupos de LMS, los propietarios o comerciales y los de software libre o código abierto. Los servicios a pedido u on-demand constituyen también una opción popular.[9]​

Algunas de las plataformas virtuales más conocidas y utilizadas en el mundo de código abierto: Moodle, Atutor, Canvas LMS, Chamilo LMS, Sakai, LearnPress.[9]​ En el caso de las comerciales, existen dos tipos, de pago por uso en la nube y de pago por licencia. Las más populares son E-ducativa, Saba, FirstClass, NEO y Google Classroom.[10]​

Criterios de calidad[editar]

Para evaluar la calidad de un entorno virtual de aprendizaje a través de plataformas LMS u otro tipo de plataformas de teleformación existen diversos indicadores agrupados por ámbitos o dimensiones de análisis: calidad técnica, calidad organizativa y creativa, calidad comunicacional y calidad didáctica.[11]​ Es importante hacer énfasis en la calidad de los entornos virtuales de aprendizaje porque un LMS eficiente presenta una serie de ventajas tales como:[12]​

  • Organización: Permitiendo realizar la gestión estudiantes (como altas y bajas), crear grupos de trabajo, organizar las aulas, establecer calendarizaciones y recordatorios para las actividades, etc.[12]​
  • Control: Favoreciendo el control total sobre el formato del aula virtual y del entorno virtual de aprendizaje.[12]​
  • Seguimiento: De las acciones realizadas por los usuarios, otorgando la posibilidad de detectar las áreas que necesitan ser optimizadas.[12]​
  • Evaluación continua: Permitiendo evaluar distintos momentos de la formación del estudiante, antes de comenzar el proceso de aprendizaje, durante o una vez finalizado el curso.[12]​
  • Flexibilidad: Los módulos formativos se adaptan u ordenan para satisfacer las necesidades. Además, permite a los estudiantes llevar su propio ritmo en la evolución de su aprendizaje.[12]​
  • Efectividad: Al tener toda la información disponible para los estudiantes en todo momento.[12]​
  1. ↑ Gómez, A. R. (2010). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). Consultado el 20 de octubre de 2020. 
  2. ↑ Dillenbourg, Pierre; Schneider, Daniel; Synteta, Paraskevi (2002). Virtual learning environments. Consultado el 21 de octubre de 2020. 
  3. ↑ Trillo Miravalles, María Paz (2016). «De la educación a distancia a la educación virtual». Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Consultado el 27 de octubre de 2020. 
  4. ↑ Belloch, Consuelo. Entornos virtuales de aprendizaje. 
  5. ↑ Peña, Ricardo; Waldman, Fabiana; Soneyra de Pérez Berbain, Nelly; Tejada, Gabriela; Carrere, Gustavo; Cadirant Passaglia, Javier; Contrera, Mercedes (2012). «Implementación de los entornos virtuales de aprendizaje en cursos de capacitación docente». Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 27 de octubre de 2020. 
  6. ↑ a b c d e López Rayón Parra, Ana Emilia; Ledesma Saucedo, Rocío; Escalera Escajeda, Silvia. Ambientes virtuales de aprendizaje. Consultado el 31 de octubre de 2020. 
  7. ↑ Cedeño, E. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Consultado el 14 de octubre de 2020. 
  8. ↑ Romanut, Leandro (2016). Desarrollo de asistencia en el selector de actividades de Moodle para facilitar la incorporación de herramientas de trabajo colaborativo. Consultado el 31 de octubre de 2020. 
  9. ↑ a b «Características, tipos y plataformas más utilizadas para estudiar a distancia». 2018. Consultado el 24 de octubre de 2020. 
  10. ↑ Viñas, Mariela (2017). «La importancia del uso de plataformas educativas». Letras (1). Consultado el 30 de octubre de 2020. 
  11. ↑ Torres Toro, Sebastián; Ortega Carrillo, José Antonio (2003). «Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: un aproximación sistemática». Etic@net. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  12. ↑ a b c d e f g «LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios ». Centro de Comunicación y Pedagogía. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
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