Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 4/Grupo 1
Integrantes del grupo y tema[editar]
A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Marina Melero (disc. · contr. · bloq.)
- Patricia EN (disc. · contr. · bloq.)
- Mrociozaji (disc. · contr. · bloq.)
- Gmorai (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Aprendizaje electrónico móvil
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]
Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
- Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
---|---|---|---|---|---|
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | MARÍA ROCÍO | X | X | X | X |
Elementos del artículo a modificar | todos | X | |||
Documentación | todos de manera individual | X | |||
Análisis y síntesis | todos de manera individual | X | |||
Publicación en el taller | todos | X | |||
Revisión | todos | X | |||
Verificación | GLORIA | X | X | ||
Notificación al profesor | MARINA | X | X | ||
Publicación en Wikipedia | PATRICIA | X |
ACUERDOS INICIALES: Elementos del artículo a modificar y/o complementar
Ampliación/modificación de apartados
- “El aprendizaje electrónico móvil y los alumnos con necesidades educativas especiales” (Ampliación)
Añadir nuevos apartados
- "M-learning como precursor de metodologías activas"
- “El aprendizaje electrónico móvil en la etapa de:
- Educación Primaria - Educación Secundaria.
- “Formación del profesorado en el aprendizaje electrónico móvil”.
IDEAS DEFINITIVAS DE AMPLIACIÓN Y/O MODIFICACIÓN DEL ARTÍCULO
M-learning en las diferentes etapas educativas[editar]
En la Educación Primaria siguen aumentando su alfabetización digital y su manejo de manera más autónoma pero con el refuerzo familiar para su buen uso.[1] Existen muchas nuevas tecnologías y aplicaciones educativas para fomentar la búsqueda y análisis de información, poder evaluar los conocimientos del alumnado, etc.[2]
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ya tienen consolidado su uso de manera más autónoma. Existen aplicaciones encaminadas al trabajo colaborativo, donde los estudiantes comparten y publican archivos, o abrir canales de comunicación con todos los miembros del grupo, fomentando así la interacción social. Esto mejora la motivación de los estudiantes y su nivel de participación. Por ejemplo: Plataformas para que el alumnado visualice y acceda al temario, interactúe con otros alumnos, lleven a cabo una propia autoevaluación, etc.[3]
M-learning como precursor de metodologías activas[editar]
El m-learning facilita el desarrollo de metodologías activas en el aula en el que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje y el docente actúa como un guía o facilitador en el aula:
- Aprendizaje cooperativo: la utilización de dispositivos móviles en el aula es un aspecto clave para conseguir la interacción y la cooperación entre los alumnos.[4] Además las TIC promueven un espacio de trabajo cooperativo en el que los alumnos deben establecer roles, qué hacer y los pasos a seguir para resolver un problema.[5]
- Aprendizaje basado en proyectos/resolución de problemas: los alumnos pueden seguir los pasos para hacer un proyecto a través de dispositivos móviles: búsqueda y selección de información, análisis, presentación y evaluación.[6]
- Flipped-classroom (Aula invertida): los alumnos pueden trabajar los contenidos (vídeos, textos, etc.) propuestos por el profesor en sus casas a través de los dispositivos móviles.[7]
- Gamificación: a través de los dispositivos móviles involucramos al alumno en actividades motivadoras a través de roles, puntuación, trabajo en equipo, etc. para conseguir un mismo objetivo.[8]
- Aprendizaje ubicuo: a través de los dispositivos móviles los alumnos pueden aprender en cualquier parte y en cualquier momento.[9]
Formación del profesorado en el aprendizaje electrónico móvil[editar]
Todo centro educativo necesita fehacientemente docentes que guíen el proceso de aprendizaje de su alumnado por lo que la formación del profesorado es clave para la calidad educativa.[10]Los docentes, en la actual sociedad de la información, deben fomentar la competencia de aprender a aprender para desarrollar las destrezas cognitivas necesarias y enfrentarse día a día a las nuevas tecnologías.[11]Para llegar a conseguir esto, es necesaria la formación continua del profesorado, desde el propio centro, facilitando de igual modo, los recursos necesarios para ello.
El aprendizaje electrónico móvil y los alumnos con necesidades educativas especiales[editar]
Con el uso de las tecnologías estos alumnos pueden mejorar su atención, motivación y habilidades, superando así sus dificultades. Esto supone una ventaja tanto para profesorado como alumnado. La tecnología que utilicemos dependerá de su dificultad o deficiencias.
- Autismo: la tecnología en formato visual puede ser beneficiosa ya que estructuran su pensamiento, mejoran su aprendizaje y habilidades sociales. Por ejemplo, las tabletas multitáctiles mejoran la colaboración, seguridad y estabilidad. [12]
- Disfasia: los alumnos mejorarán su desarrollo cognitivo, social y afectivo. Estas herramientas son un apoyo didáctico en clase. [13]
- Discalculia: el uso del software educativo puede ayudar a los alumnos a mejorar con las operaciones matemáticas básicas.[14]
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: los videojuegos pueden ayudar de manera divertida a mejorar su atención, memoria e hiperactividad.[15]
- Discapacidad visual: el grupo ACCEDO de la ONCE coopera con maestros y profesionales del diseño de software educativo para asesorar, informar y hacer accesibles a los alumnos con esta discapacidad.[16]
- Deficiencia motriz : existen diversos teclados virtuales y programas de ratón que pueden usar estos alumnos con los ordenadores. [17]
Referencias[editar]
- ↑ Zangara, María Alejandra (2018-06-10). «Aplicación de la tecnología en el aprendizaje. Casos de Argentina y México». Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (21): e10. ISSN 1850-9959. doi:10.24215/18509959.21.e10. Consultado el 2019-10-22.
- ↑ «https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/mlearning-primaria.html».
- ↑ GARCÍA-VALCÁRCEL, A. & HERNÁNDEZ, A. (2013). Recursos tecnológicos para la enseñanza e innovación educativa.
- ↑ Koole, M.L. (2009). M. Ally, ed. A Model for Framing Mobile Learning. Canada: AU Press. p. pp. 25-50.
- ↑ Lacruz, M. (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- ↑ Martín, X. (2006). Investigate and learn. How to organise a Project. Barcelona: Horsori.
- ↑ «The Key Components of a Successful Mobile Learning Management Solution».
- ↑ Burke, Biran (2014). Gamify: How gamification motivates people to do extraordinary things. Brookline, MA: Bibliomotion.
- ↑ «Abriendo camino… aprendizaje ubicuo».
- ↑ Zabalza Beraza, Miguel (2011). Formación del profesorado universitario:mejorar a los docentes para mejorar la docencia. Consultado el https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/2969.
- ↑ Marquès Graells, Doctor Pere (2000). «Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación». 2000. Consultado el http://online.aliat.edu.mx/adistancia/liderazgo/lecturasfalt/docentesfunciones.pdf.
- ↑ Lozano, María Dolores Jiménez; Sánchez, José Luis Serrano; Espinosa, María Paz Prendes (2017). «Estudio de caso de la influencia del aprendizaje electrónico móvil en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con un niño con TEA». Educar 53 (2): 419-443-443. ISSN 2014-8801. Consultado el 16 de octubre de 2019.
- ↑ Uso de aplicación móvil como auxiliar terapéutico en niños con discapacidades en la comunicación y comprensión del lenguaje: disfasia. octubre 2014. Consultado el 16 de octubre de 2019.
- ↑ Sierra Pérez, Jorge F. (2015). «DESARROLLO DE UNA HERRAMIENTA DIGITAL PARA REFORZAR LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS NECESARIAS EN EL APRENDIZAJE DEL ALGEBRA». Quito. Consultado el 16 de octubre de 2019.
- ↑ Mayta, Liliana Isabel (2018). «VIDEOJUEGO PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 10-12 AÑOS CON TDAH APLICANDO CONCEPTOS DE REALIDAD AUMENTADA». LA PAZ – BOLIVIA. Consultado el 16 de octubre de 2019.
- ↑ «La discapacidad visual y las TIC en la etapa escolar | Observatorio Tecnológico». recursostic.educacion.es. Consultado el 16 de octubre de 2019.
- ↑ Guzmán, Aida. La respuesta educativaa los estudiantes con discapacidad motora. Consultado el 16 de octubre de 2019.