Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo

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Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
International Association for the Evaluation of Educational Achievement
Acrónimo IEA
Tipo Asociación Internacional y organización sin fines de lucro
Campo Investigación educativa y evaluación docente
Fundación 1958
Sede central Sede y administración:
Bandera de los Países Bajos Ámsterdam (Países Bajos)
Centro de investigación:
Bandera de Alemania Hamburgo (Alemania)
Ingresos 22 246 771 euros
Coordenadas 52°22′12″N 4°53′06″E / 52.37011, 4.88507
Sitio web www.iea.nl
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La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA por sus siglas en inglés) es una organización internacional independiente, que reúne los esfuerzos de instituciones y entidades de investigación de varios países en materia de la educación obligatoria.[1]​ La IEA lleva a cabo estudios comparativos entre los distintos países en materia de educación, cuyos resultados publica periódicamente. Sus informes son considerados de gran relevancia por las asociaciones pedagógicas y el estándar del sector, por lo que son muy tenidos en cuenta por los gobiernos de numerosos países.[2]​

Centros y actividades[editar]

La IEA tiene sus oficinas en Ámsterdam, Países Bajos (sede y administración) y en Hamburgo, Alemania (centro de investigación y unidad de procesamiento de datos). Desde su fundación en 1958, ha realizado más de una treintena de tipos de estudios sobre los logros estudiantiles y otros parámetros pedagógicos y educacionales. Sus actividades se han centrado tradicionalmente en las áreas de la matemática, las ciencias, la lectura, la comprensión, la educación cívica y la informática, además de la educación pedagógica (formación del profesorado), entre otros.

Entre los estudios más conocidos de la IEA está el TIMSS (Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias), de divulgación global, que evalúa los conocimientos en matemáticas y ciencias de los alumnos de los grados cuarto y octavo de todo el mundo. Otra evaluación popular de la organización en el PIRLS (Estudio Internacional de Progreso y Comprensión Lectora), que se realiza cada cinco años, sobre la competencia lectora del alumnado de 4.º curso de primaria.[3]​[4]​

Más allá de las facetas pedagógicas y educativas, la IEA ha realizado estudios sobre la relación e influencia de factores externos, como el bienestar de los alumnos y los docentes como forma de garantizar la recuperación educativa inclusiva.[5]​ A su vez, en los últimos años se han dedicado recursos al estudio comparativo de la evolución de las habilidades de lectura y comprensión desde el estallido de la pandemia de COVID-19; las conclusiones han arrojado unos malos resultados debido a los efectos que han tenido las medidas aplicadas para la detención de la pandemia sobre los jóvenes en esta materia.[6]​[7]​ Una tendencia similar se detectó ya en la primera fase de la pandemia, en asignaturas como la Matemática.[8]​

La formación y habilidades de los profesores de colegio e instituto se engloban en una serie se estudios llamados TEDS (Estudio del Desarrollo y Educación del Profesorado, en España conocido como Estudio Internacional sobre la Formación Inicial).[9]​ Estos estudios se dividen por asignatura, recibiendo cada asignatura su propia letra (por ejemplo, TEDS-M para Matemática).[10]​

Concepto[editar]

La IEA se fundó en 1967 como resultado de un debate entre expertos en pedagogía, psicología educativa, sociología escolar y psicometría, reunidos en el Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (un organismo de la Unesco en Hamburgo) para analizar los retos de la evaluación objetiva de alumnos y colegios.

La conclusión alcanzada en esa conferencia fue que una correcta evaluación se debería basar, indefectiblemente, en un delicado examen tanto de los factores de entrada como en los de salida, y que solo la comparación y análisis entre una amplia gama de sistemas educativos podría brindar la suficiente variabilidad necesaria para entender y evaluar las relaciones dentro de los distintos sistemas escolares. Con ello se rechazó el método empleado en muchos índices, que solo comparan los méritos y logros relativos entre los distintos sistemas y establecimientos, y se reforzó la postura que tiene como objetivo identificar los factores que pueden ejercer influencias significativas y consistentes en los resultados educativos.[11]​

Referencias[editar]

  1. ↑ «Presentación de la IEA | IEA.nl». www.iea.nl. Consultado el 17 de mayo de 2023. 
  2. ↑ «Oportunidades regionales en la participación en estudios comparativos internacionales de evaluación educativa». rieoei.org. Consultado el 17 de mayo de 2023. 
  3. ↑ «PIRLS | Consellería de Cultura, Educación y Universidad». www.edu.xunta.gal. Consultado el 17 de mayo de 2023. 
  4. ↑ «PIRLS - Dpto - Educación». www.educacion.navarra.es. Consultado el 17 de mayo de 2023. 
  5. ↑ «Un nuevo estudio de la UNESCO y de la IEA demuestra la necesidad de mejorar con urgencia el bienestar de los alumnos y los docentes para garantizar una recuperación educativa inclusiva y resiliente». Unesco. Consultado el 18 de mayo de 2023. 
  6. ↑ «Avance de resultados nacionales PIRLS 2021 | Blog de INEE». Consultado el 18 de mayo de 2023. 
  7. ↑ Los niños de 9 años tienen menos comprensión lectora, consultado el 17 de mayo de 2023 .
  8. ↑ «Sats results: Standards slip in Year 6 tests». BBC News (en inglés británico). 5 de julio de 2022. Consultado el 18 de mayo de 2023. 
  9. ↑ «TEDS-M Informe Español. Estudio Internacional sobre la fo - educaLAB». educalab.es. Consultado el 17 de mayo de 2023. 
  10. ↑ «TEDS‐M en español: Estudio internacional sobre la formación inicial en matemáticas de los maestros». educacion.gob.es (IEA). 
  11. ↑ «Brief History of the IEA - IEA». www.iea.nl. 

Enlaces externos[editar]

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