Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 3/Grupo 7

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: MICROAPRENDIZAJE

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Lydia Pérez Plaza hecho hecho hecho
Elementos del artículo a modificar todos hecho hecho hecho hecho
Documentación todos de manera individual hecho hecho hecho hecho
Análisis y síntesis todos de manera individual hecho hecho hecho hecho
Publicación en el taller todos hecho hecho hecho hecho
Revisión todos hecho hecho hecho hecho
Verificación Lunade86 hecho hecho hecho hecho
Notificación al profesor Laura Marco hecho hecho hecho hecho
Publicación en Wikipedia Raquel Ochoa hecho hecho hecho hecho

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

EN EL APARTADO DE REFERENCIAS CORREGIDAS HEMOS TOMADO LAS FRASES YA EXISTENTES PARA MEJORAR SU BIBLIOGRAFÍA PUES ESTABA EN FORMATO APA O FALTABA INFORMACIÓN. QUEREMOS DEJAR MUY CLARO QUE LAS FRASES NO SON NUESTRAS SINO QUE LAS HEMOS TOMADO PARA PODER HACER LA REFERENCIA CORRECTAMENTE. HEMOS DE AÑADIR QUE LOS NÚMEROS CORRESPONDEN CON LA REFERENCIA EN LA ENTRADA DE WIKIPEDIA ORIGINAL.

EN EL APARTADO HISTORIA HEMOS AÑADIDO DOS PÁRRAFOS NUEVOS. EL PRIMERO IRÍA COLOCADO AL INICIO DEL APARTADO DE HISTORIA EN WIKIPEDIA Y EL SEGUNDO, COMO PÁRRAFO FINAL EN DICHO APARTADO.

EN EL APARTADO MICROCONTENIDOS DEL APRENDIZAJE AÑADIREMOS EL ENLACE A WIKIPEDIA DE MULTITAREA YA QUE NO ESTABA ANCLADO AL TÉRMINO ADECUADO. ADEMÁS HEMOS AÑADIDO UNAS ACLARACIONES Y UNA DIVISIÓN A LA SERIE DE PUNTOS QUE HABÍA EN LA ENTRADA DE WIKIPEDIA (3 PUNTOS-3 PUNTOS)

EN EL APARTADO "EJEMPLOS" SE HA REORGANIZADO EL APARTADO ORIGINAL, FORMANDO SUBGRUPOS DE EJEMPLOS PARA CLASIFICARLOS (APLICACIONES MÓVILES, PLATAFORMAS Y REDES SOCIALES). ADEMÁS SE HA ANCLADO UN ENLACE INTERNO MICROVÍDEOS YA QUE PENSAMOS QUE ES UNA ENTRADA QUE SE PUEDE DEFINIR Y DESARROLLAR EN WIKIPEDIA

EN EL APARTADO DE APLICACIONES SE HAN INTEGRADO CON ENLACES A OTRAS ENTRADAS DE WIKIPEDIA LOS TÉRMINOS: FLASHCARD, BLENDED LEARNING Y APRENDIZAJE JUSTO A TIEMPO. ADEMÁS, SE HA MODIFICADO UNA FRASE ESPECIFICANDO LAS MODALIDADES FORMATIVAS Y SE HA AÑADIDO EL APRENDIZAJE MÓVIL Y EL MODELO DE EDUCACIÓN STEAM/STEM CON SUS CORRESPONDIENTES REFERENCIAS Y ENLACES. EN ESTE APARTADO SE HA AÑADIDO EL ENLACE DE FORMACIÓN PRESENCIAL PORQUE NOS PARECE UNA ENTRADA INTERESANTE QUE SE PODRÍA DESARROLLAR EN EL FUTURO POR LA COMUNIDAD DE WIKIPEDIA.

  • Referencias corregidas:

1- Se caracteriza por ser una forma de aprendizaje realizado en un corto tiempo, que puede ser llevado a cabo en cualquier momento y lugar.[1]​; una gran relevancia en el último tiempo, utilizado para

el aprendizaje a lo largo de la vida y para el aprendizaje que requiere ser aplicado en el momento, muchos de estos realizados de manera informal[1]​

a es decir que el microaprendizaje, se basa en la utilización de unidades pequeñas de contenido a ser aprendidos con tecnologías flexibles que les permiten a las personas acceder a los mismos más fácilmente, en momentos y condiciones específicas o cotidianas[1]​

Esta estrategia destaca dos componentes principalmente la demanda de información aquí y ahora y las píldoras de información a través de diferentes formatos. La potencia del aprendizaje radica en tres claves: simplicidad, mensaje contextualizado y muy fácil asimilación[1]​

2- Dash utiliza el término microcontenido en el año 2003, para definir toda aquella información publicada de forma abreviada, que por su limitación temporal, se restringe a un solo tema principal, al cual se accede por medio de un software y un dispositivo[2]​

Se utiliza en el contexto del e-learning para interacciones breves del alumno con un tema de aprendizaje desglosado en fragmentos muy pequeños de contenido [2]​

3-Así mismo, la utilización del microaprendizaje es cada vez más relevante en contextos corporativos, donde se busca adquirir conocimientos y competencias de forma rápida, personalizada y en el momento (aprendizaje justo a tiempo).[3]​

14-Theo Hug y Norm Friesen consideran que el término microlearning alcanzó popularidad a partir de 2002, a pesar de su vinculación con términos similares como microcontenido o micromedia[4]​


17-Un antecedente histórico del microlearning puede estar asociado a los programas de formación de los profesores en Estados Unidos a través de los programas CBTE (Competence Basic on Teacher Education) realizados con éxito en la década de 1960. Al amparo de paradigmas conductistas, la finalidad de estos programas era que el profesorado adquiriera habilidades[5]​

21-Granularidad: con la característica principal de la reducción del tiempo, el microaprendizaje se limita solo a un tema o incluso, a veces, a un solo contenido.[6]​

25-¿El microelearning puede ser una solución?, Si, si se utiliza el micro-aprendizaje para mejorar el rendimiento en cualquier área, tomando en cuenta que debe ser: 1. de corto esfuerzo requerido para el desarrollo, 2. de corto tiempo corto para el consumo/uso de los participantes o interesados, 3. deben ser enfocado en pequeñas unidades de información, sintetizadas, claras y fácilmente interpretables, 4. Inmediatamente aplicables, relevantes, e interpretables con facilidad, 5. Abierto, flexible, y 6. De fácil acceso[7]​

A PARTIR DE AQUÍ, EL GRUPO ESCRIBE/EDITA EL TEXTO QUE UNA VEZ VERIFICADO POR EL/LA PROFESOR/A, SERÁ PUBLICADO EN EL ARTÍCULO PRINCIPAL EN LA WIKIPEDIA.

Historia[editar]

El microaprendizaje surge dentro de una nueva corriente educativa, la educación no formal utiliza la fragmentación de contenidos y el uso de dispositivos móviles como medio para alcanzar el dominio de contenidos y destrezas a corto plazo. [8]​

Actualmente la EAE Bunisess school, hace público que marcas y plataformas digitales como Youtube o LinkedIn están creando soluciones de microaprendizaje para los consumidores que buscan un mayor desarrollo tanto personal como profesional. De esta manera se adaptan a los nuevos estilos de vida, ya sea para fines de capacitación o para ofrecer contenido educativo, permitiendo una educación rápida y atractiva en medios digitales permitiendo a los usuarios planificar su aprendizaje y adquirir nuevas habilidades.[9]​

Microcontenidos del aprendizaje[editar]

Los microcontenidos son unos recursos fundamentales para que se pueda dar el microaprendizaje. [10]​

Algunos de los recursos que pueden clasificarse como microcontenidos del aprendizaje son:[11]​


El uso de estos recursos tiene muchos beneficios entre los que podemos encontrar:[11]​

Ejemplos[editar]

Aplicaciones móviles: Existe una gran variedad de aplicaciones móviles que permiten el desarrollo del microaprendizaje, algunas de sus funciones son:[12]​

  • Enviar y recibir e-mail rápidos y de fácil lectura que enseñan contenidos de interés sobre diferentes temas cada día.
  • Aprender idiomas mediante dinámicas gamificadas y lecciones cortas. [13]​
  • Responder a una pregunta con opciones de respuesta múltiple.

Plataformas de microaprendizaje: Teniendo en cuenta la transición a la virtualización, los REA o recursos educativos abiertos se han utilizado para acompañar el proceso de enseñanza y estimular el aprendizaje. Algunos de estos recursos proporcionan diferentes herramientas para crear: [14]​

Las redes sociales:

Estos instrumentos comunicativos también son unas herramientas útiles para trabajar desde el microaprendizaje. [15]​

Algunas actividades que ofrecen las redes sociales son las siguientes:

  • Realizar discusiones fomentando de este modo el intercambio de ideas sobre unos contenidos o una temática.[16]​
  • Crear microvídeos educativos sobre un tema en una red social como por ejemplo TikTok.[17]​

Aplicaciones[editar]

El microlearning se utiliza mejor como parte de una solución de blended learning y es adecuado para:[19]​

  • Activar el conocimiento previo antes de una clase, ya sea una sesión de formación presencial o una sesión de Educación en línea.
  • Aprendizaje en el momento o Aprendizaje justo a tiempo pretende satisfacer las necesidades de aprendizaje cuando surgen proporcionando la información a través de diferentes soportes físicos y electrónicos.
  • Aprendizaje móvil o m-learning: el aprendizaje móvil permite facilitar el microaprendizaje en diferentes contextos y situaciones.[12]​
  • Modelo STEM o STEAM aplicando técnicas de pensamiento de diseño o Desing Thinking que favorece el microaprendizaje individual y grupal.[20]​ [21]​
  • A través de los Cursos en línea masivos y abiertos o los MOOC se trabaja el microaprendizaje de una forma grupal, online y abierta. [22]​
  • La gamificación o ludificación permite crear actividades óptimas para el microaprendizaje en las diferentes modalidades educativas. [23]​

Enlaces externos[editar]

Blogger,[https://www.blogger.com/ Youtube,[https://www.youtube.com/ Linkedin,[https://es.linkedin.com/

Referencias bibliográficas[editar]

  1. ↑ a b c d Salinas, Jesús; Marín, Victoria I. (2014). «Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional». Campus Virtuales III (2): 46-61. ISSN 2255-1514. Consultado el 26 de junio de 2017. 
  2. ↑ a b Lindner, Martin (2006). «Use These Tools, Your Mind Will Follow. Learning in Immersive Micromedia & Microknowledge Environments». The next generation: Research proceedings of the 13th ALT-C conference (en inglés): 41-49. Consultado el 26 de junio de 2017. 
  3. ↑ Emerson, Lynn C.; Berge, Zane L. (2018). «Microlearning: Knowledge management applications and competency-based training in the workplace». Knowledge Management &E-Learning (en inglés) 10 (2): 125-135. Consultado el 17 de octubre de 2020. 
  4. ↑ Hug, Theo; Friesen, Norm (2009). «Outline of a Microlearning Agenda» (PDF). eLearning Papers (en inglés) (16): 15-31. ISSN 1887-1542. 
  5. ↑ Hug, Theo (2005). «Micro Learning and Narration» (PDF). MiT4: The Work of Stories (en inglés). Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  6. ↑ De Juan, Emilio J.; Romero Rameta, Alejandro; Girela López, José Luis; Gómez Torres, María José; Segovia Huertas, Yolanda; Martínez Ruiz, Noemí; Vizcaya Moreno, María Flores (2012). «Microaprendizaje, reconocimiento de patrones e interacción con el entorno: estrategias didácticas para un aprendizaje eficaz». X Jornades de Xarxes d'Investigació en Docència Universitària: 3262-3278. 
  7. ↑ Tipton, Shanon (2017). «Maximizing Microlearning». Training (en inglés). Consultado el 26 de marzo de 2020. 
  8. ↑ Bravo; Reyes (2018). «Un sistema de wooc para la actualización docente». revistas.unne (20): 75-87. ISSN 1668-6365. Consultado el 15 de marzo de 2020. 
  9. ↑ Fernández (2020). «microtrends2020 Educación y Trabajo». EAEbusinessschool: 16. Consultado el 15 de marzo de 2020. 
  10. ↑ Jomah, Omer; Masoud, Amamer Khalil; Kishore, Xavier Patrick; Aurelia, Sagaya (2016). «Micro Learning: A Modernized Education System». Brain Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience 7 (1): 103-110. ISSN 2067-3957. Consultado el 15 de febrero de 2021. 
  11. ↑ a b Bravo Reyes, Carlos (2017). «Metodología para el desarrollo de cursos en la modalidad de m-learning a través de redes de mensajería instantánea.». Consultado el 14 de febrero de 2021. 
  12. ↑ a b Martín Molina, José; Romero, David (noviembre,2010). «Ambiente de Aprendizaje Móvil Basado en Micro-Aprendizaje». Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje. Edición especial: Aprendizaje móvil: Tendencias, Cuestiones y Retos 5 (4): 159-166. Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  13. ↑ Abdulrahman Ghasia, Mohamed; Rutatola, Edger P (2021). Contextualizing Micro-learning Deployment: An evaluation report of platforms for the higher education institutions in Tanzania 17 (1). 
  14. ↑ Salas Busto, David Alejandro (2020). «Enseñanza remota y redes sociales: estrategias y desafíos para conformar comunidades de aprendizaje. Remote teaching and social networks: strategies and challenges». 26 de diciembre de 2020 4 (1): 36-42. ISSN 2631-2816. 
  15. ↑ Vidal Ledo, María J.; Gavilondo Mariño, Alfredo; Rodríguez Díaz; Cuéllar Rojas, Armando (2015). Aprendizaje móvil. Educación Médica Superior 29 (3). ISSN 1561-2902. 
  16. ↑ Shengbin, Liao; Cuitao, Zhu (2012). «Micro-learning based on social networking. Actas de la 2da Conferencia Internacional de Ciencias de la Computación y Tecnología de Redes de 2012». 10 de junio de 2013. 
  17. ↑ Zajec, Katie (30 de abril de 2020). «Micro-Learning Through Social Media: Education on the Go». Beyond Campus Innovations (en inglés). Consultado el 24 de marzo de 2021. 
  18. ↑ Dingler, Tilman; Weber, Dominik; Pielot, Martin; Cooper, Jennifer; Chang, Chung-Cheng; Henze, Niels (septiembre, 2017). «Language learning on-the-go: opportune moments and design of mobile microlearning sessions». MobileHCI '17: Proceedings of the 19th International Conference on Human-Computer with Mobile Devices and Services (28): 1-12. doi:10.1145/3098279.3098565. 
  19. ↑ Salinas Ibáñez, Jesús; de Benito Crosetti, Bárbara; Pérez Garcías, Adolfina; Gisbert Cervera, Mercè (noviembre, 2017). «Blended learning, más allá de la clase presencial». RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 21 (1): 195-213. ISSN 1138-2783. doi:10.5944/ried.21.1.18859. 
  20. ↑ Sandoval Gaitán, Christian Francisco (2020). «DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE MICROAPRENDIZAJE EN REALIDAD AUMENTADA PARA PROFESORES». Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional: 1-68. 
  21. ↑ Leandro Santos, Jouberte María; Valente Bastos, Adriana de Fátima (septiembre, 2020). «Profesor conectado: análisis del uso del micro-learning en la práctica docente». 4th International Virtual Conference on Educational Research and Innovation (en english, Spanish and Portuguese) (Madrid: REDINE, Red de Investigación e Innovación Educativa): 600-601. 
  22. ↑ García-Peñalvo, Francisco José (2020). «La sociedad del conocimiento y sus implicaciones en la formación universitaria docente». Políticas, Universidad e Innovación: Retos y perspectivas: 133-155. 
  23. ↑ González-González, Carina Soledad (2019). «Combinando gamificación y microlearning como estrategias de innovación en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.». Comunicación y Pedagogía (315-316). 
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