Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 8

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Libro de texto abierto

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Jose M.
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación Fernando
Notificación al profesor Manu
Publicación en Wikipedia María José


ACUERDOS INICIALES:

El grupo ha decidido realizar los siguientes acuerdos:

1. Elegir entre todos los roles de la tabla. 2. Investigar cada una de las secciones de la página de Wikipedia "Libro de texto abierto". En caso de ver bien más secciones, incluirla y hablarlo. 3. Completar cada apartado de la Wikipedia, siempre revisando que tengan una coherencia. 4. Incluir referencias para conceptos importantes. 5. Revisar gramaticalmente todos los párrafos, incluyendo la revisión de faltas de ortografía (si las hubiere). 6. Cada vez que un miembro del equipo escriba en el taller, se comunicará vía mensaje, para no interferir en otra posible modificación simultánea de lo escrito. 7. Frecuencia de conexión: casi todos podemos participar por las tardes y fines de semana. Hemos cerrado el grupo teniendo en cuenta esta disponibilidad. 8. Cada 3/4 días, nos reuniremos por una red social para hacer un análisis de cómo llevamos el trabajo, lo que falta, volver a leer los pasos del trabajo, etc. 9.


EDICIÓN DEL EQUIPO 8. Índice de Wikipedia[editar]

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DEFINICIÓN:

Los libros de texto en abierto son libros que han sido creados y publicados, digital o físicamente, bajo una licencia abierta de derechos de autor, como pueden ser las licencias Creative Commons.

Su fin es poder ser utilizados en cursos virtuales, a distancia o editado por los estudiantes de manera gratuita.Este tipo de licencias no sustituyen los derechos de autor sino que están basadas en ellos.[1]​


1. CARACTERÍSTICAS:

Dan una respuesta a las nuevas necesidades de encontrar materiales de enseñanza-aprendizaje de buena calidad. La proliferación e implantación de tecnología digital, (tablets, teléfonos móviles, libros electrónicos) y la denominada sociedad de la información, ha permitido el desarrollo que afianza el uso de estos libros.[2]​[3]​

El aumento de las publicaciones digitales, ha permitido el acceso a una mayor cantidad de información de calidad, que repercute directamente en la creación y crecimiento de más libros de texto abierto.[4]​[5]​


Los libros de texto abiertos se enmarcan dentro de la categoría de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y se caracterizan por:[1]​

- Ser una gama de formatos digitales. Estos formatos están ganando peso en los centros educativos debido al ahorro de papel que esto supone.[1]​

- Ofrecen más flexibilidad en la enseñanza y el conocimiento actualizado para apoyar el aprendizaje.[1]​

- Libros actualizados, debido a su formato digital, permite editar errores y publicarlos en el mercado de manera más rápida.[1]​


2. VENTAJAS:

Las ventajas metodológicas que ofrece el libro en abierto frente al convencional son las siguientes[6]​

Facilita la comprensión de diversos conceptos a través de su contenido audiovisual o interactivo.[7]​

Aumentan la interacción entre el alumno, docente, el contenido, y su aplicación al entorno - Se puede adaptar a las necesidades y características de los alumnos.[8]​

Permite la consulta en cualquier momento y lugar, con o sin conexión a Internet.[9]​


* Son fácilmente actualizables.[10]​

* Su reducido o inexistente coste en comparación con el libro de texto tradicional, propicia que la mayoría de facultades universitarias sugieran a sus estudiantes esta alternativa en detrimento del libro de texto tradicional. Puede ser adquirido a un bajo coste o incluso puede ser descargado de forma gratuita. Como ejemplo, en la Universidad de Rice, casi 3 millones de estudiantes están ahorrando unos 233 millones de dólares este año al usar libros de texto gratuitos de OpenStax.[11]​

* Diferentes estudios corroboran su eficiencia por encima de los libros de texto tradicionales. Pudiendo obtener los estudiantes que usaron el libro de texto abierto, una nota superior, con respecto a los estudiantes que utilizaron el libro de texto tradicional.[12]​

* Aumenta la retroalimentación entre profesores y estudiantes ya que ellos mismos se convierten en generadores de contenido.[13]​

* Permite el aprendizaje electrónico móvil.[14]​


3. DESVENTAJAS:

Esta herramienta también cuenta con algunas desventajas o inconvenientes:

  • La resistencia al cambio de un determinado número de usuarios, sobre todo los de más edad.[16]​
  • Usuarios que no están familiarizados o entrenados en el uso de nuevas tecnologías.[17]​
  • Aumento de problemas oculares relacionado con el uso de pantallas, como la ametropía.[18]​

* En ocasiones resulta complejo encontrar libros de texto abierto disponibles para determinados cursos o disciplinas, esto obstaculiza la difusión de estos recursos abiertos entre instituciones educativas superiores.[19]​

* Es posible encontrar libros de texto abierto con todo el contenido escrito necesario para un curso o programa, pero que no cuentan con ilustraciones, gráficos o tablas de información necesarias para favorecer la comprensión de los estudiantes en su lectura. Este inconveniente no lo presentan los libros de texto tradicionales, por estar sometidos a una mayor supervisión y exposición.[19]​

* A pesar de que la aparición de recursos educativos abiertos en general, incluyendo libros de texto abierto, está experimentando un crecimiento significativo en los últimos años. Muchos profesores y docentes manifiestan su imposibilidad de evaluar de forma fidedigna la calidad de estos recursos, y por tanto existe escepticismo a la hora de utilizarlos e incoporarlos al plan educativo de cualquier asignatura. [20]​

*Es un hecho, que a pesar de la aparición constante de nuevos libros de texto abierto, la realidad es que gran parte de estos recursos educativos no alcanzan los requisitos de calidad para ser adoptados en un entorno educativo formal. Algunas instituciones afirman que el tiempo invertido en la búsqueda de material en internet, puede resultar un desperdicio a largo plazo, por lo que en ocasiones se desecha de inmediato la búsqueda de recursos educativos abiertos.[20]​

4. ANÁLISIS:

Ofrecen nuevos modelos de enseñanza representado una nueva forma de publicación, que posibilita grandes ahorros en los costes para los estudiantes y disminuyendo así las barreras económicas en la educación.[21]​ Debido a la incorporación de nuevas prácticas, teorías, las licencias abiertas, las diferentes plataformas de aprendizaje, así como, la cooperación y las relaciones entre las distintas instituciones del ámbito educativo y las empresas editoriales, se ha dado lugar a un nuevo escenario de publicación desbancando al anterior. [22]​

Polonia es pionera en crear una iniciativa sobre los libros de texto abiertos. El primer libro de texto abierto se creó en 2014 para el primer curso básico y en 2015 se liberaron otros 18 textos escolares abiertos a través de una plataforma digital.[23]​

Muchos colegios e institutos trabajan con materiales concentrados en servidores, como el de Google. Profesores de algunos centros educativos llevan a cabo proyectos de trabajo donde el libro de texto en abierto es un recurso más, no una guía a seguir.[24]​

Cada vez con más asiduidad, los estudiantes se encuentran(más)involucrados tanto en la selección y la construcción de sus propios materiales para alcanzar un aprendizaje efectivo y a los docentes les resulta más fácil elegir los recursos necesarios para potenciar el aprendizaje individualizado, obteniendo más facilidades a la hora de realizar una selección adecuada y adaptarlos a las necesidades de sus alumnos y a su aula.[25]​

Para estudiar y valorar los impactos que causan los libros de texto en abierto en diferentes etapas educativas, el Grupo Educación Abierta utiliza el modelo COUP desarrollado por David Wiley, este modelo crea un marco global que permite analizar de forma empírica y rigurosa el impacto práctico de estos recursos en la vida de las personas a través de un análisis e interpretación del ahorro de costes, mejoras en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, el uso que le dan tanto profesores como alumnos y las percepciones que se tienen tras su uso.[26]​

El impacto positivo que proporcionan los libros de texto en abierto, tiene especial relevancia en países en vías de desarrollo suponiendo principalmente un ahorro económico así como una efectividad a largo plazo, donde tanto el estudiante como el docente se benefician de un aprendizaje novedoso que les permite adoptar nuevas metodologías.[27]​


5. REFERENCIAS:

  1. ↑ a b c d e Hernández, Vernónica (28 de octubre de 2018). «¿Cómo implementar los libros de texto abierto en cursos virtuales?». rephip.unr.edu.ar. Consultado el 12 de noviembre de 2019. 
  2. ↑ Rubio Hurtado, María José (2014). Estudio de calidad de los repositorios de recursos educativos abiertos en el marco de la educación universitaria. p. 138. Consultado el 25 de marzo de 2019.
  3. ↑ «Informe ditrendia: Mobile en España y en el Mundo 2018». Asociación de Marketing de España. (2019). Consultado el 1 de abril de 2019.
  4. ↑ «Indicadores destacados de la Sociedad de la Información en España». ONTSI. Consultado el 1 de abril de 2019.
  5. ↑ Fischer, Lane; Hilton III, Jhon; Robinson, Jared; A.Walley, David (2015). «A multi-institutional study of the impact of open textbook adoption on the learning outcomes of post-secondary students». Springer US: 4. doi:10.1007/s12528-015-9101-x.
  6. ↑ Quiros, Elionay (29 de abril de 2019). [file:///Users/usuario/Downloads/Dialnet-RecursosDidacticosDigitales-4781052%20(2).pdf «Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea»]. Dialnet. Consultado el 18 de bril de 2019. 
  7. ↑ Ricardi, M.L. (14 de novembre de 2014). [file:///Users/usuario/Downloads/224%20(1).pdf «Impacto de la aplicación de los recursos educativos abiertos en el aprendizaje de temas vinculados al triángulo en estudiantes del nivel de educación secundaria»]. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Consultado el 27 de marzo de 2018. 
  8. ↑ Extremadura, Junta (2008). «El conocimiento libre y los recurso educativos abiertos». Tajo Guadiana. Consultado el 19 de marzo de 2019. 
  9. ↑ Alcalá, Miryam (Diciembre de 2017). [file:///Users/usuario/Downloads/Dialnet-LaGalaxiaInternet-6131679%20(1).pdf «La Galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad»]. Dianlet. Consultado el 2 de mayo de 2018. 
  10. ↑ Deco, Claudia; Casali, Ana (19 de enero de 2001). «Proyecto LATIn: una Iniciativa para la Creación de Libros Abiertos en América Latina». rephip.unr.edu.ar. Consultado el 3 de noviembre de 2019. 
  11. ↑ Oklahoma, University (Julio de 2019). «Teaching and Learning Without a Textbook: Undergraduate Student Perceptions of Open Educational Resources». Athabasca University. Consultado el 5 de noviembre de 2019. 
  12. ↑ Fernández, M Pilar = (17 de julio de 2016). «El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades». Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. Consultado el 29 de octubre de 2019. 
  13. ↑ Hernández, Verónica = (23 de octubre de 2018). «¿Cómo implementar los libros de texto abierto en cursos virtuales?». e-learning masters. Consultado el 30 de octubre de 2019. 
  14. ↑ Marcelo, Carlos = (2013). «Tutores para la formación en red». Formación en red. Consultado el 1 de noviembre de 2019. 
  15. ↑ Bautista Roldán, Juan (2010). Dispositivos electrónicos. Problemas resueltos. (2ª edición edición). RA-MA. ISBN 9788499640266. 
  16. ↑ Maya Álvarez, Pedro (2008). La brecha digital, brecha social. Los recursos humanos en el desarrollo y la capacitación a través del aprendizaje digital (elearning). 
  17. ↑ García, Felipe; Portilo, Javier; Romero, Jesús; Benito, Manuel. Nativos digitales y modelos de aprendizaje. p. 2. Consultado el 1 de abril de 2019. 
  18. ↑ Varela Mallou, Jesús (noviembre de 2008). El libro de texto ante la incorporación de las TIC en la enseñanza. Santiago de Compostela: USC. p. 34. 
  19. ↑ a b Jhangiani, Rajiv (23 de abril de 2014). «A Faculty Perspective on Open Textbooks». Consultado el 3 de noviembre de 2019. 
  20. ↑ a b «Pros and Cons of Using Open Educational Resources.». 29 de marzo de 2018. Consultado el 3 de noviembre de 2019. 
  21. ↑ Apertura de la educación: Docencia y aprendizaje innovadores para todos a través de nuevas tecnologías y recursos educativos abiertos. 2013. p. 4. Consultado el 3 de abril de 2019.
  22. ↑ Rolfe, Vivien; Pitt, Beck (25 de julio de 2018). «Open textbooks – an untapped opportunity for universities, colleges and schools». www.uksg.org/. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  23. ↑ Penalva, Javier (13 de septiembre de 2017). «Abriendo la Educación: Libros de Texto Abiertos». www.xataka.com. Consultado el 3 de noviembre de 2019. 
  24. ↑ Westermann, Werner (21 de marzo de 2016). «Así les va a los colegios e institutos que están acabando con el libro de texto». https://www.bcn.cl. Consultado el 3 de noviembre de 2019. 
  25. ↑ Butcher, Neil; Kanwar, Asha; Uvalic-Trumbic, Stamenka (2015). Guía Básica de los recursos educativos en abierto (REA). UNESCO. p. 152. ISBN 978-92-3-300020-9. Consultado el 1 de abril de 2019.
  26. ↑ «Pensando en los impactos de los REA». ProEva. Consultado el 31 de marzo de 2019.
  27. ↑ Hodgkinson, Williams C.; Arinto, P. B (2017). Adoption and impact of OER in the global south. African Minds, the International Development Research Centre. p. 205. ISBN 978-1-928331-48-3. Consultado el 30 de marzo de 2019.
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