Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 1/Grupo 7

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Microaprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Anaibamar Anaibamar Anaibamar Anaibamar Anaibamar
Elementos del artículo a modificar todos todos todos todos todos
Documentación todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual todos de manera individual
Publicación en el taller todos todos todos todos todos
Revisión todos todos todos todos todos
Verificación MARIAJOSEMA96 MARIAJOSEMA96 MARIAJOSEMA96 MARIAJOSEMA96 MARIAJOSEMA96
Notificación al profesor Mmaragu2 Mmaragu2 Mmaragu2 Mmaragu2 Mmaragu2
Publicación en Wikipedia Msaezpe Msaezpe Msaezpe Msaezpe Msaezpe

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

Definición del microaprendizaje[editar]

El microaprendizaje ha sido consecuencia del cambio tecnológico y cultural del siglo XXI.[1]​

No se debe confundir el término microaprendizaje con el término microenseñanza, que hace referencia al apoyo de los docentes en la mejora de la práctica de la enseñanza tanto en métodos como en contenido. El microaprendizaje está relacionado con microcontenidos y micromedios en cuanto a tamaño, tiempo, forma de entrega y contenido.[2]​ En relación al tamaño, hace referencia a la mínima área de estudio dentro de un tema concreto. Con respecto al tiempo, hace referencia a pequeños esfuerzos en cortos periodos de tiempo.[3]​

El diseño de actividades de microaprendizaje es una forma sencilla de fomentar y estimular el conocimiento. Para esto, se pueden emplear diferentes pedagogías, desde aprendizaje constructivista, reflexivo, conectivista, pragmático, etc.[1]​

Beneficios e inconvenientes del microaprendizaje[editar]

El microaprendizaje posee múltiples ventajas. La principal ventaja radica en ser un aprendizaje efectivo, con contenidos escuetos, atractivos y relevantes, permitiendo una transmisión rápida y efectiva de información, flexible en cuanto al uso de formatos, adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje, disponible en cualquier momento y lugar. Además, favorece la motivación del estudiante, ya que recibe la información en el momento en que la necesita. El estudiante abandona el rol pasivo tradicional para adoptar una actitud más participativa, compartiendo experiencias y contribuyendo al desarrollo del conocimiento mediante el fomento de la participación.[1]​[4]​

El microaprendizaje es eficaz para la retención del contenido, haciendo que su uso resulte efectivo en aplicaciones posteriores.[5]​ [6]​Los estudiantes expuestos a contenido fragmentado y a más evaluaciones de conocimiento obtienen mejores resultados de desempeño.[6]​[7]​ Por otra parte, los microaprendizajes pueden lograr que los contenidos sean más fáciles de comprender y recordar por períodos más largos, incluso se puede obtener un mejor resultado en exámenes con microaprendizaje.[6]​[8]​

El microaprendizaje puede desarrollar perspectivas de futuro en base al aprendizaje en red actual, teniendo en cuenta la importancia de la proyección de lo formal para construir mejores experiencias, la evolución del conectisvimo, el desarrollo de competencias relacionadas con la búsqueda, selección y organización de la información y la comprensión del futuro desde la formación continua, el aprendizaje electrónico y el aprendizaje social.[9]​

En cuanto a algunos inconvenientes, el microaprendizaje no es la mejor herramienta cuando el estudiante aprende algo por primera vez o es una temática compleja. Así, es conveniente utilizarlo para reforzar los conocimientos ya adquiridos, perfeccionarlos y conseguir automaticidad para un conjunto de habilidades.[10]​ Por otro lado, no resulta adecuado para llevarlo a cabo en todos los niveles educativos, ya que se deben tener en cuenta las capacidades del alumnado tanto de forma individual como grupal y pueden resultar especialmente obsoletas para enseñar contenidos complejos.[11]​

Características del microaprendizaje[editar]

Las características de las actividades de microaprendizaje que fomenten la motivación y el desarrollo significativo del estudiante, han de ser: breves, continuas y flexibles a la hora de acceder, ya que las explicaciones se desarrollan en tramos de esfuerzo cortos durante un tiempo subjetivo. También, han de ser contextuales y graduales puesto que van aumentando en dificultad. El currículum, ha de reflejar aspectos del aprendizaje formal e informal. Por último, hay que tener en cuenta las formas, entendidas como fragmentos, capítulos y partes del conocimiento, puesto que uno de los aspectos clave del microaprendizaje es la fragmentación.[9]​[11]​[1]​

Para mejorar el rendimiento se deben tener en cuenta algunas orientaciones y recursos. En primer lugar, se debe abordar un solo objetivo en cada sesión para garantizar la concentración. En segundo lugar, los contenidos trabajados han de ser cortos, directos, ricos, eficaces y flexibles, pudiendo combinarse con otras experiencias de aprendizaje. En tercer lugar, a partir de varias sesiones de microaprendizaje se pueden desarrollar temas más complejos. Por último, hay que investigar sobre las particularidades y necesidades de los estudiantes, pudiendo emplear diferentes medios digitales como recursos compartiendo el microaprendizaje para enriquecerlo y mejorarlo.[11]​

Uso del aprendizaje móvil y el microaprendizaje[editar]

El acceso al microaprendizaje a través del aprendizaje móvil tiene ventajas en comparación con una computadora portátil, debido a su bajo costo, su conexión inalámbrica y el acceso a múltiples aplicaciones en línea.[12]​

La combinación del microaprendizaje con la tecnología móvil posibilita experiencias de aprendizaje en cualquier momento y lugar. Se proporcionan experiencias más personalizadas al alumnado, sin la necesidad del apoyo directo del docente, lo que a su vez facilita la tarea cuando el número de alumnos en el aula es elevado.[3]​ Así se da respuesta a una sociedad dinámica, que demanda una educación personalizada, universal y vitalicia.[13]​

Los principales objetivos a la hora de desarrollar una experiencia de aprendizaje móvil son: aprovechar las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles en el aprendizaje, motivando al profesorado y al alumnado para ofrecerles una experiencia de aprendizaje flexible y asincrónica; hacer que los estudiantes asuman un papel de creadores, consumidores y transmisores de contenido e información; y promover un aprendizaje más eficaz y autónomo.[4]​

La utilización de dispositivos móviles se basa más en la comprensión de conocimientos que en memorizarlos.[4]​ El alumnado que usa dispositivos móviles con microcontenidos, normalmente comete menos errores que aquellos que no los usan, obteniendo un mayor dominio de la materia y mejores calificaciones.[3]​

Las actividades de microaprendizaje que usan redes sociales en dispositivos móviles permiten abarcar microtemas como apoyo de la enseñanza, fomentando las capacidades del alumnado, haciendo que estos tengan mayor participación y refuercen conocimientos.[1]​ Además, fomentan un entorno de aprendizaje activo, proporcionan a los docentes una valiosa información, motivan a los estudiantes y posibilitan la generación de comunidades de aprendizaje.[3]​ Por lo tanto, se podría decir que el aprendizaje móvil es colaborativo, integral, dinámico, individual, y opera en tiempo real.[14]​ Algunos ejemplos de actividades de microaprendizaje en el aprendizaje móvil son: crucigramas, presentaciones, relaciones de conceptos, mapas, test, videoquiz, etc.[1]​

Microaprendizaje y gamificación[editar]

Existe una relación entre gamificación y microaprendizaje. La gamificación hace posible el aprendizaje interactivo práctico, mientras que el microaprendizaje se centra en breves contenidos a través de vídeos y otros elementos interactivos.[15]​

Existen dos variables de la gamificación. La gamificación estructurada agrega elementos basados ​​en juegos alrededor del contenido existente. En este caso,el contenido de aprendizaje real no se modifica. Por otro lado, el contenido gamificado integra principios del juego directamente en el contenido de aprendizaje y se planifica antes del desarrollo del programa de aprendizaje.[15]​

La gamificación no consiste en mejorar el currículo educativo, si no que se considera una técnica que permite proyectar destrezas didácticas teniendo como punto de partida la diversión y la creatividad. Dicha técnica es compatible con el microaprendizaje, ya que esta ofrece contenido de forma breve y concentrada. Con el desarrollo de la docencia, los docentes pueden implementar estrategias que satisfagan las expectativas y necesidades de los estudiantes a través de la gamificación, el microaprendizaje o una combinación de ambos. [16]​ [17]​

Aplicaciones[editar]

Otras aplicaciones del microaprendizaje son:[5]​[6]​[16]​

  • Aprendizaje adaptativo: permite satisfacer necesidades de aprendizaje personalizadas.
  • Seguimiento de un curso: se puede reforzar el aprendizaje mediante interacciones breves después o dentro de un curso.
  • Soporte de desempeño: para realizar una tarea, apoyar su realización y aprender de otros.
  • Aprendizaje por suscripción: el estudiante recibe de manera voluntaria contenido y actividades sobre una temática para poder avanzar en su conocimiento progresivamente.
  • Educación en adultos: se satisface el deseo de conocimiento para adquirir una determinada competencia de forma rápida.

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c d e f Hernández Muñoz, Guadalupe Maribel; Habib Mireles, Lizbeth; Montemayor ibarra, Fernando (2019). «Percepción del estudiante de ingeniería en el desarrollo de actividades de microaprendizaje en medios digitales». Universidad Autónoma de Nuevo León. Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  2. ↑ Martín Molina, José; Romero, David (noviembre de 2010). «Ambiente de Aprendizaje Móvil, Basado en Micro-Aprendizaje.». Revista Iberoamericana de Tecnologías del/da Aprendizaje/Aprendizagem. Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  3. ↑ a b c d Palazón Herrera, José (enero de 2015). «Aprendizaje móvil basado en microcontenidos como apoyo a la interpretación instrumental en el aula de música en secundaria». Universidad de Murcia. Consultado el 15 de marzo de 2021. 
  4. ↑ a b c Álvarez Saiz, Elena.E (9 de octubre de 2019). «Aprendizaje móvil con micro-contenidos: construyendo conocimiento.». Universidad de Cantabria. Consultado el 15 de marzo de 2021. 
  5. ↑ a b Shank, Patti (Febrero 2018). «Microlearning, Macrolearning. What Does Research Tell Us?». e-Learning Industry. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  6. ↑ a b c d Silvia Velasco, María Fernanda (7 de junio de 2019). «Microlearning aplicado para la adquisición de competencias». Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  7. ↑ Kapp, Félix (2015). «Distribuiting vs blocking learning questions in a web-based learning environment.». Journal of Educational Computing Research. Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  8. ↑ Sirwan Mohammed, Gona; Wakil, Karzan; Sirwan, Sharkhell (Abril 2018). «The Effectiveness of Microlearning to Improve Students’ Learning Ability». ResearhcGate. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  9. ↑ a b Salinas, Jesus; Marín, Victoria (octubre 2014). «Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional». ResearchGate. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  10. ↑ Fox, Amy (Abril 2016). «Microlearning for Effective Performance Management». Asociation for Talent Development. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  11. ↑ a b c Web del maestro CMF (12 de junio de 2020). «Tips y razones para convertir cursos virtuales extensos a capsulas de microaprendizaje». Web del maestro CMF. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  12. ↑ Nelda Patricia, Racig (5 de enero de 2020). Microlearning en Educación Superior. Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  13. ↑ Romero, David; Molina, Arturo; Chirino, Violeta (noviembre de 2010). «Editorial Especial Aprendizaje Móvil: Tendencias, Cuestiones y Retos». Revista Iberoamericana de Tecnologías del/da Aprendizaje/Aprendizagem. Consultado el 15 de marzo de 2021. 
  14. ↑ Pardo, Hugo; Balestrini, Mara (noviembre de 2010). «Prototipos de Mobile Open Education: Una breve selección de Casos». Revista Iberoamericana de Tecnologías del/da Aprendizaje/Aprendizagem. Consultado el 15 de marzo de 2021. 
  15. ↑ a b ValuExperience. «La gamificación y el microaprendizaje». ValuExperience. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  16. ↑ a b Emerson, L.C.; Berge, Zane (Enero 2018). «Microlearning: Knowledge management applications and competency-based training in the workplace». ResearchGate. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  17. ↑ Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey (septiembre del 2016). «Gamificación». Edutrends. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
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