Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 4/Grupo 4

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• M.Carmen Gómez Cano (disc. · contr. · bloq.)
• Ana Chico (disc. · contr. · bloq.)
• Noelia González del Pozo (disc. · contr. · bloq.)
• María de la Cruz Ruiz (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Campus Virtual

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	María de la Cruz		x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todas	x	x
Documentación	todas de manera individual	x	x
Análisis y síntesis	todas de manera individual	x	x
Publicación en el taller	todas		x
Revisión	todas		x
Verificación	Noelia			x
Notificación al profesor	Ana Chico			x
Publicación en Wikipedia	Maricarmen				x

ACUERDOS INICIALES: Mantendremos comunicación diaria a través de Whatsapp

Durante la primera semana (7-13 de octubre): Búsqueda individual de fuentes relevantes y puesta en común para el análisis grupal.

La segunda semana: (14-20 de octubre): Síntesis de los aspectos más relevantes para ampliar/añadir/modificar de los apartados. Reparto de tareas

Tercera semana (21-27): redacción de las modificaciones, verificación y envío al profesor.

Última semana (28-3) : publicación en la Wikipedia tras el visto bueno del profesor.

Elementos del artículo a modificar y/o complementar - Profundizar en el concepto de “Campus Virtual”

-Ampliar “estructura y recursos”

-Ampliar el apartado 6 ( influencia de las web 2.0)

-Ampliar el apartado 7 (véase también)

Posibilidad de añadir nuevos apartados:

Decidiremos este punto una vez consultadas las diversas fuentes. Posible apartado: "Evolución futura de los campus virtuales"

PROPUESTA DE PUBLICACIÓN

Campus virtual

Se trata de un sistema cerrado, al cual se accede a través de una identificación de la que dispone el alumnado matriculado y que permite llevar a cabo actividades propias de la docencia como hacer tutorías, consultar el expediente y acceder a la biblioteca. ​

Estructura y recursos

Referente a los recursos en línea que ofrece un Campus Virtual, podemos distinguir los siguientes: ​

• Los servicios informativos: acerca de la propia institución, modelo educativo, filosofía, criterios de admisión, plazos de inscripción, entre otros.

• Los servicios de admisión: publicación de los programas académicos, inscripción, fecha y lugar de realización de los exámenes, calificación y publicación del listado de admitidos.

• La formación, que incluye la distribución de los materiales educativos, ya sean digitales o impresos, los debates académicos, las actividades y tareas de evaluación.

• Los recursos educativos, como la biblioteca, talleres y laboratorios, y artículos académicos.

La accesibilidad

La accesibilidad es la sencillez con la que todas las personas, concretamente las que tienen algún tipo de diversidad funcional, pueden utilizar, visitar o acceder a algo, en este caso, un sitio web.​

Por tanto, para evitar que la población con más dificultades o con algún tipo de diversidad funcional sean apartadas socialmente debido a la brecha digital, es necesario que los campus virtuales y cualquier tipo de plataforma sean accesibles a cualquier persona.​

De esta manera, para que un campus sea totalmente accesible tendrían que implicarse los siguientes elementos:​

• La plataforma de gestión del aprendizaje debe ser accesible, incluyendo los servicios colaborativos que ofrezcan, siguiendo los estándares de la World Wide Web Consortium.

• Que los recursos educativos electrónicos que se publiquen sean accesibles. Si estos no lo son, el campus virtual deja de serlo. Estos también deben seguir los estándares anteriormente planteados.

Los estándares de la Web Content Accesibility Guidelines 2.0 son: ​

• Los contenidos deben poder ser percibidos por todos los usuarios.
• Los componentes de la interfaz y la navegación debe ser operables.
• El contenido debe ser comprensible por los usuarios.
• Los programas que interactúan con los sitios web deben ser robustos y compatibles con las tecnologías de asistencia para personas con Diversidad Funcional.

Evolución futura de los campos virtuales

Algunos de los aspectos clave que definirán el futuro de los campus virtuales son: ​

• La adecuación del acceso a los campus virtuales para dispositivos móviles con el fin de lograr un Aprendizaje ubicuo real.
• La evolución de campus virtuales basados en LMS primarios hacia nuevas perspectivas que engloben aspectos de las redes sociales y la vida digital de las personas (PLE)
• El diseño y publicación de materiales en abierto (OER)
• Tendencias basadas en soluciones masivas (MOOC) y en la personalización de experiencias de aprendizaje a través de metodologías innovadoras como el Flipped Classroom, el aprendizaje por indagación personal, la investigación colaborativo o incluso gamificación, entre otros.

La influencia de la Web 2.0

La web 2.0 ha ejercido una influencia evidente y ha aportado una gran variedad de herramientas digitales que han ampliado las posibilidades de los campus virtuales:​

• Herramientas colaborativas: Son utilizadas para compartir información, comunicarse y crear contenido de manera conjunta entre varios usuarios.

• Herramientas de comunicación: Permiten la interacción entre dos o más usuarios mediante diálogos, mensajería instantánea o debates.

• Herramientas de creación y publicación: Son programas que permiten la creación y edición de contenido así como la posibilidad de publicar dicho contenido dándole difusión a través de internet.

• Herramientas de evaluación: Permiten llevar a cabo el seguimiento, valoración y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Véase también

• Docencia 2.0
• Comunidad de aprendizaje en línea
• Plataforna educativa

Concepto

Técnica que permite la realización de pruebas de evaluación donde se encuentre el estudiante y que pueden ser monitorizadas y vigiladas desde diferentes lugares a través del empleo de recursos telemáticos. ​

Tipos de pruebas realizadas con proctoring

Las formas más comunes de hacer pruebas de evaluación proctorizadas son las siguientes:​

• Prueba en proctorizada en directo: se supervisa mediante cámara web y micrófono.

• Prueba grabada: el sistema graba durante la prueba.

• Proctoring automatizado: el software vigila durante la prueba utilizando el reconocimiemnto facial, la imagen y el sonido.​

Ventajas

Entre las ventajas del empleo del proctoring se destacan las siguientes:​

• Facilita los procesos de evaluación.
• Se adapta a las nuevas formas de enseñanza, pudiendo realizarse los exámenes de manera global.
• Permita la adaptabilidad del propio examen.

Algunos de los aspectos a tener en cuenta para un adecuado uso del proctoring será el de diseñar correctamente el examen para este tipo de evaluación, así como ofrecer una formación específica a los vigilantes y examinadores para que puedan atender eventuales dificultades telemáticas.​

Aplicaciones del proctoring

Las aplicaciones actuales del proctoring son variadas:​

• Para el reclutamiento online de personal.
• Como sistema de evaluación en los campus virtuales sirve para evaluar las competencias adquiridas en la formación online, incluyendo exámenes orales. ​
• Para la formación en áreas de dispersión geográfica y para facilitar la formación a lo largo de toda la vida.