Usuario:Grupoflippedclass/Taller

FLIPPED CLASSROOM

El Flipped Classroom (clase del revés o aula invertida") es un modelo de trabajo que surge ante problemas nuevos en el sistema educativo, como la falta de motivación del alumnado. Consiste en facilitar al alumnado el material audiovisual necesario para acceder a los contenidos o conceptos fundamentales de la unidad. Este material será visualizado en casa por cada alumno. Al día siguiente, en clase, tendrán que resolver las actividades prácticas, interaccionando con el docente y los compañeros, utilizando los conocimientos adquiridos.

Por tanto, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico que consiste en invertir el orden de la educación tradicional, trasladándose la instrucción a casa. Con esto se consigue optimizar el tiempo en clase, así como atender las necesidades específicas de cada alumno, mejorando de esta forma la atención a la diversidad.

Raúl Santiago Campión, profesor de la Universidad de La Rioja y miembro del proyecto "The Flipped Classroom", opina que "deberíamos hacer que el alumno pase a ser protagonista en la creación y en la selección de los contenidos. Y que muchos de estos procesos que tradicionalmente se hacen en el aula se hagan en casa en forma de 'microtareas' motivantes que permitan que el alumno vaya a clase capacitado para hacer cosas verdaderamente significativas y que supongan un aprovechamiento del tiempo en el aula". Los cuatro pilares o premisas básicas en la construcción de esta metodología son: entornos flexibles, cultura de aprendizaje, contenido intencional y educadores profesionales. ​

Orígenes

Con respecto a sus orígenes es necesario nombrar a Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park Colorado, que fueron quienes acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que eran muchos los estudiantes que por diversas razones tenían que perder irremediablemente algunas clases. Para solucionar el problema y que ningún alumno tuviera problemas decidieron grabar y distribuir vídeos de sus clases a los alumnos que no habían podido ir a alguna en concreto. Subieron los vídeos a Youtube, que por aquel entonces (2007) estaba en sus inicios. Al hacer esto se dieron cuenta de que este modelo permite al profesor centrar mas la atención en las necesidades de aprendizaje de cada alumno en particular, y fundaron un nuevo método el flipped classroom. Ambos profesores reconocen que lo hicieron por egoísmo ya que perdían mucho tiempo volviendo a explicar las clases perdidas a los alumnos/as. Los alumnos y alumnas que habían estado en clase también comenzaron a ver los vídeos para repasar y afianzar conocimientos. Además recibieron correos electrónicos desde lugares de todo el mundo dándoles las gracias por colgarlos, las personas que escribían no solo eran estudiantes sino que también había profesores. Para Bergmann y Sams todo esto fue algo extraordinario, porque una cosa que habían hecho para un centro de un pequeño pueblo estaba teniendo repercusión a nivel mundial.​

Características

Las características que presenta esta nueva metodología son:

• Los alumnos utilizan el tiempo de clase para realizar tareas.
• Aprenden los contenidos por medio de materiales interactivos y virtuales.
• Aumentan su compromiso y entusiasmo en el aprendizaje, ya que adquieren una mayor responsabilidad en su aprendizaje y se vuelven más autónomos.
• Permite atender a necesidades individuales de cada alumno.
• Crea ambiente colaborativo, participativo y cooperativo en el aula. Esta metodología permite centrar la atención en aspectos emocionales o sociales que tradicionalmente se han dejado de lado o han quedado fuera del aula. De esta forma se trabajan las competencias sociales y cívicas (CSC).
• Existe feedback instantáneo, gracias al mayor tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los conceptos de mayor complejidad.
• Los alumnos pasan de ser oyentes pasivos a aprendices activos.
• Implicación de las familias, es muy recomendable la intervención de éstas en este modelo pedagógico ya que el aprendizaje se da dentro y fuera del aula.
• Los estudiantes pueden acceder a los contenidos en cualquier momento.

Papel del docente

Archivo:Papel docente.jpg

Comparación del papel del docente entre la clase tradicional y la clase invertida

En el Flipped Classroom los docentes se convierten en facilitadores del aprendizaje. Entre las competencias del docente como guía del aprendizaje está:

• Detectar el potencial de los alumnos, tanto en las diferentes áreas curriculares como en las habilidades que tiene a la hora de trabajar y relacionarse con los demás.
• Generar trabajo en equipo, enseña a trabajar de una manera sistemática y eficaz a través de los roles y técnicas del aprendizaje cooperativo.
• Monitorizar los equipos tratando que el alumnado afiance sus aprendizajes.
• Crear nuevas propuestas que abran la posibilidad de explorar e investigar a través de la red.

Con esta forma de trabajar se fomenta la motivación extrínseca e intrínseca, sobre todo la segunda que les ayuda a hacer las cosas por ellos mismos.​

Los docentes que usan esta metodología deben recordar que deben:

- Responder a las preguntas de sus estudiantes.
- Identificar los obstáculos que se presentan para darles solución.
- Utilizar como medio de comunicación de manera constante el correo electrónico, los foros y chats.
- Recordar periódicamente las tareas a realizar.

De acuerdo con Elisa Cuetos (2013) "la clave para esta metodología es que el alumno sea protagonista y desarrolle su proceso de aprendizaje desde el pensamiento crítico y solucionando distintos problemas complejos, apoyado por la presencia de un docente guía-facilitador que le ayudará a llegar al final del camino de éxito" .​

Características del docente.

Es por ello que, un buen docente, debe tener una serie de características para poder llevar a cabo la metodología flipped classroom en sus clases. Entre estas características encontramos que debe ser:

• Comprometido
• Preparado
• Organizado
• Tolerante
• Abierto a preguntas
• Innovador
• Entusiasta de las nuevas tecnologías

Papel del alumno

Papel de los discentes en la clase tradicional y en la invertida

El alumnado adquiere un papel activo y constructivo en la adquisición de conocimiento. Fuera del aula y antes de cada lección, los alumnos/as tienen que trabajar de manera independiente los contenidos facilitados por el docente para que se vayan familiarizando. Al llegar al aula, el docente coordina una serie de actividades prácticas que persiguen la participación y colaboración del grupo para hacer a los estudiantes los principales partícipes. De esta forma, el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje y adquiere responsabilidad en la creación de sus propios contenidos y materiales de estudio. Asimismo, este concepto implica el trabajo colaborativo en equipo como herramienta para la adquisición de conocimiento.​

Es importante tener en cuenta que alumnos que llevan toda su vida escolar aprendiendo con el método tradicional pueden preferir seguir aprendiendo de forma pasiva sin tener que trabajar en clase. La mayoría están acostumbrados a escuchar las explicaciones del profesor y luego se buscan la vida en casa, en academias… para hacer sus deberes y resolver dudas. El rol del alumno cambia totalmente con este modelo y ese cambio es difícil. 

Ventajas y desventajas de su uso

Las ventajas y desventajas que puede aportarnos el flipped classroom son las siguientes:

Ventajas

Desventajas

Proporciona una atención individualizada a los estudiantes. Mejora la colaboración y la motivación, tanto del profesor como del alumnado. Fomenta un aprendizaje significativo. Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento. Desarrolla la autonomía de los estudiantes. Promueve la creatividad y el pensamiento crítico. Promueve la interacción social y la resolución de problemas en el grupo de alumnos​ Evalúa tanto el resultado como el proceso de aprendizaje. Menor frustración del estudiante que antes dejaba tareas inacabadas por la dificultad que conllevaban. Sin embargo, ahora cuenta con la ayuda del profesor para llevarlas a cabo. Permite al estudiante estar en un lugar cómodo para desempeñar su trabajo. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

Dificultad para acceder a la tecnología necesaria en casos de estudiantes o centros educativos con bajos recursos económicos. Escasez de compromiso y responsabilidad del estudiante hacia el aprendizaje. Resistencia de alumnos y padres por la tecnología. Falta de colaboración entre docentes del centro educativo. Requiere de más tiempo y dedicación por parte del docente para elaborar los materiales. Algunas páginas que ofrecen material interesante no son gratuitas, otras obligan a visualizar anuncios antes de reproducir los vídeos. Se emplea poco el aprendizaje basado en indagación, ya que muchos de los recursos que emplean los estudiantes están seleccionados por el docente. Los docentes deben ser expertos en TICs, lo cual es una barrera en algunos casos.​ No todos los alumnos son supervisados en sus hogares para concluir de manera exitosa el trabajo asignado. Necesidad de actualización constante.

Atendiendo a las ventajas y desventajas que supone este método de enseñanza podemos decir que es aplicable en todas las etapas educativas aunque muchos docentes aconsejan su puesta en marcha principalmente en Secundaria y Bachillerato. Muchos de los alumnos de estos cursos ya superiores sienten cada vez menos motivación e interés por estudiar e ir a clase por ello, el uso de una metodología más autonómica, activa y participativa los involucra en su proceso de aprendizaje y permite que alcancen mejores resultados.

Modelos de enseñanza similares

Existen métodos de enseñanza similares a Flipped Classroom. Entre ellos destacamos:

• Peer Instruction o Instrucción entre pares, desarrollado por el profesor Eric Mazur en el año 1991 en la Universidad de Harvard. Este docente, cansado de clases expositivas en las que les daba a los alumnos las lecturas sobre la materia al instante, decidió cambiar su estrategia metodológica: les aportaba los documentos al inicio del semestre para que se los hubiesen leído antes de ir a su clase. Las sesiones en el aula eran dedicadas a profundizar los contenidos propios de la asignatura utilizando la interacción entre los estudiantes y el docente: debatiendo, aportando la opinión, las dudas... De esta forma, un grupo de estudiantes discuten y explican su forma de pensar en relación a un tema concreto con el objetivo de comprender más profundamente el tema o problema en discusión. El acto de explicar y defender el entendimiento de uno contra las explicaciones alternativas de los demás ayuda a los estudiantes a involucrarse más profundamente en el aprendizaje.​ La aplicación en el aula de la Instrucción entre Pares se lleva a cabo de la siguiente forma: cada uno de los estudiantes tienen unos minutos para pensar en la respuesta a una prueba conceptual (ConcepTests) acerca del tema que se esté enseñando, después tienen otros dos o tres minutos discutiendo sus respuestas en pequeños grupos, llegando a un consenso sobre la respuesta correcta. Este proceso, obliga a los estudiantes a reflexionar sobre sus argumentos respecto a su respuesta y le permite a él y al docente evaluar su comprensión acerca del tema.​

• Aprendizaje basado en proyectos o Project Based Learning (PBL)que fue aplicado por primera vez en la Universidad de McMaster. En esta el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje quien tendrá que resolver una serie de problemas por medio del método "tanteo experimental". En relación a este tipo de método podemos destacar la metodología desarrollada por el pedagogo francés Celestín Freinet.

Los principios a tener en cuenta en esta metodología son: autenticidad, rigor académico, aplicación del aprendizaje, aplicación activa, interacción con adultos y evaluación. El aprendizaje basado en Proyectos es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.

Por lo general, se trata de proyectos más o menos flexibles, con un enfoque por tareas, en los que se promueve el desarrollo de las competencias básicas. Pueden ser multinivel y se promocionan en los blogs y en las redes sociales.

En suma, los proyectos colectivos o colaborativos suponen la cristalización del modelo de escuela 2.0, compartida, cooperativa, integradora y competencial.​ <gallery>

.​

Diferencia entre el aula invertida y la clase tradicional

Todo, incluidos los procesos de enseñanza-aprendizaje, está cambiando y avanzando rápidamente. El profesor cada vez más, toma conciencia de que su papel como simple transmisor ya no funciona y que debe ser un guía y creador de contenido en el proceso de aprendizaje. Por una parte el profesorado busca ideas y metodologías alternativas como puede ser el flipped classroom que permite conectar con los intereses de su alumnado; y por otra, el alumnado necesita y demanda mayor protagonismo y autonomía, por lo que se necesita una mayor personalización del aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías, que permita promover diferentes ritmos de trabajo, dejando a un lado el enfoque tradicional.

Vemos a continuación una tabla que recoge las diferencias entre el modelo tradicional y el flipped classroom.

Modelo tradicional	Modelo flipped
Tiene lugar durante la clase. - La instrucción se lleva a cabo por parte del profesor. - Asimilación de la enseñanza por parte del estudiante. - El estudiante realiza una actividad que le ayuda a asimilar. Tiene lugar fuera de la clase: - Deberes o tareas para reforzar lo aprendido.	Tiene lugar antes de la clase: - Los estudiantes aprenden gracias a la tecnología (vídeos, podcasts…). - El alumno asimila el contenido Tiene lugar durante la clase: - Para afianzar el aprendizaje el alumno realiza actividades. - El docente es quien refuerza la enseñanza.

Modelos de Flipped Classroom

El Flipped Classroom se caracteriza por su flexibilidad y versatilidad a la hora de diseñar actividades o tareas con las que pretendemos que nuestros alumnos desarrollen habilidades o destrezas cognitivas de orden superior. Por lo tanto, existen distintas y variadas formas de poder desarrollar el modelo flipped classroom en nuestras clases. Se encuentran siete posibles aplicaciones de la clase inversa que ascienden en modo de complejidad al entrar en escena el desarrollo de competencias más elevadas en los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Estos modelos son​:

1. La clase inversa estándar: los alumnos trabajan los vídeos en casa y practican lo aprendido con tareas tradicionales en el aula.
2. La clase inversa orientada al debate: los vídeos asignados sirven para desarrollar debates o reflexión posterior en el aula.
3. La clase inversa orientada a la experimentación: los vídeos sirven como referencia para recordar y repetir aprendizajes
4. La clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase. Después, el profesor acude a resolver las dudas. Preferible con estudiantes más pequeños.
5. La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa anterior, pero el cambio se produce en el aula: los alumnos se agrupan para trabajar la tarea asignada.
6. La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime el concepto de aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas, evaluación...etc.
7. Invertir al profesor: el proceso de creación de los vídeos puede recaer bien el profesor, bien en los alumnos para demostrar experiencia o destrezas de orden superior.

Todos los modelos pueden ser válidos y encajar unos mejor que otros en las diversas materias o asignaturas que cursan los estudiantes. Para saber qué modelo aplicar a cada asignatura podríamos adoptar un enfoque metodológico basado en la investigación-acción:

• Primera fase: búsqueda del problema (déficit de contenidos, bajo nivel de motivación del alumnado, etc).
• Segunda fase: búsqueda de una posible solución (facilitar al alumnado vídeos con determinados contenidos).
• Tercera fase: puesta en práctica de la solución (proporcionar al alumnado los vídeos o que los elaboren ellos mismos).
• Cuarta fase: evaluación de los resultados. En esta fase será dónde comprobaremos la eficacia del modelo de flipped classroom que se haya elegido.

Como prototipo de los diferentes modelos a aplicar que se detallaron arriba, y para ver una aplicación real del flipped classroom, se toma como ejemplo la materia de música. Para una actividad en la que se quiera trabajar la interpretación de una pieza en grupo, creo que sería interesante combinar el modelo de la clase invertida estándar junto con el de la clase invertida basada en grupos, ya que se comenzaría proyectando un vídeo en el aula para posteriormente comenzar a trabajar la pieza en clase. Al llegar a casa podrían volver a repetir el vídeo cuantas veces quieran para una correcta interiorización de los contenidos, y por supuesto, para seguir practicando la interpretación de la pieza.

Enlaces externos

Flipped Learning

/ Opinión de alumnos acerca de la aplicación de esta metodología en sus aulas ¿Qué es el aula invertida?

Le damos la vuelta al aula

Flipped Classroom: 3 ejemplos prácticos para dar la vuelta a tu clase

Flipped Classroom

6 problemas que encontrarás cuando apliques el Flipped Classroom Valle Rey, Javier. «Project Based Learning o Aprendizaje basado en Proyectos. Reflexión personal acerca de su aplicación práctica en la etapa de Educación Primaria.». UCLM. 

«9 características de la FLIPPED CLASSROOM». 2015. Consultado el 23 de octubre de 2017. 

«Différences entre la classe traditionnelle (á gauche) et de la classe inverseé (á droite)». 2013. Consultado el 23 de octubre de 2017. 

Marqués, Mercedes. «Qué hay detrás de la clase al revés (flipped classroom)». Consultado el 23 de octubre de 2017. 

Pinargote, Karen (2013). «Instrucción entre pares, un método sencillo pero efectivo». Revista FENopina 4: 56-59.  </ref>

​ Las 10 Competencias del Docente Moderno