Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2018/19 (II)/Aula 2/Grupo 7

Integrantes del grupo 7" Robótica en Educación"

• María José López Alberola Mariajoseloal (disc. · contr. · bloq.)
• Susana Salmerón Aragón Ssalmerona (disc. · contr. · bloq.)
• Ana Viñarás Estépar Ana.vinaras (disc. · contr. · bloq.)
• Meritxell Sellers Giner Meritxellsellers (disc. · contr. · bloq.)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	ana	*	*	*
Elementos del artículo a modificar	todos	*	*	*
Documentación	todos de manera individual		*	*
Análisis y síntesis	todos de manera individual		*	*
Publicación en el taller	todos			*
Revisión	todos		*	*
Verificación	Susana	*	*	*
Notificación al profesor	María José	*	*	*
Publicación en Wikipedia	meritxell

Acuerdos iniciales

1. Fase de acuerdos iniciales. Hemos repartido los roles para así poder maximizar los resultados y que cada una se encargue de una cosa tal y como se recoge en la tabla.
2. Fase de documentación sobre la temática. Hemos decido buscar en cuatro fuentes diferentes de información: google scholar (Susana), dialnet y redalic (María José), otros artículos que aparecen en otras bases de datos ( Ana) y por último google en general sin que sean artículos ( Meritxel).
3. Fase de análisis y síntesis individual Cada una nos vamos a encargar de buscar información de un tema en concreto ya que es muy amplio, por lo que lo hemos dividido: Inteligencias mútiples (Meritxel), Robótica en primaria (María José), en infantil (Ana), en secundaria (Susana) y Robótica en general todas las componentes del grupo en función de las fuentes mencionadas anteriormente.
4. Otro de los objetivos de este PEC es editar la wikipedia, por lo que nos hemos dividido las diferentes partes de nuestro de tema: definición del término (todas), metodología ( María José), origen ( Susana), Fases ( Ana), Objetivos y materiales ( Meritxel)
5. Comunicación de los componentes del grupo Nos comunicamos a través del whatsapp y de una carpeta de google drive en una carpeta llamada " Robótica educativa"
6. Fecha para tenerlo el lunes 25 de Marzo

FASE FINAL: Una vez hemos buscado toda la información necesaria para poder tener referencias para poder editar Wikipedia y poder aportar más cosas sobre la Robótica, nos poenemos ha realizar el taller correspondiente cada una va a realizar los apartados mencionados anteriormente, para el viernes 29, poder mándarselo al profesor para que nos de el visto bueno para subirlo a Wikipedia

Índice modificado

ROBÓTICA EDUCATIVA

• Definición del término
• Metodología didáctica
• Evolución
• Fases
• Objetivos y ventajas de la robótica educativa
• Materiales utilizados en robótica educativa
• Principales materiales trabajados según la edad del usuario
• Véase también
• Referencias

Definición del término

La robótica educativa, también conocida como robótica pedagógica, es una disciplina que tiene por objeto la concepción, creación y puesta en funcionamiento de prototipos robóticos y programas especializados con fines pedagógicos.​ La robótica educativa crea las mejores condiciones de apropiación de conocimiento que permite a los estudiantes fabricar sus propias representaciones de los fenómenos del mundo que los rodea, facilitando la adquisición de conocimientos acerca de estos fenómenos y su transferencia a diferentes áreas del conocimiento.

Las diferencias entre robótica educativa y robótica pedagógica son:​

Robótica educativa: utiliza kits y materiales comerciales, que en la mayoría de los casos son costosos, hacen uso extensivo de sensores y motores, se centran en la cibernéticatica, considerada también integradora, y permite ir de lo concreto a lo abstracto.

La robótica pedagógica: emplea materiales de bajo costo, entre ellos los reciclados, e integra diferentes áreas de conocimiento con énfasis en matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Se aprende sobre informática aun sin contar con un ordenador y al igual que la robótica educativa, va de lo concreto a lo abstracto.

Metodología Didáctica

Cualquier actividad de robótica educativa se inicia con el planteamiento, por parte del profesor, de un reto para que los alumnos lo resuelvan utilizando materiales didácticos que, apoyados con herramientas informáticas, permiten generar prototipos programables para que resuelvan la problemática planteada en el reto. La robótica educativa plantea a los alumnos retos en los que hay incluidos conceptos físicos, matemáticos y tecnológicos. De esta forma los alumnos trabajan conceptos que han estudiado en diversas asignaturas del currículum escolar oficial de una forma práctica. Esto motiva a los alumnos en el aprendizaje de estas materias, ya que pueden experimentar las aplicaciones prácticas de lo que han estudiado de forma teórica.​

La metodología de la robótica educativa usada en las distintas etapas educativas, está basada principalmente en la creatividad y la innovación. A su vez, propicia una metodología activa, basada en el “learn by doing”, siendo los alumnos quienes se impliquen en su propio aprendizaje y realicen la búsqueda de información en diferentes disciplinas. Las actividades propuestas serán motivadoras, fomentarán la cooperación y la autonomía, entre otras capacidades. Ofrece además una serie de estrategias para que sean los propios alumnos los que resuelvan los problemas. Esta pretende enseñar y aprender de manera lúdica y través del juego.​

Siguiendo la teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias múltiples, la robótica educativa busca que se garantice la posibilidad de ofrecer a cada estudiante una atención personalizada y desarrollar las inteligencias que más interesen. Esta teoría plantea, por tanto, una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, por lo que se deduce que cada persona posee un potencial cognitivo diferente. ​

Concretamente, algunos de los robots que más se usan en Educación Infantil son: Mouse, Bee-Bot. Edelvives, Next, etc. ​ Por otra parte, algunos de los proyectos educativos ideales usados en Educación Primaria son WeDo, Lego WeDo 2.0 ​, Lego Mindstorms, Dash&Dot, etc. Por lo que respecta a la Educación Secundaria destacan Arduino, Picaxe, Scratch, etc. ​.

Evolución

La palabra ‘robot’ se utilizó por primera vez en 1920 por Karel Kapek. Tiene su origen en el vocablo checo ‘robota’. El primer tercio del siglo XX, se caracterizó por el desarrollo de grandes avances en distintas ramas de la ingeniería (mecánica, electrónica, informática, telecomunicaciones…). A mediados del siglo XX, los avances en conocimientos sobre programación y electrónica supusieron una gran mejora en la evolución de artefactos capaces de realizar automáticamente acciones del ser humano. El nuevo paradigma tecnológico aumentó la necesidad de formar profesionales para dar respuesta a la gran demanda de conocimientos y aplicaciones. Dicha situación se trasladó a las universidades, donde el estudio de las disciplinas relacionadas con la robótica dio lugar a una nueva manera de solucionar las necesidades y demandas que planteaba la sociedad. Conjuntamente al desarrollo de las disciplinas relacionadas con la robótica, la teoría del aprendizaje experimentó grandes cambios, originándose el constructivismo como corriente pedagógica.​

A finales de los 60 un grupo de investigadores del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts propuso la construcción de dispositivos tecnológicos que permitieran a los niños/as interactuar y programarlos para ejecutar determinadas acciones. Es aquí cuando establecieron el convenio con la empresa LEGO para desarrollar lo que se conoció como LEGO/Logo, consistente en la integración de piezas de construcción de lego con elementos de programación que podrían ser ejecutados desde un ordenador. Más tarde, en torno a los años 80, la compañía LEGO ya había difundido estos equipos o juguetes por todo el mundo con fines educativos. ​

La evolución de sus investigaciones y trabajos en la integración de software con materiales de construcción dieron lugar al nacimiento de la robótica educativa y, con esta, a la propuesta pedagógica del construccionismo, como evolución de la visión constructivista del ‘aprender haciendo’ a la del ‘aprender construyendo’.​

El diseño de robots con finalidades educativas fue importante en la evolución de la robótica educativa, dando valor a las posibilidades que ofrece esta en cuanto a la creación de nuevos contextos de aprendizaje, nuevos objetos con los que pensar, solucionar retos y problemas que hasta entonces, debido a los conocimientos que requerían, había sido impensable plantearse en ambientes no universitarios.​

Fases

Todos tenemos la idea de que un robot se construye con cables y un equipo para darle vida, pero no es así, porque en la robótica educativa se pretende inicialmente crear un robot a través de un ordenador. Esto se hace gracias a la ayuda de programas especiales como X logo, Logo (lenguaje de programación) (usando una versión libre de este), donde se realiza un pequeño estudio, que ve si este robot es realizable o no en la realidad. Aquí, al tenerlo en el ordenador se establece la función que cumplirá este robot, las cuales son específicas para realizar pequeñas tareas (como traer objetos o limpiar cosas, por ejemplo) y en la pantalla se ve cómo sería ese robot en la realidad y cómo se movería. Posteriormente, se elimina y arregla lo que sea necesario y se reproduce con materiales para llevarlo a cabo en la realidad.​

En este punto, se utilizan variados materiales, pueden ser desde piezas de sistemas constructivos como Lego Mindstorms , Múltiplo o Zowi. ​, a materiales de desecho que no se utilizan en casa (como cajas de cartón y circuitos en desuso). Aunque, también se usan otros materiales; como son metales u otros derivados.

Las siete fases en las que se divide la robótica educativa son: ​

1. Problematización: en la que se investiga y explora el entorno para proponer el problema que se desea resolver.
2. Diseño: en la que se diseñan posibles soluciones a la problemática haciendo uso del kit de robótica.
3. Construcción: en la que se construye el modelo con las piezas y materiales necesarios para darle movimiento. Para ello se utiliza el kit de robótica.
4. Programación: en la que a través del software se programan los movimientos y comportamientos del prototipo.
5. Prueba: en la que se construye el modelo utilizando el kit de robótica con las piezas necesarias para darle movimiento.
6. Documentación: en la que se recopilan evidencias que prueban la funcionalidad del diseño.
7. Presentación: en la que se expone el prototipo creado como alternativa de solución al problema que se evidenciaba en el entorno.

Y antes de comenzar a desarrollar las fases se ha de tener en cuenta que se debe plantear una situación retadora a los alumnos; que se debe organizar el aula en equipos según el desarrollo de competencias y capacidades; y que se debe proporcionar una hoja en la que cada grupo pueda realizar un inventario de los materiales.​

Objetivos y ventajas de la robótica educativa

La robótica educativa ofrece grandes ventajas a los alumnos en cualquiera de las etapas educativas en la que esta se trabaje. Esto quiere decir que posee unos claros y marcados objetivos para que el alumnado alcance. Algunos de estos objetivos son los siguientes: ​

1. Aumentar la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, dotando al alumnado de herramientas para conseguir sus propias metas.
2. Desarrollar el razonamiento, la lógica intuitiva, la percepción espacial y la psicomotricidad fina.
3. Potenciar sus capacidades en la resolución de problemas, es decir el pensamiento computacional, de investigación y fomentar su creatividad y pensamiento creativo.
4. Desarrollar la autonomía, autocrítica, auto pensamiento, autoformación y motivación.
5. Implantación del juego como un medio habitual de trabajo fomentando la exploración de forma natural y lúdica.​
6. Desarrollar nuevas formas de comunicación y aprendizaje, que van más allá de los métodos tradicionales.
7. Aprender a trabajar en grupo y evitar la frustración, fomentando a su vez el trabajo cooperativo y en equipo.
8. Desarrollar las competencias clave del currículo educativo y las inteligencias múltiples.
9. Facilitar un buen clima de trabajo donde prime el buen comportamiento, la concentración, el respeto y la responsabilidad con el material.
10. Desarrollar la comprensión y dominio de los conceptos básicos del lenguaje de programación.
11. Atender a la diversidad, ya que este tipo de proyectos ayuda a aquellos alumnos que poseen ciertas dificultades en algunas asignaturas a mejorar.​

Materiales utilizados en robótica educativa

En entornos de robótica educativa y de ocio se utilizan con frecuencia unos dispositivos denominados interfaces de control, o más coloquialmente controladoras, cuya misión es reunir en un solo elemento todos los sistemas de conversión y acondicionamiento que necesita un ordenador personal PC para actuar como cerebro de un sistema de control automático o de un robot. Las interfaces de control se podrían así definir como placas multifunción de E/S (entrada/salida), que se conectan con el ordenador mediante alguno de los puertos de comunicaciones del mismo y sirven de interfaz entre el mismo y los sensores y actuadores de un sistema de control.

Las interfaces proporcionan, de forma general, una o varias de las siguientes funciones:

• Entradas analógicas, que convierten niveles analógicos de voltaje o de corriente en información digital procesable por el ordenador. A este tipo de entradas se pueden conectar distintos sensores analógicos, como por ejemplo una LDR (resistencia dependiente de la luz).
• Salidas analógicas, que convierten la información digital en corriente o voltaje analógicos de forma que el ordenador pueda controlar sucesos del "mundo real". Su principal misión es operar distintos equipamientos de control: válvulas, motores, servomecanismos, etc.
• Entradas y salidas digitales, usadas en aplicaciones donde el sistema de control solo necesita discriminar el estado de una magnitud digital (por ejemplo, un sensor de contacto) y decidir la actuación o no de un elemento en un determinado proceso, por ejemplo, la activación/desactivación de una electroválvula.
• Recuento y temporización, algunas tarjetas incluyen este tipo de circuitos que resultan útiles en el recuento de sucesos, la medida de frecuencia y amplitud de pulsos, la generación de señales y pulsos de onda cuadrada, y para la captación de señales en el momento preciso.

Algunas de las interfaces de control más avanzadas cuentan además con la electrónica precisa para el acondicionamiento y la conversión de las señales, con sus propios microprocesador y memoria. Así, son capaces hasta de almacenar pequeños programas de control transmitidos desde un ordenador que luego pueden ejecutar aunque ya no estén conectados al mismo. Algunas de ellas disponen también de bibliotecas de programación de las E/S para permitir su utilización con distintos lenguajes de propósito general, entre ellos: LOGO, JAVA, BASIC y C.​

Principales materiales trabajados según la edad del usuario

Dependiendo de la edad del usuario a la que va dirigida la robótica educativa, existen diferentes clases de materiales. Según la edad:

• Etapa escolar: en etapa escolar la robótica educativa se suele trabajar a través de kits de fabricación de robots que cuentan con todas las piezas necesarias para poder fabricarlo. Disponen de componentes modulares y otros componentes electrónicos y de movimiento propios del kit como motores, sensores, etc. La programación se hace a partir de programas cerrados con bloques. Alguna de las marcas más relevantes en esta etapa son LEGO, Fisher Technik o BQ.
• Etapa adulta: en esta etapa, la robótica educativa se fundamenta en el trabajo a través de prototipado con placas de hardware libre (Arduino y Raspberry) y otros componentes genéricos, tanto electrónicos como de movimiento. Los productos no suelen ser marca específica, salvo las citadas placas de hardware libre como Arduino y Raspberry. ​

Véase también

• Automatización industrial
• Domótica
• El Robot de Peppa Pig
• Robótica de código abierto