Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 2/Grupo 1

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Noemimartinez98 (disc. · contr. · bloq.)
• Brodriguezmen (disc. · contr. · bloq.)
• Evs24 (disc. · contr. · bloq.)
• Dolspasan (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje basado en competencias

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(asignar)	Noemí	Estefanía	Beatriz	Dolores
Elementos del artículo a modificar	todas	todas	todas	todas	todas
Documentación	todos de manera individual	individual	individual	individual	individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual	individual	individual	individual	individual
Publicación en el taller	todas	todas	todas	todas	todas
Revisión	todas	todas	todas	todas	todas
Verificación	(asignar)	Dolores	Noemí	Estefanía	Beatriz
Notificación al profesor	(asignar)	Beatriz	Dolores	Noemí	Estefanía
Publicación en Wikipedia	(asignar)	Estefanía	Beatriz	Dolores	Noemí

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

1. Aprendizaje basado en competencias: consideraciones previas.

1.1. Definición de competencias.

La sociedad está requiriendo nuevas competencias que necesitan del dominio de destrezas y habilidades específicas. Con ello surge un doble paradigma: formar sobre esas competencias en el ámbito profesional o desarrollarlas en el ámbito académico previo al laboral. ​

Villa, A. Y Poblete, M. entienden por competencia “el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”. ​ Además DeSeCo (2003) coincidiendo con Villa y Poblete, añade que la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. ​

1.2. Las competencia a nivel legislativo.

Las orientaciones de la Unión Europea a través del Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»), inciden en la necesidad de que la ciudadanía adquiera unas competencias elementales para conseguir que cada persona alcance su total desarrollo personal, social y profesional, todo ello encaminado a que pueda responder las demandas del mundo globalizado en el que vivimos y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. ​

Siguiendo las recomendaciones de la Unión Europea, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), introduce el término competencias básicas por primera vez en la normativa educativa. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias. ​

En la actual Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación, más conocida como LOMLOE, se profundiza en la transformación que se ha producido de la comprensión de la realidad con el uso generalizado de las tecnologías de información y comunicación en diversos ámbitos de la vida cotidiana y en la manera de comprometerse y participar en ella, en la construcción de la propia personalidad y aprender a lo largo de la vida, etc. Este cambio de paradigma demanda una comprensión integral del impacto personal y social de la tecnología, hecho que es necesario desarrollar tanto en la competencia digital del alumnado como en la competencia digital docente. Por consiguiente, se hace indispensable que el sistema educativo responda a esta realidad social e incluya un enfoque de la competencia digital más moderno y amplio, acorde con las recomendaciones europeas relativas a las competencias clave para el aprendizaje permanente. ​

1.2.1. Las siete competencias clave en el sistema educativo español.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, son las siguientes: ​

COMPETENCIA	DESCRIPCIÓN
Comunicación lingüística	Posibilidades comunicativas, desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología. ​
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología	Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus instrumentos para describir, interpretar y predecir diferentes sucesos en su contexto. ​
Competencia digital	Uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para lograr los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. ​
Aprender a aprender	Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para acomodarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. ​
Competencias sociales y cívicas	La competencia social otorga importancia a conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales. La competencia cívica se refiere a las actitudes y valores que se dirigen al respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. ​
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor	Capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. ​
Conciencia y expresiones culturales	Conocer, comprender y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, considerándose como parte de la riqueza y patrimonio de una sociedad. ​

1.3. ¿Qué es el aprendizaje basado en competencias (ABC)?

El ABC se fundamenta en un sistema de enseñanza y aprendizaje que progresivamente va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad de aprender a aprender. ​

Es un enfoque pedagógico basado en la vinculación e interrelación de las materias que contribuyen aportando conocimientos científicos o técnicos y desarrollando competencias genéricas y específicas, en el que el alumnado es el verdadero motor de su aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de automotivación y control de su esfuerzo, y desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas que le ayuden al aprendizaje y a la reflexión sobre él. ​

El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologías de aprendizaje, un mayor seguimiento y tutoría de los estudiantes individuales y grupalmente y toda una gama de técnicas de evaluación de los aprendizajes. El profesorado modifica su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de organización, seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes. ​

Por tanto, el ABC se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. ​

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. ​

2. Ventajas e inconvenientes.

Como indica Espejel, Molina y Calderón (2016). hay una serie de ventajas que proporciona este enfoque: ​

• Adquisición de herramientas básicas para enfrentarse y tomar decisiones en la vida real.
• Disposición de planes y programas flexibles ya que puede adaptarse a cualquier condición particular.
• Reflexión y análisis para buscar soluciones.
• Aprendizaje de manera autónoma.
• Conocimiento de las propias capacidades.
• Mayor motivación.

Como cualquier corriente pedagógica, el Aprendizaje Basado en Competencias también ha recibido críticas por parte de algunos expertos, o incluso por la comunidad educativa, por lo que también hay que mencionar sus inconvenientes (Espejel, Molina y Calderón, 2016): ​

• Falta de comunicación entre profesorado-alumnado.
• No se trabajan aspectos no relacionados con las competencias.
• No todos los discentes tienen el mismo interés por las competencias.
• El aprendizaje resulta más arduo.

3. Evaluación de las competencias.

Es necesario destacar que las competencias se muestran mediante acciones en diferentes situaciones o contextos. Por tanto, se deben convertir en resultados observables de conducta y para poder evaluarlas, es imprescindible la observación y comparación. ​

Por otra parte, para poder comprobar el grado de adquisición, es necesario elaborar instrumentos de evaluación que permitan obtener evidencias. Esto se podrá comprobar mediante la utilización de rúbricas dónde se establezcan diferentes apartados con indicadores de logro. ​

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte considera las competencias básicas imprescindibles. Es por ello que al terminar el segundo ciclo de Educación Primaria, todos los centros educativos deben realizar una evaluación diagnóstica de las competencias básicas adquiridas por el alumnado. Esta evaluación es de carácter formativo y orientativo. ​