Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 1/Grupo 12

Añadir enlaces
De Wikipedia, la enciclopedia libre

Integrantes del grupo y tema[editar]

El grupo está compuesto por:


Tema escogido por el grupo: Aprendizaje abierto.

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Jose Antonio Zafra Elección de la temática, formación del grupo, creación cuentas en Wikipedia y comunicación con el profesor Tempos y reunión virtual x
Elementos del artículo a modificar Adrián Robles Fernández Desarrollo de los apartados, primera elaboración del artículo y reparto del trabajo X X
Documentación todos de manera individual todos de manera individual Búsqueda de Información, puesta en común Puesta en común
Análisis y síntesis Todos de manera individual Todos de manera individual Búsqueda de Información, puesta en común Puesta en común referencias bibliográficas
Publicación en el taller Todos Todos Todos Publicación y revisión en el taller
Revisión Todos Todos Todos Todos
Verificación Lizeth Romero y Jose Antonio Zafra Revisión Contenidos y referencias correctas Contenidos y referencias correctas, Revisión final
Notificación al profesor Luis Montes Romero x x Notificación revisión profesor
Publicación en Wikipedia Luis Montes Romero X X Publicación previa y revisión Publicación final

Aprendizaje abierto[editar]

El aprendizaje abierto es un movimiento innovador en la educación que surgió en la década de 1970 y se convirtió en campos de práctica y estudio. El término se refiere generalmente a actividades que mejoran las oportunidades de aprendizaje dentro de los sistemas educativos formales y no formales.[1]​

Si bien no existe una definición global acordada de aprendizaje abierto, existe un conjunto de características específicas que son típicas para este tipo de aprendizaje, donde se le atribuyen al alumno la responsabilidad de tomar las decisiones de su aprendizaje. Estas decisiones afectan a todos los ámbitos del aprendizaje: qué, dónde, cuándo, cómo, etc.[2]​ El aprendizaje abierto hace referencia a la eliminación de barreras administrativas y educativas para el aprendizaje.[1]​

Las aportaciones de las TIC han revolucionado este tipo de aprendizaje; estas lo hacen mucho más flexible, permitiendo una mayor autonomía del alumnado, la superación de las barreras de la distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la oportunidad de compartir el control de las actividades de aprendizaje mediante la intercomunicación en un marco de apoyo y colaboración, Así, se considera dentro de la corriente asociada al aprendizaje abierto, todo lo relacionado con el movimiento “Open and Distance Learning”, el aprendizaje en red “networked Learning” o los entornos virtuales abiertos.

Características del aprendizaje abierto[editar]

Dentro de las características del aprendizaje abierto radica en la posibilidad de realizar un trabajo en el momento y lugar que consideremos adecuado; el uso de las redes sociales toma importancia en esta forma de aprendizaje.[3]​

Se caracteriza por:

  • Manejo flexible en cuanto a los horarios de estudio y la utilización de cursos y recursos multimedia de forma gratuita. Centrado en el estudiante. El grado de apertura del aprendizaje abierto depende de las posibilidades que tiene el alumno para optar por la manera, el lugar, el horario y el contenido que quiere aprender.[4]​
  • Logro de objetivos. El aprendizaje abierto es una alternativa para los profesionales que constantemente están buscando actualizar sus conocimientos. La práctica de esta modalidad hace que el aprendizaje sea más justo y que se logre el éxito en diversos campos.[5]​
  • Acceso abierto. Se caracteriza por buscar que el aprendizaje sea accesible para todos. Brinda posibilidades como cursos masivos (MOOC) y trabajos para realizar de forma colaborativa.[6]​

Principios del aprendizaje abierto[editar]

Este modelo de educación abierta aprovecha los recursos tecnológicos necesarios para que el aprendizaje se realice de forma dinámica y sin barreras. Su principal fundamentación se basa en los principios de universalidad, acceso a cursos y programas de uso abierto, facilitando la colaboración y en la creación de conocimiento; El trabajo colaborativo permite el intercambio de experiencias educativas, recursos de aprendizaje y metodologías con el objetivo de mejorar el proceso educativo. Para ello, es necesario que los actores educativos tengan competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para así facilitar su uso, reutilizar los recursos y crear nuevos conocimientos.[7]​

Permite la investigación en diversos campos de la ciencia y la innovación educativa desde el punto de vista del uso y reutilización de recursos educativos abiertos. El trabajo colaborativo, gracias al uso de la tecnología, permite obtener nuevos datos e incorporar nuevos creadores de conocimientos. Las nuevas comunidades de práctica y reflexión, en un futuro próximo deberán estandarizarse para compartir la libertad de uso de los recursos educativos libres, siendo aprovechados sin barreras económicas, legales o técnicas.[6]​

Antecedentes y concepto aprendizaje abierto[editar]

El aprendizaje abierto surge en 1970 junto con el movimiento de la educación abierta, con el objetivo en la eliminación de barreras en el proceso de aprendizaje de forma independiente y autónoma, remontándose esta en el artículo 26 del derecho a la educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.[8]​

La definición del aprendizaje abierto se caracteriza por las actividades que mejoran las oportunidades de aprendizaje dentro de los sistemas educativos formales o las amplían oportunidades más allá del sistema educativo formal, eliminando las barreras a la educación, dando la oportunidad de estudiar a todas las personas sin importar su edad, género, nivel de experiencia, ubicación geográfica, etc.[9]​ El aprendizaje abierto y de enseñanza a distancia, se apoya en la relación entre la autonomía personal y la distancia geográfica. Se utilizan métodos tecnológicos de comunicación para permitir la interacción entre profesor y estudiante.[2]​

Haciendo un análisis crítico, encontramos cierta confusión acerca del significado de la palabra abierto respecto a la educación. Es demasiado genérico y se usa para demasiadas cosas. Ante esta situación, parece más adecuado sustituir el término abierto por el de flexible; ya que, lo importante del aprendizaje abierto es precisamente que flexibiliza algunos de los determinantes del aprendizaje. [10]​

Las publicaciones han puesto de manifiesto a lo largo de estos años como, la infraestructura técnica (software), el modelo institucional y el coste-efectividad fueron los principales desafíos que enfrenta la educación superior en términos de creación y difusión del aprendizaje abierto. [11]​ Además, existen problemas como los recursos de calidad y la cultura académica. El enfoque en la práctica educativa también se ha postulado en esta última década como una forma de superar las barreras actuales del aprendizaje abierto. [12]​

Por otro lado, se han podido constatar diversas iniciativas y ejemplos de buenas prácticas para la concienciación y el impulso en el aprendizaje abierto, así como la intervención de diferentes grupos de agentes interesados a fin de mostrar un camino para la integración real de la educación abierta en la enseñanza. [13]​

Ventajas, Desventajas y nuevos Desafíos del aprendizaje abierto[editar]

El conocimiento abierto se define como conocimiento accesible, libre de uso y gratuito a su usuario.[2]​ La facilidad de acceso a información, contenido y temas aun siendo un excelente recurso, puede ser contraproducente en algunos casos. Por eso, es importante analizar las ventajas y desventajas desde su concepto como parte de un movimiento para poder aprovecharlo mejor.[14]​

Ventajas[editar]

  • Considera la formación y estudio como un derecho fundamental sin tener en cuenta edad, género, nivel de ingresos, estudios previos, localización geográfica o cualquier otro factor más que las ganas de aprender. Ofreciendo un acceso libre y oportunidad de autoformación.[2]​
  • Otorga al estudiante un rol protagonista, siendo responsable de su propio aprendizaje y orientándolo según su propio interés.[6]​
  • Muchos cursos y recursos ofrecidos de forma masiva en esta modalidad son de carácter gratuito y virtual.[15]​
  • Una de las principales características del aprendizaje abierto es la accesibilidad y flexibilidad. En primer lugar, la flexibilidad temporal que permite al estudiante realizar la actividad formativa en el momento que mejor le convenga. En segundo lugar, la flexibilidad de requerimientos y condiciones de acceso, permitiendo total libertad para acceder a las diferentes formaciones que se puedan encontrar en línea. Por último, la flexibilidad al enfoque instruccional y a los recursos, siendo los docentes organizadores del aprendizaje quienes agrupan a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. [7]​
  • El contenido se encuentra a disposición de una audiencia mayor y más general. Asimismo, minimiza y elimina las barreras excluyentes tradicionales de la educación formal como son exámenes de acceso, tarifas de inscripción y otros criterios de selección.[15]​
  • Complementa la educación lectiva, ampliando las oportunidades de aprendizaje más allá del contexto educativo formal.[16]​
  • El desarrollo y uso de recursos educativos abiertos cambia el concepto de aprendizaje unidireccional a una condición constructivista, proceso que obliga al estudiante a generar su propio conocimiento y tener que interaccionar e intercambiar información.[10]​
  • La inclusión de las TIC en la formación del alumnado fomenta su autonomía compartiendo el control del proceso de aprendizaje gracias a la intercomunicación tanto del profesorado como del resto de compañeros.[17]​Este contexto, a su vez, beneficia el trabajo colaborativo y creativo.

Desventajas[editar]

  • Todos los cursos formativos de esta modalidad de aprendizaje abierto no son reglados ni tampoco forman parte del sistema de educación formal. Al no formar parte de la educación reglada y formal existe un mayor riesgo en caer en fraudes académicos.[9]​
  • En ocasiones se produce una privatización del aprendizaje ya que la eliminación de las barreras excluyentes tradicionales de la educación formal ocurre al comprar dicho aprendizaje. Llegando a producir un negocio de aprendizajes aceptados para la baremación de méritos en los concursos de oposiciones.[17]​
  • Al ser el alumnado protagonista en la decisión del contenido y objetivo de su formación, éste debe tener sus preferencias y objetivos claros en la toma de decisión del aprendizaje a tomar. La madurez es fundamental.[1]​
  • Es indispensable tener conexión a internet y dispositivos digitales o TIC, al igual que saber su uso. En ese sentido también se debe recordar que estos medios pueden ser vulnerados o pasar por problemas técnicos.[18]​
  • La desventaja de la flexibilidad temporal y asincronía es que no existe un feedback instantáneo en la resolución de preguntas.[10]​

Desafíos del aprendizaje abierto[editar]

Desarrollar nuevas formas de trabajar colaborativamente en una visión y una acción que se ha de incorporar como estrategia política, la participación ciudadana y a la movilización de estos recursos disponibles, en la búsqueda de mejores soluciones a los problemas públicos y la necesidad de innovar en los modelos de gobernanza colaborativa incorporando procesos de co-creación deliberativos que generen valor público a la sociedad, en políticas públicas, en la gestión de lo público, a través de procesos que faciliten la deliberación democrática, creen comunidad y ciudadanía, y generen así valor para la sociedad.[19]​

Así pues,los desafíos del aprendizaje abierto han de ir dirigidos a fortalecer la cultura del aprendizaje abierto a través de estrategias que contribuyan a desarrollar las competencias del siglo XXI.[20]​

Definir políticas públicas y lineamientos para la divulgación y el uso de los recursos de aprendizaje abierto,25 tal como lo permiten las licencias de Creative Commons. Incorporar y Potenciar metodologías y entornos de aprendizaje en la gestión curricular, que contribuyan a que el aprendizaje abierto genere nuevos conocimientos y a vivir experiencias reales de aprendizaje.[21]​

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c Coffey, Jhon (1977). «Open learning oportunities for mature students». Open Learning systems for mature students. CET Working Paper 14. 
  2. ↑ a b c d Lewis, Roger; Spencer, Doug (1986). «What is Open Learning?». CET, Open Learning Guide. 
  3. ↑ Salinas, J. (2013). «Enseñanza Flexible y Aprendizaje Abierto, Fundamentos clave de los PLEs». 1. Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. 
  4. ↑ Almerich, G.; Suárez-Rodríguez, J.M.; Díaz-García, I.; Orellana, n. (2020). Estructura de las competencias del siglo XXI en alumnado del ámbito educativo. Factores personales influyente. 
  5. ↑ Fernández, F (2016). «Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales». Revista científica iberoamericana de comunicación y educación (46): 97-105. 
  6. ↑ a b c Valverde Berrocoso, Jesús (2010). «El movimiento de educación abierta y la universidad expandida». Revista Tendencias pedagógicas (16): 157-180. ISSN 1989-8614. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  7. ↑ a b Cobo Romaní, Cristobal (2007). «Modelo de aprendizaje abierto». Innovación Educativa. ISSN 1665-2673. Consultado el 1 de abril de 2021. 
  8. ↑ Declaración universal de los derechos humanos (1948). Declaración universal de los derechos humanos. pp. 1-10. 
  9. ↑ a b Bozkurt, Aras; Koseoglu, Suzan; Singh, Lenandlar (24 de agosto de 2019). «An analysis of peer reviewed publications on openness in education in half a century: Trends and patterns in the open hemisphere». Australasian Journal of Educational Technology 35 (4). doi:10.14742/ajet.4252. 
  10. ↑ a b c Veletsianos, George; Kimmos, Royce (2012). «Experiencias vividas de académicos y profesores en las redes sociales en línea». Internet y la educación superior 16. 
  11. ↑ Indrajeet, Dutta (2016). «Open Educational Resources (OER): Opportunities and Challenges For Indian Higher Education». Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE 17 (2). doi:10.17718/tojde.34669. 
  12. ↑ D., Atkins; H., Allen l.; j., Seely Brown (2007). «A Review of the Open Educational Resources ( OER ) Movement : Achievements , Challenges and new Opportunities». Review Literature And Arts Of The Americas. 
  13. ↑ Santos-Hermosa, Gema (de de 2019). «Leducació oberta a Europa: avenços, integració amb la ciència oberta i rol bibliotecari.». BiD : textos universitaris de biblioteconomia i documentació 43 (43). doi:10.1344/BiD2019.43.14. 
  14. ↑ Ricaurte-Quijano, Paola; Carli-Álvarez, Arianna (2016). «El proyecto Wiki Learning: Wikipedia como entorno de aprendizaje abierto». Comunicar. Consultado el 1 de abril de 2021. 
  15. ↑ a b Bonnefoy, Juan Cristóbal; Cotón, Xenia (2019). Aprendizaje abierto: conceptos, prácticas y oportunidades. 
  16. ↑ {{Carli-Ávarez, Arianna (2016). El proyecto Wiki Learning: Wikipedia como entorno de aprendizaje abierto. ISSN 1134-3478. Consultado el 1 de abril de 2021. 
  17. ↑ a b Salinas, Jesús; Sureda Negre, Jaume (1992). «Aprendizaje abierto y educación a distancia». European Conference about Information Technology in Education: A Critical Insight. Consultado el 1 de abril de 2021. 
  18. ↑ Daniel E., Atkins; Brown, John Seely; Hammond, Allen L. (2007). «A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities». Creative common 164. 
  19. ↑ Zurbriggen, Cristina; González Lago, Mariana (2014). «INNOVACIÓN Y CO-CREACIÓN: NUEVOS DESAFÍOS PARA LAS POLÍTICAS PÚBLICAS». Revista de Gestión Pública III (2). 
  20. ↑ Eduteka (2008). «Recursos Educativos Abiertos (REA)». Universidad ICESI. 
  21. ↑ Cacido Serrano, J.P. (2020). «Los retos del docente para implementar las TIC en la enseñanza de la argumentación». Master's thesis, Universidad de La Sabana. 
Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Wikipedia:Proyecto_educativo/Fundamentos_tecnológicos_del_e-learning_2020-21_(II)/Aula_1/Grupo_12&oldid=138269444»