Aprendizaje abierto

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El aprendizaje abierto es un movimiento innovador en la educación que surgió en la década de 1970 y se convirtió en campos de práctica y estudio. El término se refiere generalmente a actividades que mejoran las oportunidades de aprendizaje dentro de los sistemas educativos formales y no formales.[1]

Si bien no existe una definición global acordada de aprendizaje abierto, existe un conjunto de características específicas que son típicas para este tipo de aprendizaje, donde se le atribuyen al alumno la responsabilidad de tomar las decisiones de su aprendizaje. Estas decisiones afectan a todos los ámbitos del aprendizaje: qué, dónde, cuándo, cómo, etc.[2]​ El aprendizaje abierto hace referencia a la eliminación de barreras administrativas y educativas para el aprendizaje.

Los aportes de las TIC han revolucionado este tipo de aprendizaje ya que lo hacen mucho más flexible, permitiendo una mayor autonomía del alumnado, la superación de las barreras de la distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la oportunidad de compartir el control de las actividades de aprendizaje mediante la intercomunicación en un marco de apoyo y colaboración, Así, se considera dentro de la corriente asociada al aprendizaje abierto, todo lo relacionado con el movimiento “Open and Distance Learning”, el aprendizaje en red “networked Learning” o los entornos virtuales abiertos.[3]

Definición[editar]

Su definición se caracteriza por las actividades que mejoran las oportunidades de aprendizaje dentro de los sistemas educativos formales o las amplían oportunidades más allá del sistema educativo formal, eliminando las barreras a la educación, dando la oportunidad de estudiar a todas las personas sin importar su edad, género, nivel de experiencia, ubicación geográfica,[4]​ etc. El aprendizaje abierto y de enseñanza a distancia, se apoya en la relación entre la autonomía personal y la distancia geográfica. Se utilizan métodos tecnológicos de comunicación para permitir la interacción entre profesor y estudiante.[5]

Historia[editar]

Surge en 1970 junto con el movimiento de la educación abierta, con el objetivo en la eliminación de barreras en el proceso de aprendizaje de forma independiente y autónoma, remontándose esta en el artículo 26 del derecho a la educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.[6]

La infraestructura técnica (software), el modelo institucional y el coste-efectividad fueron los principales desafíos que enfrenta la educación superior en términos de creación y difusión del aprendizaje abierto. Además, existen problemas como los recursos de calidad y la cultura académica. El enfoque en la práctica educativa también se ha postulado en esta última década como una forma de superar las barreras actuales del aprendizaje abierto.[7]

Se han podido constatar diversas iniciativas y ejemplos de buenas prácticas para la concienciación y el impulso en el aprendizaje abierto, así como la intervención de diferentes grupos de agentes interesados a fin de mostrar un camino para la integración real de la educación abierta en la enseñanza.[8]

Características[editar]

Dentro de las características del aprendizaje abierto radica en la posibilidad de realizar un trabajo en el momento y lugar que consideremos adecuado; el uso de las redes sociales toma importancia en esta forma de aprendizaje.[9]

Se caracteriza por:

  • Manejo flexible en cuanto a los horarios de estudio y la utilización de cursos y recursos multimedia de forma gratuita. Centrado en el estudiante. El grado de apertura del aprendizaje abierto depende de las posibilidades que tiene el alumno para optar por la manera, el lugar, el horario y el contenido que quiere aprender.[10]
  • Logro de objetivos. El aprendizaje abierto es una alternativa para los profesionales que constantemente están buscando actualizar sus conocimientos. La práctica de esta modalidad hace que el aprendizaje sea más justo y que se logre el éxito en diversos campos.[11]
  • Acceso abierto. Se caracteriza por buscar que el aprendizaje sea accesible para todos. Brinda posibilidades como cursos masivos (MOOC) y trabajos para realizar de forma colaborativa.[12]

Principios[editar]

Este modelo de educación abierta aprovecha los recursos tecnológicos necesarios para que el aprendizaje se realice de forma dinámica y sin barreras. Su principal fundamentación se basa en los principios de universalidad, acceso a cursos y programas de uso abierto, facilitando la colaboración y en la creación de conocimiento; El trabajo colaborativo permite el intercambio de experiencias educativas, recursos de aprendizaje y metodologías con el objetivo de mejorar el proceso educativo. Para ello, es necesario que los actores educativos tengan competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para así facilitar su uso, reutilizar los recursos y crear nuevos conocimientos.[13]

Permite la investigación en diversos campos de la ciencia y la innovación educativa desde el punto de vista del uso y reutilización de recursos educativos abiertos. El trabajo colaborativo, gracias al uso de la tecnología, permite obtener nuevos datos e incorporar nuevos creadores de conocimientos. Las nuevas comunidades de práctica y reflexión, en un futuro próximo deberán estandarizarse para compartir la libertad de uso de los recursos educativos libres, siendo aprovechados sin barreras económicas, legales o técnicas.[14]

Ventajas y desventajas[editar]

El conocimiento abierto se define como conocimiento accesible, libre de uso y gratuito a su usuario. La facilidad de acceso a información, contenido y temas aun siendo un excelente recurso, puede ser contraproducente en algunos casos. Por eso, es importante analizar las ventajas y desventajas desde su concepto como parte de un movimiento para poder aprovecharlo mejor.[15]

Ventajas[editar]

  • Considera la formación y estudio como un derecho fundamental sin tener en cuenta edad, género, nivel de ingresos, estudios previos, localización geográfica o cualquier otro factor más que las ganas de aprender. Ofreciendo un acceso libre y oportunidad de autoformación.[16]
  • Otorga al estudiante un rol protagonista, siendo responsable de su propio aprendizaje y orientándose según su propio interés.[17]
  • Muchos cursos y recursos ofrecidos de forma masiva en esta modalidad son de carácter gratuito y virtual.[18]
  • Una de sus principales características es la accesibilidad y flexibilidad. En primer lugar, la flexibilidad temporal que permite al estudiante realizar la actividad formativa en el momento que mejor le convenga. En segundo lugar, la flexibilidad de requerimientos y condiciones de acceso, permitiendo total libertad para acceder a las diferentes formaciones que se puedan encontrar en línea. Por último, la flexibilidad al enfoque instruccional y a los recursos, siendo los docentes organizadores del aprendizaje quienes agrupan en grandes grupos, medio grupo, pequeño grupo o aprendizaje individual.[19]
  • El contenido se encuentra a disposición de una audiencia mayor y más general. Asimismo, minimiza y elimina las barreras excluyentes tradicionales de la educación formal como son exámenes de acceso, tarifas de inscripción y otros criterios de selección.[20]
  • Complementa la educación lectiva, ampliando las oportunidades de aprendizaje más allá del contexto educativo formal.[21]
  • El desarrollo y uso de recursos educativos abiertos cambia el concepto de aprendizaje unidireccional a una condición constructivista, proceso que obliga al estudiante a generar su propio conocimiento y tener que interaccionar e intercambiar información.[22]
  • La inclusión de las TIC en la formación del alumnado fomenta su autonomía compartiendo el control del proceso de aprendizaje gracias a la intercomunicación tanto del profesorado como del resto de compañeros.[23]​ Este contexto, a su vez, beneficia el trabajo colaborativo y creativo.

Desventajas[editar]

  • Todos los cursos formativos de esta modalidad de aprendizaje abierto no son reglados ni tampoco forman parte del sistema de educación formal.[24]
  • En ocasiones se produce una privatización del aprendizaje ya que la eliminación de las barreras excluyentes tradicionales de la educación formal ocurre al comprar dicho aprendizaje. Llegando a producir un negocio de aprendizajes aceptados para la baremación de méritos en los concursos de oposiciones.[25]
  • No es un aprendizaje personal, más bien una adaptación individual desde el punto de vista de las masas.[26]
  • Al no formar parte de la educación reglada y formal existe un mayor riesgo en caer en fraudes académicos.[27]
  • Al ser el alumnado protagonista en la decisión del contenido y objetivo de su formación, éste debe tener sus preferencias y objetivos claros en la toma de decisión del aprendizaje a tomar. La madurez es fundamental para sobrellevar la falta feedback instantáneo durante la resolución de preguntas por la asincronía.[28]
  • indispensable tener conexión a internet y dispositivos digitales o TIC, al igual que saber su uso. En ese sentido también se debe recordar que estos medios pueden ser vulnerados o pasar por problemas técnicos.[29]

Desafíos[editar]

Desarrollar nuevas formas de trabajar colaborativamente en una visión y una acción que se ha de incorporar como estrategia política, la participación ciudadana y a la movilización de estos recursos disponibles, en la búsqueda de mejores soluciones a los problemas públicos y la necesidad de innovar en los modelos de gobernanza colaborativa incorporando procesos de co-creación deliberativos que generen valor público a la sociedad, en políticas públicas, en la gestión de lo público, a través de procesos que faciliten la deliberación democrática, creen comunidad y ciudadanía, y generen así valor para la sociedad.[30]

Los desafíos del aprendizaje abierto han de ir dirigidos a fortalecer la cultura del aprendizaje abierto a través de estrategias que contribuyan a desarrollar las competencias del siglo XXI.[31]

Definir políticas públicas y lineamientos para la divulgación y el uso de los recursos de aprendizaje abierto, tal como lo permiten las licencias de Creative Commons. Incorporar y Potenciar metodologías y entornos de aprendizaje en la gestión curricular, que contribuyan a que el aprendizaje abierto genere nuevos conocimientos y a vivir experiencias reales de aprendizaje.[32]

Referencias[editar]

  1. Bozkurt, Aras; Koseoglu, Suzan; Singh, Lenandlar (24 de agosto de 2019). «An analysis of peer reviewed publications on openness in education in half a century: Trends and patterns in the open hemisphere». Australasian Journal of Educational Technology (en inglés) 35 (4). ISSN 1449-5554. doi:10.14742/ajet.4252. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  2. Lewis, Roger (1 de junio de 1986). «What is open learning?». Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning 1 (2): 5-10. ISSN 0268-0513. doi:10.1080/0268051860010202. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  3. Lewis, Roger (1 de junio de 1986). «What is open learning?». Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning 1 (2): 5-10. ISSN 0268-0513. doi:10.1080/0268051860010202. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  4. Bozkurt, Aras; Koseoglu, Suzan; Singh, Lenandlar (24 de agosto de 2019). «An analysis of peer reviewed publications on openness in education in half a century: Trends and patterns in the open hemisphere». Australasian Journal of Educational Technology 35 (4). ISSN 1449-5554. doi:10.14742/ajet.4252. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  5. 1944-, Lewis, Roger, (cop. 1986). What is open learning? : an introduction to the series. Council for Educational Technology, CET. ISBN 0-86184-126-3. OCLC 454061458. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  6. Hablamos de derechos humanos. Dykinson. 7 de mayo de 2020. pp. 197-204. ISBN 978-84-1324-818-9. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  7. «Dedication». Review: Literature and Arts of the Americas 40 (2): 211-211. 2007-11. ISSN 0890-5762. doi:10.1080/08905760701635946. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  8. «Leducació oberta a Europa: avenços, integració amb la ciència oberta i rol bibliotecari.». BiD : textos universitaris de biblioteconomia i documentació. 2019. doi:10.1344/BiD2019.43.14. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  9. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/30410/1/capitulo3.pdf.  Falta el |título= (ayuda)
  10. Almerich, Gonzalo; Suárez-Rodríguez, Jesús; Díaz-García, Isabel; Orellana, Natividad (25 de octubre de 2019). «Estructura de las competencias del siglo XXI en alumnado del ámbito educativo. Factores personales influyentes». Educación XX1 23 (1). ISSN 2174-5374. doi:10.5944/educxx1.23853. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  11. «Comunicar : Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación = Scientific Journal of Media Education : 46, 1, 2016». Comunicar (en inglés) 46 (1): 1-205. 2016. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  12. Tendencias Pedagógicas 35. 20 de diciembre de 2019. ISSN 1989-8614. doi:10.15366/tp2020.35 http://dx.doi.org/10.15366/tp2020.35 |url= sin título (ayuda). Consultado el 7 de abril de 2021. 
  13. Romaní, Cristóbal Cobo (2007). «Modelo de aprendizaje abierto». Innovación Educativa 7 (41): 5-17. ISSN 1665-2673. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  14. «EL MOVIMIENTO DE «EDUCACIÓN ABIERTA» Y LA«UNIVERSIDAD EXPANDIDA»». 
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  16. Lewis, Roger (1986-06). «What is open learning?». Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning 1 (2): 5-10. ISSN 0268-0513. doi:10.1080/0268051860010202. Consultado el 7 de abril de 2021. 
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  19. Mancho, Ana Cristina; López, Ana María; Sein-Echaluce, María Luisa (2019). «Modelo para el diseño de un curso abierto sobre creación de materiales digitales educativos: Caso de materiales audiovisuales». Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico (Servicio de Publicaciones Universidad). doi:10.26754/cinaic.2019.0105. Consultado el 7 de abril de 2021. 
  20. Franco Rincón, José Luis (29 de julio de 2019). «Didáctica de la formación profesional: conceptos, desarrollo y prácticas». Revista Rutas de formación prácticas y experiencias 8: 08-15. ISSN 2463-1388. doi:10.24236/24631388.n.2019.2269. Consultado el 7 de abril de 2021. 
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