Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 5

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Integrantes del grupo y tema[editar]

Nombres de usuario de cada miembro del grupo:

Tema escogido por el grupo: Robótica educativa

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

A continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”. Los elementos a modificar y/o completar del artículo son:
    1. Completar el apartado "definición del término".
    2. Completar el apartado "metodología didáctica".
    3. Completar el apartado "objetivos y ventajas, con desventajas de la robótica educativa".
    4. Incluir materiales utilizados en robótica educativa.
    5. Completar el apartado "evolución".
    6. Introducir enlaces internos.
    7. Incluir "referencias" que no estén.
    8. Añadir un enlace externo.
    9. Completar información dentro del apartado "Robótica educativa en Educación Infantil y Primaria"
  2. Fase de documentación sobre la temática.Incluye la profundización sobre la temática mediante búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Todas X X X X
Elementos del artículo a modificar Todas X
Documentación Todas de manera individual X
Análisis y síntesis Todas de manera individual X X
Publicación en el taller Todas X X
Revisión Todas X
Verificación (Amalia y Ainoa) X
Notificación al profesor (África) X
Publicación en Wikipedia (Laura) X

Definición del término[editar]

La robótica es un área tecnológica con mucho auge en la actualidad que posibilita la creación de nuevos y motivantes contextos de trabajo. Se entiende como una rama de la programación y como una situación de aplicación de conocimientos matemáticos.Los aportes de este ámbito relacionados con el campo de la educación, se denomina ‘robótica pedagógica’. Esta disciplina posee numerosos fines didácticos que pretenden el empleo de herramientas tecnológicas y nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje para poder hacer diseños y fabricar robots educativos de forma que los estudiantes se adentren en el estudio de la tecnología y la ciencia desde edades muy tempranas.[1]​


Los robots se utilizan para desarrollar una serie de competencias y habilidades en el alumnado. Entre las competencias que se trabajan en la robótica educativa se encuentran especialmente la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, las llamadas disciplinas STEM, pero también puede tocar otras áreas como la historia, la lengua o la geografía.[2]​

Su actividad se centra en concebir, crear y poner en funcionamiento objetos tecnológicos, que con fines pedagógicos, se convierten en reproducciones reducidas y significativas de herramientas robóticas que son usadas de forma cotidiana y que están cada vez más presentes en nuestro entorno social y cultural.[3]​

Metodología didáctica[editar]

Son numerosos los estudios que demuestran el interés general por el uso de recursos pertenecientes al campo de la robótica en los centros educativos como medio para conseguir la interiorización de contenidos enriquecedores bajo la idea de aprender jugando.[1]​ El uso de nuevas estrategias y metodologías acorde a los reclamos del presente en el que nos encontramos es la premisa que más justifica la incorporación del amplio ámbito de la robótica en el mundo de la educación. [4]​


Esta metodología, llamada también aprendizaje por la práctica, pretende dar una respuesta competente a un contexto cada vez más cambiante. En este sentido, se crea el aprendizaje por medio de la robótica educativa, es decir, a través de una experiencia que aporta nuevas habilidades y nuevos conceptos, favorece el pensamiento sistémico, formal y estructurado del alumno, a la vez que aumenta la capacidad de resolución de problemas. [5]​ Además, se pretende enseñar y aprender de manera lúdica y a través del juego.[6]​

El hecho de atribuir proyectos de robótica en las aulas hace que se necesite algunas herramientas de hardware y/o software que posibiliten al alumno/a construir o reproducir diferentes prototipos robóticos. Para implicar la utilización de la robótica educativa dentro de los centros escolares, los kits comerciales de este ámbito son una magnífica opción. Personas de distintas edades pueden construir múltiples prototipos robóticos gracias a estas herramientas educativas, sin el requisito de tener conocimientos evolucionados en programación, eléctronica y/o mecánica. Hoy en día, el mercado brinda multitud de recursos para la estimulación y el proceso de aprendizaje, así como programas específicos de robótica que permiten a niños/as y jóvenes controlar y reproducir variados prototipos robóticos. [5]​

Concretamente, algunos de los robots que más se usan en Educación Infantil son: Mouse, Bee-Bot. Edelvives, Next, etc.[7]​ Por otra parte, algunos de los proyectos educativos ideales usados en Educación Primaria son WeDo, Lego WeDo 2.0[8]​, Lego Mindstorms, Dash&Dot, etc. Por lo que respecta a la Educación Secundaria destacan Arduino, Picaxe, Scratch, etc.[9]​

Evolución[editar]

En sus orígenes, la robótica, dentro del ámbito educativo, empezó a desarrollarse a principios de los años 90 por medio del uso de dispositivos elaborados localmente y diseñados concretamente con fines educativos. De esta manera, se crearon prácticas de robótica educativa, con materiales de múltiples orígenes, en talleres para el alumnado de educación primaria, que fueron controlados con los primeros modelos de ordenadores personales como fueron las IBM Personal Computer XT. Es así como fue evolucionando la robótica en este ámbito.[10]​

Objetivos, ventajas y desventajas de la robótica educativa[editar]

La robótica aporta grandes beneficios en el ámbito educativo. Éstas son algunas de sus ventajas:[11]​

  • Promueve el espíritu emprendedor.
  • Utiliza nuevas formas para el desarrollo de la comunicación y el aprendizaje.
  • Fomenta la exploracón, la curiosidad y la experimentación.
  • Refuerza la autoestima y el trabajo colaborativo: proyectos, celebración de logros conjuntos.
  • Contribuye al desarollo del talento y de la creatividad.
  • Permite a los docentes desarrollar de una forma práctica contenidos teóricos que suelen ser imprecisos, abstractos y dudosos.


Sin embargo, nos podemos encontrar con algunas desventajas a la hora de aplicar la robótica educativa [12]​:

  • Capacitación previa por parte del profesorado y dificultad al manejo de programación.
  • La adquisición del material suele tener costes elevados y no todos los centros educativos cuentan con recursos económicos.
  • En ocasiones, puede provocar rechazos tecnológicos.
  • Supone un cambio de paradigma educativo.

Robótica educativa en Educación Infantil y Primaria[editar]

En relación a este último, la clave en este tipo de robótica está en el procedimiento de confección de un robot, yendo más allá de su funcionamiento y/o aplicabilidad. Se manifiestan, entonces, cuatro líneas en el proceso de trabajo: imaginar, diseñar, construir y programar. [10]​

  • Imaginar: el alumnado imagina, crea y debate acerca de ideas de dispositivos que desean construir. Para ello, se hace hincapié en la relevancia de imaginar dispositivos que favorezcan la resolución de problemas concretos. Así es como juega un papel fundamental la creatividad.
  • Diseñar: cuando se concreta el tema a trabajar, se hace necesario confeccionar un diseño del dispositivo más concreto. De esta manera, se procura plasmar cómo se construiría, además de cuáles serán las potencialidades de este. Es aquí donde se desarrollan ideas en proyectos, a través de la capacidad de imaginación y de concreción. Esto lleva a la necesidad de requerir conocimientos previos o indagar en función de lo que se necesita para la elaboración.
  • Construir: los proyectos que se imaginan y diseñan después son montados por el grupo de trabajo, combinando los conocimientos teóricos con las capacidades y habilidades manuales para su realización.
  • Programar: los mecanismos creados son programados mediante el ordenador. Esto favorece tanto el pensamiento lógico, como la inteligencia visual-espacial y la autopercepción. Para mostrarle al robot los movimientos a realizar se hace necesario conceptualizarlos, normalmente con el propio cuerpo, así como anticipar qué pasará con el mecanismo cuando se realicen las órdenes dadas mediante el programa.

Es importante tener en cuenta que estas cuatro líneas no determinan cuatro pasos diferenciados, sino que interactúan asiduamente entre sí.

Referencias[editar]

  1. ↑ a b Pérez Holguín, Wilson Javier; Barrera Lombana, Nelson; Pinto Salamanca, María Luisa (2010). «Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza». Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Consultado el 10 octubre. 
  2. ↑ Font, Raquel (2016). «La robótica educativa: una nueva manera de aprender a pensar». Consultado el 9 de octubre de 2019. 
  3. ↑ Vivet, Martial (1989). Robotique pédagogique. Soit, mais pour apprendre quoi? Actas del Primer Congreso Francó- fono de Robótica Pedagógica. Le Mans, 30 de agosto al 1 de septiembre. 
  4. ↑ Pinto Salamanca, María Luisa; Barrera Lombana, Nelson; Pérez Holguín, Wilson Javier (2010). «Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza». I +D Vol. 10, No. 1, Julio de 2010. 15 - 23. Consultado el 8 de octubre de 2019. 
  5. ↑ a b Bravo Sánchez, Flor Ángela; Forero Guzmán, Alejandro (2012). «La robótica como recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 13, núm. 2, 2012, pp. 120-136. Universidad de Salamanca. Consultado el 9 de octubre de 2019. 
  6. ↑ La robótica educativa como metodología de aprendizaje. 2014. Consultado el 29 de marzo de 2019. 
  7. ↑ Espeso, Pablo (2017). «Estos son los robots para educación que nos encantan». Educación 3.0. Consultado el 26 de marzo de 2019. 
  8. ↑ Ocaña Rebollo, Gabriel (2015). Robótica educativa. Iniciación. Dextra. ISBN 978-84-16277-53-7. Consultado el 26 de marzo de 2019. 
  9. ↑ Bertolín Gonzalez, Aurelio; Ponce Sanz, Roberto (2014). «De la relevancia de las reformas educativas en la evolución de la formación del profesorado de Educación Secundaria». Revista de currículum y formación del profesorado. Consultado el 2 de abril de 2019. 
  10. ↑ a b García, José Miguel (2015). «Robótica Educativa. La programación como parte de un proceso educativo.». Revista De Educación a Distancia, (46). Consultado el 21 de octubre de 2019. 
  11. ↑ Carballo, Luis (2017). «Descubre los beneficios de la robótica educativa». El referente. Consultado el 10 de octubre de 2019. 
  12. ↑ Villón Peñafiel, Juan Mario (2019). «Robótica educativa como apoyo didáctico para el desarrollo del pensamiento computacional.». Diseño de una aplicación en lenguaje de bloque. Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Consultado el 15 de octubre de 2019. 

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