Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2018/19 (II)/Aula 1/Grupo 8

Integrantes grupo 8 y tema:

• María Correas Orejas - Grupo 8 - Campus Virtual

• Jesús Manuel Fernández Botejara - Grupo 8 - Campus Virtual

• Ariana Michelle García Domínguez - Grupo 8 - Campus Virtual

• Ricardo Henares Rodriguez - Grupo 8 - Campus Virtual

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(Ricardo)
Elementos del artículo a modificar	todos
Documentación	todos de manera individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual
Publicación en el taller	todos
Revisión	todos
Verificación	(Jesús)
Notificación al profesor	(Ariana)
Publicación en Wikipedia	(María)

- Nombre del grupo: Grupo 8 - Miembros:

• Jesús Manuel Fernández Botejara

• Ariana Michelle García Domínguez

• Ricardo Henares Rodríguez

• María Correas Orejas

- Roles: la documentación indica que es importante elegir a un portavoz en el grupo. Ariana

- División de tareas: una vez conocidas las tareas a realizar se hará una división lo más equitativa posible, teniendo en cuenta la experiencia y las preferencias y aptitudes de cada miembro. Para ello, cada uno debe expresar brevemente qué tareas considera que podría realizar con mayor efectividad. Una vez que todos han expresado su opinión, el portavoz hace el reparto de tareas teniendo en cuenta todos los puntos de vista.

- Frecuencia de conexión: se debe hacer una conexión al día como mínimo (de no ser posible, se debe comunicar a los demás miembros con antelación).

- Frecuencia de respuesta a las comunicaciones: lo más ágilmente posible.

- Margen de días para el intercambio de información sobre un tema: 2 días como máximo. Pasados esos dos días, si un miembro no ha intervenido en el debate, se entiende que está de acuerdo con los demás o con la opinión mayoritaria.

- Comunicación de ausencias previstas: siempre que un miembro se vaya a ausentar durante más de un día, debe comunicarlo al grupo con la mayor antelación posible. La persona que se ausente debe ser consciente de que puede perder el derecho a decidir sobre un determinado tema que se cierre durante su ausencia.

- Ausencias máximas permitidas: no vamos a poner un período máximo de ausencia puesto que elegimos confiar en que todos los miembros del grupo vamos a respetar el cronograma previsto y la labor de los demás miembros.

- Actitudes fundamentales: Los 4 miembros del grupo nos comprometemos a esforzarnos para cumplir cada uno con su parte del trabajo dentro del margen de tiempo establecido. Igualmente, confiamos los unos en los otros de manera que somos conscientes de que pueden ocurrir imprevistos y nos apoyaremos si eso pasa. Para que alguien quede fuera del grupo o se avise de su falta de trabajo al profesor, debe darse una situación extrema. Siempre, nos comprometemos a pensar bien, antes que mal y a poner por delante el bien del equipo antes que el nuestro propio.

- Sistema de toma de decisiones: debate y decisión más votada. Dado que somos 4 miembros, la manera de desempatar es otorgar al portavoz con un voto extra en caso de empate. Además, la persona que propone un tema, es responsable de recoger la información que aportan los demás miembros del grupo y resumirla al finalizar el debate, señalando la conclusión acordada.

- Herramientas a utilizar: o Foro de debate de la asignatura o Taller del grupo dentro de la wikipedia o Chat del grupo en whatsapp o Correo electrónico

- Medidas a tomar en caso de incumplimiento de alguno de los miembros: si a pesar de la intención antes mencionada de pensar bien antes que mal y de esforzarse en conjunto por apoyarnos los unos a los otros, uno de los miembros del grupo no diera señales de vida ni explicaciones sobre su ausencia, el resto de miembros del equipo deberán ponerse de acuerdo para transmitirle esta situación al profesor, así como repartirse las tareas de la persona ausente.

Elementos del artículo original a modificar y/o completar. Justificación

Del articulo original en Wikipedia sobre Campus virtual, proponemos realizar las siguientes modificaciones:

- Mejorar redacción en el primer párrafo (errores de léxico y puntuación). "Como campus virtual se entiende a una estructura creada a manera de una comunidad virtual en la que se desarrollan las actividades académicas de una institución educativa en cualquiera de sus formas, desde un pequeño entorno de capacitación, hasta englobar una universidad completa."

- Añadir una definición más clara y completa (la primera parte de la aportada por Ricardo nos puede servir de guía) - Dentro de la definición, añadir un enlace interno al concepto de ["educación en línea"] (propio artículo de la Wikipedia). Sólo enlazar la primera vez.

- Mejorar redacción del segundo párrafo de la sección "desarrollo" (errores de puntuación y falta de concordancia). "Habitualmente se utiliza como un espacio online para facilitar la comunicación entre profesores y alumnos. Las asignaturas que se utiliza de material teórico de la asignatura, foros de contacto con alumnos, contacto con profesores, envío de prácticas y documentación al profesor, contacto con el profesor..."

- Posibilidad de añadir una nueva sección, Orígenes e Historia.

- Incluir también las desventajas en la sección de "ventajas". Además ampliar el apartado de ventajas con alguna fuente externa más fiable que la que hay.

- Ampliar ligeramente la información sobre los LMS en la sección "Estructura". También añadir enlace interno a LMS (en la Wikipedia en español el articulo es ["sistema de gestión de aprendizaje"]

- No incluir letras en negrita en el cuerpo del articulo, quitar las del apartado de "ventajas"

- Añadir referencias externas en el lugar correspondiente. Bibliografía propuesta para la redacción y modificación del artículo.

Campus Virtual (Esta es nuestra propuesta)

Por campus virtual se entiende una estructura creada por y para una comunidad virtual en la que se desarrollan las actividades académicas de una institución educativa en cualquiera de sus formas, desde un pequeño entorno de capacitación, hasta englobar una universidad completa.​

Es un entorno posibilitado por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, para ofrecer educación en línea, y que soporta integralmente los procesos educativos, administrativos y sociales de las instituciones educativas. Permite brindar capacitación, formación e investigación a través de los recursos tecnológicos que ofrece Internet.​

Desarrollo:

El campus virtual es un espacio exclusivo para alumnos y docentes de un curso o de una institución en particular. Además de facilitar la capacitación a distancia a nivel individual, también ofrece la posibilidad de establecer contacto interactivo entre alumnos y docentes, como parte del proceso de enseñanza, así como entre los propios alumnos para compartir experiencias y conocimientos.

Resulta de gran utilidad a la hora de gestionar la atención al alumno y ofrecer servicios administrativos, proporcionando acceso inmediato a información relevante como horarios, calificaciones, recursos adicionales, trámites de inscripción, matriculación, pago, etc.

Actualmente otras tecnologías tales como videoconferencia, Skype, chat, o software específicos para tutoría online pueden ser integrados al campus virtual.​

Orígenes e historia:

La tradición filosófica, analiza el paso de lo posible a lo real y de lo real a lo actual. La palabra virtual procede del latín medieval virtualis, que a su vez deriva de virtus: fuerza, potencia. La virtualidad no es algo nuevo en la historia de la humanidad. La diferencia radica en que mientras a lo largo de la historia el potencial de la virtualidad residía en la imaginación, en las ideas, hoy día, la tecnología nos brinda la posibilidad de verlos con nuestros ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas.

La virtualización puede definirse como el movimiento inverso a la actualización. Consiste en el paso de lo actual o lo virtual, en una elevación de potencia de la entidad considerada. Siendo la característica más destacada de la virtualidad “la creatividad “. Por lo tanto la relación que se establece entre la educación y la virtualidad es una relación de creatividad.​

En la actualidad, la educación convencional y la educación en línea están interrelacionadas en un nuevo paradigma, en un espacio de reflexión y análisis para optimizar la enseñanza-aprendizaje. Los métodos educativos para entornos virtuales de aprendizaje apoyados en Internet, deben de estar centrados en el alumnado y por ello entidades de educación superior, entre otras, han desarrollado modelos educativos basados en las necesidades del alumnado, contemplando la modalidad asincrónica que permita dar respuesta a la flexibilidad apoyados en la virtualidad.​

Ventajas y desventajas:

Ventajas:

La mayoría de los estudiantes adultos que estudian grados online lo hacen por tres razones fundamentales: flexibilidad, costes y aumento de posibilidades.​

• Flexibilidad: adultos con familia o trabajo a tiempo completo no pueden acudir a diario a un campus presencial. Las clases online permiten al estudiante trabajar a su ritmo y desde casa.
• Coste: el coste de la educación online es relativamente más barata que la presencial. Supone eliminar costes de mantenimiento de instalaciones.
• Aumentar posibilidades: los estudiantes puede acceder a realizar estudios que no sea posible cursar en ciudad y entorno.

Otras ventajas de los sistemas de formación virtual frente a la docencia presencial son las relacionadas con la flexibilidad espacial, temporal y organizativa, la deslocalización del conocimiento y la posibilidad de adaptar dicho conocimiento al estudiante.​

• Distribución de las materias en períodos formativos en vez de temas. Consiste en organizar el proceso de aprendizaje en periodos de tiempo. La materia se organiza por tiempo necesario para aprenderla, facilitando de este modo la evaluación continua.
• Disponibilidad “permanente” de los contenidos, si bien es verdad que se necesita una conexión a Internet para acceder a ellos.​
• Fomento del debate y la discusión: utilizar las herramientas de comunicación de la plataforma permite fomentar la participación de los alumnos favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
• Fomenta la creación de comunidades educativas: los profesores pueden compartir materiales y colaborar en proyectos educativos conjuntos.​

Desventajas

El campus virtual presenta posibles inconvenientes:​

• La posible pérdida de contenidos por la inestabilidad de la información en Internet.
• El exceso de información. Los profesores suelen caer en la tentación de poner a disposición del alumno mucha más documentación que si se la entregaran en mano.

Estructura:

La estructura está sustentada por un sistema perteneciente a los LMS (Learning Manager Systems) que es el corazón que da vida y sustento a esta gama de actividades. La tendencia actual es mirar hacia los campus virtuales como entornos de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje y ser a la vez un repositorio para investigación y conocimiento.

Este sistema consiste en un software para servidores de Internet que integra una serie de herramientas que permiten gestionar Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Reflexión grupal

¿De qué manera modifica la escritura colaborativa la forma habitual de escribir individualmente?¿Qué aspectos rescatarías de tal ejercicio?

La escritura colaborativa requiere un esfuerzo mucho mayor, especialmente si no se realiza de manera sincrónica. En estos momentos es cuando nos damos cuenta de las distintas percepciones de un mismo tema. Sin embargo, está claro que tras el proceso de puesta en común, el producto final se ve beneficiado al englobar los aportes y distintos puntos de vista de más de una persona, convirtiéndose en un texto más completo. Estamos convencidos de que se incluyen aspectos que no se habrían tenido en cuenta en caso de realizarlo una sóla persona y, al mismo tiempo, se eliminan cosas de menor relevancia, ya que el consenso grupal hace destacar lo realmente importante.

¿Qué estrategias utilizarías para solventar posibles inconvenientes?

Un posible inconveniente es la discrepancia, para lo cuál, creemos que la mejor estrategia es la puesta en común mediante votación y el consenso. No obstante, en la mayoría de los casos no ha hecho falta llegar a votar porque las propias aportaciones de los compañeros hacen que nos demos cuenta de cuestiones y matices que no detectaríamos individualmente, pero al ser revelados por otro miembro, nos resulta fácil aceptarlos. Otro posible inconveniente podría ser la asincronía, que hace que el trabajo se alargue y puede interrumpir el proceso creativo. La mejor estrategia en este caso es la que estamos siguiendo, comunicación fluida a través de diversos medios: mail, whatsapp, drive, etc., así como el compromiso de todos los miembros.

¿Qué cambiarías en un trabajo similar futuro?

Si tuviéramos que hacer un trabajo similar en el futuro, creemos que lo primero que cambiaríamos es que empezaríamos a trabajar en el Google Drive con anterioridad. Lo que más tiempo nos llevó fue decidirnos a usar uno u otro medio para trabajar y la puesta en común, pero una vez que todos empezamos a contribuir en un mismo documento, apoyándonos de las conversaciones más inmediatas por whatsapp y de comunicaciones con más contenido por email, el proyecto fue tomando forma con agilidad.

¿Cuál es vuestra percepción de la información publicada en la Wikipedia?

Nuestra percepción sobre la información publicada en la Wikipedia sobre este término en particular es que es demasiado escueta, no aporta suficientes datos interesantes y la redacción es pobre. Merece la pena señalar, que la página equivalente en inglés aporta aún menos información, e incluso peor organizada.

¿Crees poder utilizar contenidos en tu actividad profesional? ¿Cómo y para qué?

Todos los miembros del grupo coincidimos en que hemos utilizado y seguiremos utilizando contenidos de la Wikipedia en nuestra actividad profesional. Su inmediatez hace de ella una herramienta fantástica para cualquier labor de investigación y en especial, para la docencia. Fundamentalmente se utiliza como fuente de consulta de información pero quizá también nos atrevamos a replicar la idea de esta PEC y podamos pedir a nuestros futuros alumnos un proyecto similar en el futuro. Otro uso que nos parecería útil es particularmente para la enseñanza de idiomas, al poder comparar páginas de un mismo término o concepto en dos o más idiomas diferentes, lo que nos permite extraer un contexto terminológico del uso real de dicho término o concepto y los que habitualmente se asocian a él, en esos idiomas.

¿Cuál es vuestra actitud hacia la incorporación de prácticas educativas en abierto? (motivación, percepción, utilidad, valor, etc.)

Nuestra actitud general hacia la incorporación de prácticas educativas en abierto es especialmente positiva, pero no tiene mucho mérito si tenemos en cuenta que los cuatro integrantes de este grupo estamos estudiando un máster en Educación y TIC. Sólo por el hecho de estar matriculados en este máster y de haber realizado otras asignaturas del mismo, ya estamos predispuestos a tener una actitud positiva hacia nuevas prácticas educativas en general. Nuestra motivación seguramente podría mejorar, porque los cuatro nos damos cuenta de que, en muchas ocasiones ponemos por delante las obligaciones laborales y familiares a aquellas derivadas del máster, pero el que la actividad nos guste y nos parezca útil y entretenida, facilita que sea mayor que nuestra motivación hacia otras tareas. La principal utilidad que le vemos es que nos ha hecho reflexionar individualmente y en equipo, sobre las múltiples posibilidades de la Wikipedia y pensar en cómo nos gustaría incorporarla a nuestra práctica en el futuro.