Sistema educativo de México

En los Estados Unidos Mexicanos la Secretaría de Educación Pública (SEP) es la institución encargada de administrar los distintos niveles educativos del país desde el 25 de septiembre de 1921, fecha de su creación.​

Con el propósito de ofertar esta Educación, la SEP parte de los principios del Artículo 3º Constitucional, el cual establece que la educación que imparta el Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo establece los principios a que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía del interés general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.

Durante las últimas décadas se han incluido a la Constitución otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artículo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico de la nación mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indígenas (artículo segundo constitucional); en consecuencia, es obligación de la federación, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y eliminar cualquier práctica discriminatoria. En lo que concierne a la acción educativa dicho precepto señala como obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educación bilingüe e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación.

Los criterios y fines establecidos en la Constitución Política se ratifican y precisan en la Ley General de Educación, la cual establece las finalidades que tendrá la educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Estas finalidades deberán expresarse, a su vez, en los planes y programas de estudio.

En sus inicios la actividad de la SEP se caracterizó por su amplitud e intensidad: organización de cursos, apertura de escuelas, edición de libros y fundación de bibliotecas; medidas éstas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo nacionalista que recuperaba también las mejores tradiciones de la cultura universal.

En 1921 el número de maestros de educación primaria aumentó de 9.560, en 1919, a 25.312; es decir, se registró un aumento del 164,7 por ciento; existían 35 escuelas preparatorias, 12 de abogados, siete de médicos alópatas, una de médicos homeópatas, cuatro de profesores de obstetricia, una de dentistas, seis de ingenieros, cinco de farmacéuticos, 36 de profesores normalistas, tres de enfermeras, dos de notarios, diez de bellas artes y siete de clérigos.

La educación en México existen los niveles de educación básica, media y superior, los cuales comprende estudios en: Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura, Maestría, Doctorado. Siendo la educación básica (conformada por preescolar, primaria y secundaria) obligatoria e impartido por el Estado (federación, estados, Distrito Federal y municipios) en todo el territorio nacional mexicano, bajo los términos del artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.​

Etapas

LA EDUCACIÓN BÁSICA. LA REFORMA EDUCATIVA INICIA EN PREESCOLAR

A lo largo de la historia de nuestro país la educación Preecolar se ha visto devaluada en cuanto a su importancia , el valor que se le ha dado se ha lintado a la simple ide "Los niños solo van a juagar y a entretenerce", asún cuando en el artículo 3o constitucional se establece la obligatoriedad de la educación básica nunca se habia considerado a la Educación Preescolar com parte de esta. En noviembre de 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad. con la reforma Educativa y al considerar la Educación Preescolar como obligatoria se da importancia a este nivel. es por ello que En la educación básica el proceso de renovación curricular inicia en la educación preescolar. Una de las metas que establece el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE) es “contar con una nueva propuesta pedagógica” para mejorar la calidad y asegurar la equidad en la atención educativa que se brinda a las niñas y a los niños de tres a cinco años de edad.

El PEP 2004 (Programa de Educación Preescolar) da inicio al cambio con la nueva propuesta curricular en la que el trabajo se orienta y encamina al desarrollo fortaecimiento de Competencias entendidas como "habilidades y destrezas que se adquieren para la vida" y que no son acabadas ni logradas en un solo nivel educativo sino que deben tener continuidad en los siguientes niveles educativos (primaria y secundaria).

Para lograr la meta señalada, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, puso en marcha en 2002 el Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar, cuyas finalidades están orientadas a la transformación de las prácticas educativas, así como de las formas de organización y funcionamiento de los planteles.

La renovación curricular tiene como finalidades: "Establecer en los Servicios de Educación Básica del país, condiciones que permitan la implementación de una política de desarrollo curricular que asegure la mejora continua y la actualización permanente del currículo, mediante el establecimiento de condiciones de regularidad suficientes para la operación efectiva del mismo en las aulas y escuelas" ( REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA ENERO 2009 A DMINISTRACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DF DGSEI) . De ahi que se pretende que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños, garantizando que cada uno de ellos viva experiencias educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, desde una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades innatas.Contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria mediante el establecimiento de propósitos fundamentales que corresponden a la orientación general de la educación básica. www.reformapreescolar.sep.gob.mx Generando un perfil de egreso de los tres viveles basicos de educación ".Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas , formula preguntas , emite juicios, propone soluciones y toma decisiones . Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar ,en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. Conocer y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente".REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA ENERO 2009 A DMINISTRACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DF DGSEI) En bse a este perfirl y al retomar y considerar a la educación preescolar como elemto de la educación básica en los 12 años que considera la reforma educativa:

El diagnóstico de la situación en que se encontraba la educación preescolar constituyó el punto de partida del proceso de reforma; se impulsó desde los planteles con la participación del personal docente y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa, y en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, en la organización escolar y, por supuesto, en la propuesta curricular. (Eva Moreno Sánchez, 2008).

Posterior a la realización de consultas y Diálogos de docentes y directivos de todo el país y la realización de evaluación interna en 600 planteles de educación preescolar para identificar las prácticas educativas y las problemáticas en la intervención educativa de las docentes y directivos en las escuelas y teniendo la cuarta versión del Programa de Educación Preescolar; se inicia la implementación del mismo en las escuelas piloto; un 5% de cada Estado de la República mexicana. En el ciclo escolar 2005-2006 se inicia el proceso de implementación generalizada en todos los planteles de educación preescolar.

Es preciso mencionar que los cambios en la intervención educativa y la función directiva es paulatina; el mayor reto de la educación preescolar sigue siendo la transformación pedagógica en la intervención docente en el aula y en la función directiva que apoye a través del acompañamiento a las docentes en su quehacer educativo. Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo ratificó expresamente, en la fracción III del artículo tercero constitucional, el carácter nacional de los planes y programas de la educación preescolar, en los siguientes términos: “Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo y a la fracción II el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Es importante se mencione que la obligatoriedad de la educación preescolar implica un mayor compromiso del Estado para atender la demanda potencial de los niños y niñas de edad de 3 a 5 años; sin embargo aún no existe la infraestructura necesaria para llevar a cabo el cumplimiento de esa obligatoriedad. Estoy totalmente deacuerdo ya que por lo menos en los Jardines de Niños de Iztapalapa en el Distrito Federal casi en ningun se cuenta con la tención para los grupos de 1o (3 años), ya que en la mayoria de los jardines la demanda es bastante elevada para 2o y 3er grado, ya que la población en esta area es elevada. Y los niños de esa edad no asisten a la escuela.

Actualmente La Secretaria de Educación Pública, con la visión de integralidad en la educación, está llevando a cabo la Reforma Integral de la Educación Básica. Este proceso iniciado con la publicación del Programa de Educación Preescolar en 2004; posteriormente salió a la luz el plan de estudios 2006 para Educación Secundaria; por último, en el año 2008 inició la aplicación, a manera de prueba, del plan de estudios 2009 para educación primaria en primero y sexto grado, pues son las fronteras con los otros niveles de educación básica; con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. (Plan de estudios, 2009. Educación Primaria). En este sentido el nivel preescolar lleva de ventajam casi cinco años de ventaja en cuanto al manejo de competencias en el programa actual. Desde mi punto de vista teoricamente el planteamiento es muy bueno si embargo todavia hay mucho que reformar y legislar en cuanto a educación preescolar ya que efectivamente no se cumple con la ogligatoriedad y no se da tota la relevancia y reconocimiento, la misma organización gubernamental permite que los niños ingresen a la primaria sin haber cursado el nivel preescolar con solo tener la edad requerida o en otros casos aun cuando hayan asistido solo unas semanas al jardín de niños se les extiende su comprobante de preescolar y listo se pueden ir a la primaria.

BIBLIOGRAFÍA DE PUIG, Irene, Angélica Sátiro. Jugar a Pensar. Secretaría de Educación Pública, 2008. 276 pags.

MORENO Sánchez, Eva. La Implementación de la Reforma Curricular en la Educación Preescolar. Secretaría de Educación Pública, 2006. 49 pags.

La Reforma de la Educación Preescolar. www.reformapreescolar.sep.gob.mx

Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).

PLAN de estudioS 2009 Educación básica Primaria

EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Básica esta constituida en su nivel básico hasta la secundaria. La secundaria en México tiene tres modalidades que son los siguientes: Generales, Técnicas y Telesecundarias. En este apartado encontraras información referente a la Modalidad de Telesecundarias. Telesecundaria Mexicana Early Beau Buenfild Baños Las condiciones sociales y económicas del nuevo siglo plantean nuevas necesidades educativas. la sociedad mexicana del siglo XXI, inmersa en un orden mundial de gran dinamismo, al igual que en otros ámbitos y mejores niveles de vida. El incremento de la escolaridad en la población; el aumento de la escolaridad mínima obligatoria a nueve años; el aumento en la cobertura de los servicios de educación básica; el fortalecimiento de la presencia de la mujer en el sistema educativo; la apertura de nuevas oportunidades en los distintos niveles y modalidades de educación; el incremento en el empleo de la tecnología en la educación; en aumento de las relaciones del sector educativo con el mercado de trabajo; la reorientación y el impulso del sistema educativo en su conjunto; la atención de los problemas educativos nacionales; y el aumento de las relaciones de cooperación con otros paises en puntos como educación superior, intercambio académico, uso de tecnología satelital y Telesecundaria, son los cambios más relevantes en los útimos diez años en el sector educativo mexicano.

EL SERVICIO EDUCATIVO Telesecundaria es un servicio educativo de educación básica, público y escolarizado, que atiende el nivel de secundaria mediante una metodología propia apoyada con materiales didacticos específicos, tanto televisivos como impresos. Estos materiales desarrollan los contenidos del Plan y Programa de estudio del nivel con propuestas educativas para las diferentes sesiones de aprendizaje. el uso del programa televisivo de contenido educativo tiene especial relevancia en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, éstos son transmitidos a través de la red satelital EDUSAT de la Secretaría de Educación Pública (SEP)hasta las escuelas que integran el sistema. La telesecundaria mexicana nació para atender a los jóvenes de las poblaciones rurales dispersas en el país; así lo muestra la distribución de su matricula, que en un 70% se encuentra en montañas, sierras, desiertos, islas, selvas y localidades lejanas. en la actualidad el sistema atiende también a jóvenes en comunidades suburbanas y urbanas en un 30%; aunque sus mayores oportunidades de crecimiento se siguen dando en donde el escaso número de alumnos que egresan del nivel primaria hacen inviolable establecer otro tipo de servicio educativo, por lo regular se trata de poblaciones con menos de 2,500 habitantes-

Referencia. Early Beau Buenfild Baños. Lecutas de Apoyo al quehacer docente en Telesecundarias. Educación Telesecundaria de la Subsercretaría de Educación Básica y Normal con la colaboración de la dirección General de Materiales y Métodos Educativos ambas de la Secretaría de educación Pública [¨2001] pp45,46 Mtra. Ana

Educación superior

Biblioteca central de la Universidad Nacional Autónoma de México en Ciudad Universitaria en México, D. F.

El 21 de septiembre de 1551 se crea la primer universidad en México fue la Real y Pontificia Universidad de México, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553.

El 22 de septiembre de 1910 se funda La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fue fundada, con el nombre de Universidad Nacional de México. Cuenta con tres premios Nobel: Octavio Paz (Literatura), Alfonso García Robles (Paz) y Mario J. Molina (Química).

El Instituto Politécnico Nacional fue fundado en la Ciudad de México en 1936 durante el gobierno del presidente Lázaro Cárdenas del Río. Siguiendo los ideales revolucionarios en la reconstrucción del país, buscando dar educación profesional a las clases más desprotegidas en aquel entonces, además es un impulso para el desarrollo industrial y económico del país. Cuenta con un alto nivel académico, es una de las instituciones educativas más prestigiosas e importantes de México Es una institución líder y vanguardista en la formación de técnicos y profesionales en los campos de la administración, la ciencia, la ingeniería y las nuevas tecnologías.

Una institución mas es la Universidad Autónoma Metropolitana, de educación superior mexicana, fundada en 1974 por decreto del Presidente de México Luis Echeverría. Cuenta con cuatro unidades (o planteles), localizadas en las zonas periféricas de la Ciudad de México. Estas unidades son Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa, y Xochimilco.

La educación profesional en México se divide en el grado del desarrollo del conocimiento (Universidad o Institución) y por el carácter de las aportaciones (pública o privada).

El Texto es muy interesante sobre todo la reforma educativa a llegado a la Educación Primaria y el texto que comparto se deriva de diversos comentarios de especialistas sobre la escuela y el cambio educativo La escuela y el cambio educativo La escuela y el cambio educativo se debe asumir en el trazado de una política global la centralidad de los maestros en la mejora de la calidad educativa, por ello debemos tener claro que la docencia es una profesión, que la profesionalización es un proceso y que se requiere un desarrollo intelectual y apertura al mundo, también que la profesión está en proceso de cambio y que no sólo en México tenemos esa problemática sino en el mundo es cada vez más compleja y demandada. Es claro que México enfrenta rezagos educativos históricos poca calidad y pertinencia de la formación inicial, escaso dominio de contenidos de enseñanza, manejo retórico de enfoques pedagógicos, una cultura escolar que forma en la simulación y al individualismo. Cultura escolar que forma en esos modos de pasar la vida sin comprometerse en la docencia. Se deben tomar decisiones de transformación estructural del sistema educativo que modifiquen la institucionalidad de las escuelas y la calidad de la formación continua pensado con un fin último la mejora de las prácticas de enseñanza para el logro de aprendizajes por ello se debe:

	Garantizar la normatividad y la gobernabilidad del sistema
	Crear una carrera docente
	Fortalecer y renovar la estructura media para que apoye a la escuela la supervisión, los equipos técnicos  y a los asesores de centros de maestros.
	Profundizar el federalismo estimular la profesionalización de los equipos académicos de las entidades
	Apostamos por mejores probabilidades de resultados: la transformación del sistema para dar condiciones al desarrollo profesional docente
	Propiciar el cambio de una verdadera cultura escolar
	Posibilidad de una mejora educativa

La Maestra Justa Espeleta menciona que debemos generar condiciones para el cambio, buscar cómo y cuál es el mejor camino para abordar ese cambio. También cuáles son las condiciones para cambiar la escuela y porque no cambiar las condiciones en que se ha venido trabajando así como también analizar el tipo de capacitación que se ofrece y el ritmo en que se efectúan para poder mejorar y que exista un verdadero cambio. Entre otras cosas que pude rescatar de su video están: El ámbito donde se desenvuelve la escuela marcado y delimitado por pautas de orden institucional No se trata de confrontar sujetos con la estructura se trata de centrar la pauta en la práctica educativa La Maestra Oralia Bonilla dice que como formadores de docentes debemos tener presente los cambios profundos que pretenden arraigarse, y entonces determinar los procesos que requieren de muchas circunstancias y alternativas múltiples menciona que no hay un camino único existen acciones de diverso tipo normativas políticas etc. Y que tenemos el reto de una búsqueda de espacios para intercambiar experiencias, acciones y en lo institucional el apoyo técnico de la escuela sobre todo en lo que se refiere al Servicio de acompañamiento académico (SAAE), el cual, se norma por un documento general que debe tener una traducción, interpretación, adecuación de acuerdo a nuestra entidad considerando claro esta nuestra necesidad y organización desde donde impartimos asesoría Otro punto importante que menciona la autora es que se debe discutir, debatir, identificar que llega a la escuela, para que están o se implementan programas o apoyos en la escuela, para que tanto se dan estos diferentes servicios, analizar los ámbitos de competencias, las funciones distintas, ámbitos distintos para tener influencia en la escuela la forma en que nos relacionamos con los maestros y directores y la forma como abordamos nuestro trabajo como ATPs y cuál es el impacto de ese acompañamiento académico Es imposible que todos tengamos la misma función por ello se debe tener una coordinación con las diversas instancias para delimitar los ámbitos de competencias, la forma en que se acercan los recursos, como actualizamos, como damos acompañamiento académico, que tipo de asesoría brindamos en procesos de innovación e investigación, cuál es la oferta que ofrecen, talleres etc. Se requiere tomar acuerdos para dar un mejor servicio. Como distinguimos aquellos asesores que estarán trabajando con el servicio de asesoría que estén los suficientemente preparados porque será en quienes el docente deposite su confianza y se abra hacia la exposición de sus necesidades. Habló de un orden organizativo que tiene que ver con maniobra y coordinación del SAAE propuesta concreta donde el centro de atención es la escuela por ello propone no perder de vista la escuela, las decisiones institucionales, la identidad profesional entre otras cosas más. La propuesta de la conformación de un equipo o unidad de asesoría es un planteamiento muy interesante que menciona la lic oralia para que se formen equipos por modalidad, nivel, clarificar los diferentes servicios y cuáles son los aspectos que hay que abordar y atender. Ejemplifica, que se pueden formar equipos para atender a un nivel o a determinadas funciones como a: directores, supervisores o bien dedicado a los trayectos formativos considerar también lo que tiene que ver con el rezago educativo, la compresión lectora y gestión escolar entre otras más. La unidad de asesoría sería la encargada de identificar a través de un diagnóstico, la identificación de necesidades, realizar un análisis de la oferta con que se puede apoyar a los maestros en sus diferentes funciones y ver que tanto cumple con la verdadera necesidad del maestro, y lo más importante tener acercamientos constantes a la escuela identificar desde que es lo que en realidad requiere. Tampoco se puede perder de vista la enseñanza y aprendizaje y la mejora continua, la cual se tiene que ubicar en el centro de toda la escuela, que es lo principal que debemos hacer, por ello se debe echar mano de diversos recursos. Enrique Miranda pone a la supervisión escolar como pieza clave para el desarrollo y la mejora de los centros. También caracteriza un modelo de supervisión orientada específicamente a la consecución de esos objetivos. Dice que las reformas escolares y el cambio educativo han tenido fracasos en las reformas escolares, y dificultad para que los maestros hagan suyos proyectos de innovación o mejora educativas y que los centros escolares actúan en su mayoría “por obligación”, esto les produce incomodidad, inquietud y confusión, reacción frecuentes son cerrarse sin realizar ningún cambio significativo de concepción o de actitud. Actualmente, las propuestas de cambio en los centros se conciben como procesos que se prolongan a lo largo del tiempo y que deben ser comprendidos, planificados, gestionados y evaluados de forma colectiva por los que participan en ellos. El cambio educativo sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción-reflexión-acción en los sujetos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa. Michael Fullan sintetiza ocho lecciones básicas que surgen de este nuevo paradigma del cambio dinámico y que deben ser tenidas en cuenta por la supervisión escolar: 1. No se puede mandar lo que los centros tienen que hacer. 2. El cambio en educación supone un avance hacia algo que es parcialmente desconocido e implica incertidumbre y necesidad de aprender continuamente. 3. Los problemas son inevitables en los procesos de cambio y sólo a través de ellos es posible encontrar nuevas soluciones. 4. La previsión detallada de todo lo que va a implicar el cambio tiene el riesgo de no acertar en la previsión. 5. El individualismo y el colectivismo deben tener igual poder. La colegialidad y la aportación individual deben caminar juntas. 6. Ni la centralización ni la descentralización funcionan de forma independiente. 7. El centro y los supervisores se necesitan mutuamente y deben mantener una continua negociación. 8. Los centros deben mantener conexión con su comunidad escolar y con su entorno. 9. Los responsables de las innovaciones educativas y de la mejora de los centros son todos los que están implicados en su funcionamiento, también los administradores y supervisores.

• Los centros escolares son: unidades de cambio y este tiene un enfoque sistémico puesto que se trata de un proceso continuo. Por tanto, debe ser planificado y sistemático, debe realizarse con tiempo suficiente y, al final, debe integrarse dentro del funcionamiento normal del centro. El cambio educativo, más que implementar propuestas externas, es un proceso de aprendizaje del centro. El foco del cambio son las condiciones internas y la cultura del centro. La evaluación de los procesos de cambio es imprescindible. Relevancia de la autoevaluación como base de la mejora continua y mecanismo de participación. Alvaro Marchesi y Elena Martín (1998), apuntan los siguientes criterios que hacen más probable el éxito de los programas de cambio y de las futuras reformas: el tiempo que realmente es necesario para su correcta aplicación e institucionalización, la Coordinación, integración e interconexión deben plantearse teniendo en cuenta el funcionamiento de los centros y desde un planteamiento global e integrador en cuyo desarrollo los supervisores tienen un papel fundamental, la descentralización, pluralismo y contextualización: han de desarrollarse de forma descentralizada, permitiendo que las innovaciones se adapten a las características específicas del entorno social y cultural de cada centro, en la transformación de la cultura de los centros: es necesario conocer la cultura de los centros y las estrategias que permiten su transformación, en lo que se refiere al apoyo sostenido se requiere del apoyo de la administración educativa por lo que el papel de los supervisores tiene una gran importancia en el impulso y orientación de la mejora de los centros. No se debe olvidar el compromiso y acuerdo: Todos los sectores implicados en un proyecto de cambio o mejora deben establecer un compromiso que incluya sus objetivos, características y el tiempo y los recursos necesarios para desarrollarlo, la Organización y gestión: deben estar orientados a impulsar y profundizar el desarrollo organizativo de los centros, desarrollo profesional de los profesores: la mejor garantía de éxito de un cambio o mejora es que estén implicados en ellos todos los profesores, la mejora del aprendizaje en el aula: los cambios en educación deben tener siempre como finalidad última la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje un factor muy importante la evaluación: los cambios y las reformas deben incorporar mecanismos de evaluación permanentes que permitan su modificación y autorregulación.

Como ya se ha señalado, la últimas teorías del cambio y de la mejora plantean que los centros son unidades de cambio que pueden poner en marcha procesos de desarrollo institucional que los transformen en comunidades de aprendizaje que, partiendo de la reflexión colectiva sobre su propia experiencia y trabajo, sean capaces de establecer una base de mejora continua (Bolívar, 1999). 

El objetivo final es que los propios centros creen conocimiento, aprendan y se desarrollen. El centro entendido como unidad funcional de acción que, de forma autónoma, planifica, actúa, evalúa y que encuentra en la estrategia de la actuación colegiada un mecanismo de aprendizaje y de mejora. Un centro innovador es el que ha aprendido a aprender, el que practica un aprendizaje conjunto, en primer lugar en los diferentes grupos que lo configuran, y, en segundo lugar, entre todos los niveles, formando una comunidad profesional con unos valores y unas metas compartidas. Entre los principales actores de la educación están los supervisores e inspectores quienes juegan un doble papel de control y de asesoramiento/apoyo a los centros escolares. Investigaciones educativas realizadas sobre el papel desempeñado por ellos en las innovaciones educativas han constatado que resulta difícil combinar la función de control con la de asesoramiento y que raras veces se adoptan papeles genuinos de asesoramiento sino más bien de defensores o mensajeros de las reformas o innovaciones impulsadas por la administración. Paradójicamente, la mayoría de los supervisores/inspectores se ven a ellos mismos como facilitadores del cambio educativo y de la mejora de los centros. No resulta difícil constatar que en el papel de los supervisores coexisten esa tendencia a delegar y desplazar hacia otros el imperativo de cambiar con su contraria, esto es, con un afán y una obsesión desmedidas por regular y ordenar lo que “los otros” han de hacer para innovar y mejorar y por pedirles cuentas de hasta qué punto y con qué fidelidad han llegado o no a hacerlo. Con estos planteamientos resulta difícil que la supervisión escolar favorezca el cambio y la mejora puesto que, si por razón de nuestro status de poder y conocimiento, nos arrogamos la facultad de pensar y definir los contenidos y modos de innovación, estamos impidiendo que los centros y profesores desarrollen su propio conocimiento y poder en la definición de lo que consideran que es necesario innovar y mejorar en su contexto particular. Por ello la selección de estas comisiones debe estar marcada por un perfil directivo

Profra. Miriam Lorena Rosas Castillo

Educación de adultos

El Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA) es un organismo nacional, descentralizado, con patrimonio propio, que ofrece a la población de 15 años o más, la oportunidad de alfabetizarse o complementar sus estudios de primaria o secundaria. Es un organismo descentralizado de la Administración Pública Federal, con personalidad jurídica y patrimonio propio, creado por Decreto Presidencial publicado en el Diario Oficial de la Federación el 31 de agosto de 1981. Es indudable, hoy en día, que la Educación para adultos responde a los principios de la Andragogía para facilitar el aprendizaje significativo. En México cada vez es más usual este tipo de educación y que la educación primaria y secundaria es básica para cualquier actividad hoy en día.

Véase también

• Programa de Educacion Preescolar 2004
• Inicios de la educación rural en México
• Instituto Politécnico Nacional
• Universidad Nacional Autónoma de México
• Mexicanos Primero
• Historia de la educación en México

Enlaces externos

• Listado de las Universidades e Instituciones de Educación más importantes de México Educación en México
• Secretaría de Educación Pública
• Mexicanos Primero iniciativa ciudadana a favor de la calidad de la educación en México. Mexicanos Primero