Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 4/Grupo 7

EL des

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• LaraUOC (disc. · contr. · bloq.)
• Lalvarezu (disc. · contr. · bloq.)
• Mfernandezc13 (disc. · contr. · bloq.)
• Miguel Iniesta Vega (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje basado en competencias

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia

Aprendizaje basado en competencias A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Marco Teórico

En un Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, donde se mostraban las cuatro competencias clave (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser) que la educación debía tener para responder a los retos del siglo XXI. Como se explica en la introducción de este informe, el XXI plantea nuevos retos en la sociedad, a los individuos que la componen y a los y las trabajadores por lo que la educación debe adaptarse para ser motor del desarrollo integral de los alumnos y alumnas.​.

Desde entonces la Unión Europea sigue dando pasos hacia la transición de nuestras sociedades de sistemas industriales basados en el trabajo a otros basados en el conocimiento, donde el trabajo, la formación y la educación se orientan a la adquisición de competencias, más que a cualificaciones específicas para tareas prescritas.​

En 1997 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) inició el Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) con el objetivo de identificar un conjunto de competencias necesarias para el desarrollo integral y la completa participación en la sociedad de jóvenes y adultos. Para la evaluación y el seguimiento de la adquisición de estas competencias por parte de los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria, se lanzó el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes más conocido por sus siglas en inglés PISA. ​

La OCDE en su publicación en España de 2015 del documento "Estrategia de competencias resumen ejecutivo" define el concepto de competencia como el conjunto de conocimientos, capacidades y atributos que toda persona puede adquirir y le permiten desempeñar de forma adecuada y consistente una determinada actividad o tarea, susceptibles de desarrollarse y ampliarse ulteriormente a través del aprendizaje.

En 1999, se produce un cambio en el ámbito universitario europeo e influyente en la educación superior a nivel mundial. Esta declaración plantea una unificación de la educación superior durante la primera década del siglo XXI, transforma el rol de los docentes y pone a los estudiantes como foco de atención de su propio aprendizaje.​

En 2006, el Parlamento Europeo y del Consejo propuso un marco de referencia europeo sobre las competencias necesarias para el aprendizaje permanente estableciendo ocho competencias clave.​

Cómo las metodologías pedagógicas potencian las competencias clave

Existen metodologías de amplio rango que permiten de manera simultánea trabajar diferentes competencias.Algunas de estas metodologías serán desarrolladas a continuación.

El aprendizaje basado en proyectos consiste en la obtención de un producto final por parte de los estudiantes a partir de unas premisas definidas. Es una metodología de aprendizaje colaborativo con reparto de funciones y establecimiento de un plan de trabajo, objetivos y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje, participando de forma activa en la toma de decisiones del proyecto a realizar, la estrategia del proceso y la evaluación del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje estimula el reparto de funciones por habilidades, la creación de pactos, la adquisición de responsabilidades y la colaboración para un fin mayor. Todo ello potencia el desarrollo de competencias social y ciudadana, así como competencias de emprendimiento, autonomía y aprender a aprender.El aprendizaje basado en tareas es una modalidad del aprendizaje basado en proyectos, en el que el resultado final va a sufrir un proceso de difusión.

El aprendizaje basado en casos enfrenta al estudiante a circunstancias de la vida real aplicadas a las materias de cada nivel educativo y que tiene que resolver a través del análisis, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. Todo ello estimula por una parte a la competencia social y ciudadana, al analizar situaciones sociales reales. Por otro lado estimula competencias basadas en el pensamiento crítico y el pensamiento hipotético-deductivo. Hablamos pues de la competencia matemática, científica y tecnológica.​

El aprendizaje por descubrimiento consiste deducir y descubrir de manera activa los conceptos, contenidos y sus relaciones. Este tipo de aprendizaje se basa en el método inductivo y en desarrollo de destrezas de investigación. De esta manera se están potencias competencias en el desarrollo personal, en la iniciativa y el autoaprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento va ayudar a desarrollar principalmente la competencia matemática, científica y tecnológica así como la de aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.​

La metodología de aprendizaje por cambio conceptual, es una metodología que tiene como objetivo la eliminación de las ideas previas erróneas. Para ello es necesario enfrentar a las ideas previas a situaciones de controversia y no aplicación, para después, mostrar una idea alternativa.​

La gamificación es el uso de técnicas, reglas, estrategias, elementos y dinámicas propias de los juegos con el fin de resolver un problema. Esta metodología ayuda al desarrollo de las competencias digitales y lingüísticas, dado que es necesario un alto nivel de alfabetización para el entendimiento de las pruebas y habilidades tecnodigitales para el desarrollo de las mismas.​

Evaluación

La evaluación es un proceso sistemático mediante el cual se obtienen datos, que en el proceso educativo se realiza desde el inicio, ya que ofrece información continua y significativa sobre el modo en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permite valorar los resultados, y tomar las decisiones más adecuadas para poder mejorar la calidad educativa de manera progresiva.​ En el aprendizaje basado en competencias, la evaluación debe de ser una oportunidad de aprendizaje y se debe utilizar para promover las competencias en todo el alumnado, no para seleccionar a quienes ya las poseen. Es decir, debe ser una evaluación formativa, que sea a la vez el efecto y la causa de los aprendizajes.​ En este sentido, la evaluación cobra gran importancia, pues para que el diseño formativo sea válido, la evaluación debe ser coherente con los objetivos de enseñanza pero también con las competencias a desarrollar.​ Es decir, para que la evaluación sea eficaz, tiene que estar integrada en el diseño formativo, interrelacionarse con la planificación y el desarrollo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.​ A la hora de evaluar se deben tener en cuenta todas estas características, y en base a ello crear los instrumentos de evaluación más adecuados en cada proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación son el referente para la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que indican el nivel de logro de las competencias y objetivos. Cada criterio de evaluación debe estar bien definido, ser concreto, claro y especificar o describir detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado.​

Un ejemplo de evaluación por competencias es la evaluación alternativa o auténtica, que intenta averiguar no solo qué sabe el alumno, sino qué es capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando múltiples procedimientos y técnicas, diferentes. Es decir, evaluar cómo de competente es un alumno. Este enfoque convierte a la evaluación en un principio de reflexión para la mejora de la práctica docente y para el progreso del alumno. Este modelo de evaluación implica a todos los agentes de la comunidad educativa, y dependiendo de la forma en que se relacionan estos agentes podemos encontrar tres tipos de evaluación:​​

1. La autoevaluación consiste en que el alumno se evalúa a sí mismo. De esta manera, valora su actitud, su esfuerzo,sus capacidades o habilidades, los objetivos que ha superado, etc. Los alumnos son capaces de valorar su labor y el grado de satisfacción que les produce y les permite tomar conciencia de su propio aprendizaje y son capaces de conocer sus capacidades y también sus limitaciones. Para que la autoevaluación sea correcta y objetiva, se debe proporcionar a los alumnos los indicadores y aspectos que deben evaluar, para que puedan observar, examinar su trabajo continuo y, así, llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
2. La coevaluación consiste en la evaluación entre iguales. Después de trabajar en grupo, cada alumno valora lo que le ha parecido más interesante de los demás. Es decir, los alumnos se evalúan entre ellos, valorando diferentes aspectos de cada integrante del grupo, como la actitud, el grado de implicación, etc, lo que fomenta la participación y la motivación.
3. La heteroevaluación: es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo,actuación, rendimiento, etc. de otra. Es la evaluación que habitualmente realiza el docente con los alumnos. Sin embargo, en este tipo de evaluación también se pueden incluir los demás agentes como las familias, el profesorado que imparte otras materias, profesorado de otros centros u otros agentes externos.