Mercedes Chaves Jaime

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Mercedes Chaves Jaime
Mercedes chaves jaime.jpg
Nacimiento 7 de noviembre de 1956
La Uvita, Colombia
Fallecimiento 22 de agosto de 2005 (48 años)
Tunja, Colombia
Nacionalidad Bandera de Colombia Colombiana
Alma máter Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Ocupación Psicopedagoga experimental

Mercedes Chaves Jaime (* La Uvita, Colombia, 7 de noviembre de 1956 - †Tunja, Colombia, 22 de agosto de 2005), académica, pedagoga experimental y una teórica vygotskiana influyente. Fue la creadora de la teoría de los "espacios vacíos en el acto lector", además de ser considerada pionera en la aplicación del modelo de "práctica deliberada"[1] como estrategia para mejorar el rendimiento en los procesos de lectoescritura, además de otros aportes realizados a los campos del constructivismo y el desarrollo cognitivo.

Biografía[editar]

Tras estudiar Humanidades en la Pontificia Universidad Javeriana en Bogotá, se trasladó a Tunja donde finalizó sus estudios en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia con una especialidad en Educación Preescolar, años después, y de regreso a la Pontificia Universidad Javeriana, completaría su formación a nivel de postgrado. A lo largo de toda su trayectoria estuvo vinculada como docente a su Alma Máter, donde además dirigió y llevó a cabo estudios e investigaciones en su área.

Al finalizar los años ochenta, adelantó una investigación con repercusión a nivel nacional enfocada a establecer pautas de prevención sobre el castigo físico, dirigido a madres comunitarias. El texto final se da a conocer en 1990, siendo ese año el punto de partida en el que centró su campo de acción en la aplicación de estas estrategias en varias regiones de Colombia.

Pero no es sino hasta el año de 1993 que Chaves inicia sus primeros estudios sobre desarrollo cognitivo, y lo hace a través una estancia investigativa en estudios humanísticos, que la lleva a presentar con notable éxito a la comunidad académica, su obra: "El hombre artífice de su propio mundo".

En los años sucesivos, su producción intelectual se enfocó en la interacción de la etapa temprana de los niños con la lectoescritura, perfilándose como uno de los principales tratadistas de la psicopedagogía latinoamericana en materia de procesos lectoescritores, inspirada en la obra y siguiendo los lineamientos del psicólogo soviético Lev Semionovich Vygotsky, padre de la neuropsicología cognitiva.

Teoría de los Espacios en el Acto Lector[editar]

Chaves es considerada creadora de la teoría de los espacios (o vacíos) en el acto lector, a través de un enfoque netamente vygotskiano.[2] Allí sostiene[3] que la relación entre educadores y educandos se debe centrar en la denominada Zona de Desarrollo Próximo[4] a fin de evitar interacciones negativas en el proceso educativo, potencializando de esta forma la capacidad que tienen los estudiantes de interpretar y proponer a través de prácticas deliberadas. Lo cual, en el campo de la lectoescritura, se traduce en una interacción positiva generada entre el texto y el educando, tanto con los caracteres y símbolos representativos de la información a interpretar, como con la -también- interacción inversa dada a través de competencias propositivas a partir de dichos símbolos, lo que en otros términos vendría a ser la misma escritura creativa-propositiva, o el acto "querer-aprender".

Un nuevo enfoque constructivista[editar]

Mientras que el constructivismo clásico se arraiga en la idea de que las interacciones sociales son parte fundamental del desarrollo cognitivo en las etapas tempranas de alfabetización, Mercedes Chaves replanteó este postulado al considerar que no únicamente en éstas debía existir tal interacción, debiendo por tanto ampliarse a las etapas posteriores, ya que sin la existencia de un contacto directo con patrones de conducta-adulta, el educando no sólo se estancaría en su proceso de aprendizaje, también podría llegar a retroceder en el mismo.

De hecho interpretaciones posteriores al referirse a su teoría, sugieren que "el niño no avanza más allá de lo que ya sabe sin la interacción social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes".[5] Ello sin dejar a un lado que el educando desarrollará nuevas y propias concepciones de su entorno a partir de la lectoescritura, pero también, avanzando muy lentamente en su entorno influyente, esto es, situándose dentro de lo que se denomina la alfabetización emergente.

Tomando en cuenta lo anterior, Chaves estructurará una nueva figura: la "práctica deliberada", la cual, busca desde la propia concepción vygotskiana que el niño se involucre completamente en su proceso de aprendizaje, principalmente en el de lectura y escritura, asumiendo de esta manera una actitud de querer-aprender, implicando una doble capacidad, tanto para asimilar nuevas ideas a través del proceso lector, como para exponer sus pensamientos por medio del proceso escritor.[6]

Últimos Años[editar]

En el año 2003 participó en el perfeccionamiento de la propuesta Delors[7] sobre políticas educativas en la Unión Europea, formulando una nueva concepción de los cuatro pilares fundamentales de exigencias educativas, específicamente aquel que hace explícita referencia al "aprender a aprender", en el entendido de formar sujetos autónomos en su manera de sentir, pensar y actuar. En 2004, alterna su actividad docente e investigadora como asesora nacional de las Escuelas Normales Superioras de Colombia e inicia la dirección de varias investigaciones en lúdica y fases de aprendizaje, las cuales dirigió hasta un año antes de su fallecimiento el día 22 de agosto de 2005 en la ciudad de Tunja.

A mediados de 2011 bajo el auspicio de Barnes & Noble, una importante publicación estadounidense incluyó a Mercedes Chaves en el listado[8] de los científicos y pensadores más influyentes de Colombia en la década pasada, junto a Jorge Reynolds, Jorge Arias, Rodofo Llinás y Mario Laserna entre otros.

Referencias[editar]

  1. Universidad Internacional de la Rioja, España. "El Rendimiento de la Lecoescritura en la Educación Infantil", Pamplona: UNIR, 2012
  2. "En la lectoescritura, esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime", publicación del Ministerio de Educación del Perú. "Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Docentes", Chépen: Unidad de Gestión Educativa Local, 2012
  3. Universidad Pública de Navarra (2012). "Lev Semiónovich Vygotsk: Reseña biográfica", en: cmapserver.unavarra.es
  4. Eduteka. "Lectoescritura y Tecnologías de la Información y la Comunicación", Proyecto Integración, 2013
  5. García-Cadena, J.; García-Cadena L. (2012). Los métodos didácticos que utilizan las docentes para La enseñanza de la lectoescritura y su incidencia en el Desarrollo del lenguaje en los niños/as de 4 a 5 años (Ibarra: Universidad Técnica del Norte. Facultad de Ciencia y Tecnología). http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1372/1/TESIS.pdf. 
  6. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC. [http://aplica.uptc.edu.co/Publicaciones/CuadernosPsicopedagogia/Documents/N3_Articulo9.pdf?sequence=1 "Un modelo pedagógico integrador para aprender a aprender"], ISSN: 1794-9580
  7. Universidad Técnica de Ambato, UTA: "Sandoval Quimba J. La estructuración de la lateralidad y su incidencia en el aprendizaje de la lectoescritura", 2013
  8. Ver."Científicos de Colombia", ISBN-13: 9781231366974 / ISBN-10: 1231366974, New York: B&N, 2011

Véase también[editar]