Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 5/Grupo 8

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Tcarrillom (disc. · contr. · bloq.)
• EAGrau (disc. · contr. · bloq.)
• MélaniDuRu (disc. · contr. · bloq.)
• Rocio Dominguez Marin (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje adaptativo.

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(asignar)	EAGrau	Tcarrillom	MélaniDuRu	Rocio Dominguez Marin
Elementos del artículo a modificar	todos
Documentación	todos de manera individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual
Publicación en el taller	todos
Revisión	todos
Verificación	(asignar)	Rocio Dominguez Marin	EAGrau	Tcarrillom	MélaniDuRu
Notificación al profesor	(asignar)	MélaniDuRu	Rocio Dominguez Marin	EAGrau	Tcarrillom
Publicación en Wikipedia	(asignar)	Tcarrillom	MélaniDuRu	Rocio Dominguez Marin	EAGrau

1. Consideramos insertar un nuevo apartado referente al Alumnado con NEE

Implementaciones

4.5 Adaptación al alumnado

El aprendizaje adaptativo se sitúa en el concepto de diversidad teniendo en cuenta sus características evolutivas y los distintos ritmos de aprendizaje que, en interacción con su contexto, se traducen en distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente, a partir de la etapa de la educación secundaria.​

Por tanto, atender a la diversidad mediante el aprendizaje adaptativo, además, supone que los beneficios se reparten también entre el resto de alumnos:

• Mejor comprensión de la cultura, la tradición y la vivencia intercultural.
• Mayor respeto y efectividad en el trabajo en grupo.
• Experiencia positiva de aprendizaje.
• Evaluación ajustada.
• Incremento de la motivación.
• La posibilidad de ofrecer recursos que atiendan a las NEE.
• Uso de recursos no discriminatorios.
• Planificación del proceso de E-A basado en las necesidades educativas.

La respuesta a estrategias educativas vinculadas al aprendizaje adaptativo nos lleva a considerar estrategias más adecuadas. Entre ellas:​

1. Grupos cooperativos.
2. Instrucción planificada.
3. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
4. Desarrollo de las habilidades sociales y la expresión emocional..
5. Fortalecimiento de la metacognición
6. Colaboración con las familias.

4.5.1 Los entornos virtuales y el aprendizaje adaptativo

Los entornos virtuales facilitan la adaptación del aprendizaje mediante las plataformas Learning management system (LMS) o sistema de gestión de aprendizaje (SGA), almacenan datos de acceso, de uso de recursos y de aportaciones realizadas al aula, que pueden ser utilizados por el maestro para identificar los distintos ritmos de aprendizaje. Las funciones y características de cada plataforma LMS ofrecen generalmente las siguientes funciones:

• Administrativas: registro del estudiante, asignación de curso, informes de los progresos del estudiante, informes del estado de los cursos.

• Interfaz del alumno: al acceder al sistema mediante el usuario se presenta al maestro y al alumno un menú personalizado que le permite acceder a los contenidos del curso.

4.5.2 La elaboración de materiales usables y accesibles

Para desarrollar documentos y páginas web accesibles es necesario que sean perceptibles, operables y comprensibles y, se encuentren en gran variedad de circunstancias y entornos. Para crear entornos virtuales de aprendizaje accesible es necesario que:

1. Los desarrolladores de software doten sus productos de características de accesibilidad.
2. Los maestros y otros editores de contenidos alimenten dichos contenidos en la misma dirección.
3. Los alumnos tengan a su disposición herramientas para poder utilizarlos de manera accesible.

Es interesante conocer barreras que presentan dificultad. Algunas de ellas son:

Para el alumnado con discapacidad visual y problemas de visión:

1. Imágenes sin el texto alternativo que describa el contenido.
2. Imágenes complejas sin una descripción detallada.
3. Elementos multimedia sin descripción textual o sonora.
4. Tablas que pierden su capacidad de comprensión cuando se leen de forma secuencial.
5. Acciones que dependen del uso del ratón.
6. Formatos no estándar de documentos.
7. Tamaños de texto que no pueden agrandarse.
8. Diseños que resultan ilegibles cuando se cambia el tamaño del texto.
9. Falta de contraste.
10. Uso exclusivo del color para dar información.

Para el alumnado con discapacidad auditiva:

1. La falta de subtítulos o transcripciones.
2. La falta de imágenes que ayudan a la comprensión del contenido.
3. El teléfono como único canal de comunicación.

Para el alumnado con discapacidad motriz:

1. Los iconos, los botones, los enlaces y otros elementos de interacción demasiado pequeños.
2. Las acciones que dependen del uso del ratón.
3. Los tiempos de respuesta limitados.

Para el alumnado con dificultades de lenguaje y comunicación y con dificultades de lectura y cálculo:

1. Los elementos visuales y sonoros que no se pueden desactivar y comportan un riesgo para focalizar la atención.
2. La falta de organización clara y coherente de la información.
3. El lenguaje complejo.
4. La falta de imágenes que ayuden a la comprensión del contenido.
5. El tamaño poco flexible que no se puede agrandar.

Una de las sugerencias para alcanzar la accesibilidad es atender al listado anterior de modo que el trabajo se simplifique y no se diseñen elementos que presenten dificultades para ser leídos con un sintetizador de voz.​

Enlaces externos

• Entornos virtuales
• metacognición
• Grupos cooperativos