Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 3/Grupo 14

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Educación basada en resultados (Outcome-based education)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (asignar)
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación (asignar)
Notificación al profesor (asignar)
Publicación en Wikipedia (asignar)

Educación basada en resultados[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

La educación basada en resultados o Outcome-Based Education (OBE), como es conocida en inglés, tiene como principal propulsor y representante a William Spady. [1]​ Esta teoría o enfoque educativo se basa en plantear una serie de resultados finales alrededor de los cuáles gira todo el sistema educativo, que brinda todas las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan alcanzar esos logros o resultados finales.[1]​

Los resultados finales se entienden como resultados de aprendizaje claros que los estudiantes demostrarán al término de su formación académica. Estos resultados son acciones concretas que demuestran que el estudiante puede aplicar lo aprendido (contenido, información o habilidades) con éxito y de forma tangible. Los resultados no pueden ser valores, actitudes, sentimientos; deben definirse como acciones concretas y formularse utilizando verbos observables.[1]​

Este enfoque surge como respuesta a sistemas educativos tradicionales propios del "paradigma de la era industrial basada en el tiempo". Estos sistemas se centraban en limitar y restringir las oportunidades de éxito a los estudiantes, a través del control del tiempo. Los estudiantes deben alcanzar los aprendizajes en un calendario definido, con únicas o limitadas oportunidades para demostrarlos; así como terminar los contenidos del currículum en un tiempo establecido, de tal manera que el aprendizaje es superficial. [1]​ La Educación basada en resultados responde al "paradigma de la era de la información" cuyo objetivo es apoyar y asegurar que los estudiantes alcancen el éxito en su aprendizaje, al término de su vida escolar.[1]​ Tres son las premisas que sustentan esta teoría o enfoque:[2]​

  • Todos los estudiantes pueden aprender y tener éxito, pero no todos al mismo tiempo o de la misma manera.
  • El aprendizaje exitoso promueve un aprendizaje aún más exitoso.
  • Las escuelas (y los maestros) controlan las condiciones que determinan si los estudiantes son o no exitosos en el aprendizaje escolar.


Definición de educación basada en resultados[editar]

A diferencia de la educación tradicional, la educación basada en resultados se enfoca en lo que se espera que el estudiante realmente logre al término de sus estudios en lugar de conocer cómo lo logró. [3]​ Se realiza una planificación hacia atrás que define primero los resultados finales y luego se establecen las formas de lograrlo. [4]​

La educación basada en resultados se define como un enfoque de la educación, en el que las decisiones sobre el plan de estudios están impulsadas por resultados que los estudiantes deben demostrar al finalizar su formación: conocimientos, habilidades, competencias, más que el proceso educativo. [3]​

El énfasis en un sistema de educación basada en resultados se centra en los resultados finales obtenidos más que en los “insumos”. Se debería descartar, por ejemplo, cuánto tiempo los estudiantes tienen clase o qué libros de texto se proporcionan. Los resultados deben incluir una variedad de habilidades y conocimientos que se puedan medir de una manera concreta. [3]​

La educación basada en resultados se caracteriza por su flexibilidad y claridad en formulación de los resultados finales de aprendizaje, ya que piensa en función de los estudiantes. [5]​

Las claves de un sistema basado en resultados son: 1) establecer un conjunto de resultados de aprendizaje en torno a qué componentes del sistema educativo se pueden enfocar, y 2) establecer las condiciones y oportunidades dentro del sistema, que permitan y alienten a los estudiantes a lograr esos resultados primordiales.[1]​

Principios de la educación basada en resultados[editar]

La educación basada en resultados tiene cuatro principios fundamentales que son considerados su sustento. Para que esta teoría educacional tenga resultados exitosos, sus principios deben aplicarse de manera consistente, sistemática, creativa y simultánea. Todos son importantes, pero la incorporación de la creatividad durante su aplicación es uno de los factores clave que contribuye a la innovación y amplía sus posibilidades de implementación en los sistemas educativos, además que posibilita su evolución.[1]​

Los cuatro principios son:

Claridad de enfoque[editar]

Los maestros deben tener en claro el resultado esperado o desempeño de aprendizaje que los estudiantes deben demostrar al final del curso, programa o toda su formación. Estos resultados son el punto de partida para orientar el diseño del currículum, las formas de enseñanza y aprendizaje, así como la planificación de la evaluación, de tal manera que permita una alineación perfecta entre todos estos elementos.[1]​ El rol del maestro es guiar y apoyar al estudiante a desarrollar los conocimientos y habilidades que le permitan alcanzar el resultado final. [6]​

Diseñando hacia abajo[editar]

Este principio es uno de los más importantes y está relacionado directamente con el primero. El diseño o planificación curricular se empieza a construir desde atrás, porque se parte de la definición clara del aquellos aprendizajes que queremos que logren nuestros estudiantes al término de su formación. [2]​El paso inicial es determinar cuáles son esos resultados de aprendizaje finales o denominados, también, resultados culminantes o de salida. A partir de ellos, como eje orientador, se determinan los resultados habilitadores que corresponden a aquellos "bloques de construcción del aprendizaje" necesarios para que los estudiantes alcancen los resultados de salida previstos. Un tercer elemento de este principio son los resultados discretos, que corresponden a aquellos resultados que están previstos en el currículum, pero que pueden ser reemplazados o eliminados; ya que no contribuyen al resultado culminante.[1]​ Todo este proceso orienta y contribuye a que la planificación, las actividades de aprendizaje y la evaluación estén alineadas directamente con los resultados esperados finales definidos desde el inicio.[2]​

Altas expectativas[editar]

Los resultados de aprendizaje propuestos bajo esta teoría de educación basada en resultados son altos y se convierten en un desafío para los estudiantes. [7]​ A la vez aumenta la probabilidad y asegura que los estudiantes alcancen estos altos niveles de desempeño, con el apoyo de los maestros, en un momento de su proceso de aprendizaje.[1]​ La evaluación, en este enfoque, debe promover el desarrollo de habilidades de orden superior, como pensamiento crítico, resolución de problemas, entre otros. Debe tender, también, hacia una evaluación auténtica cuya característica principal es plantear situaciones de aprendizaje reales percibidas como útiles e importantes por los estudiantes. [8]​Se logran a través de pruebas de desempeño, ejercicios de demostración, la realización de simulaciones, portafolios de aprendizaje, juego de roles, etc. [9]​

Oportunidades expandidas[editar]

Hace referencia al incremento de oportunidades que se le brindan a los estudiantes para aprender diferentes conocimientos, habilidades y demostrar ese aprendizaje.[10]​ Para lograr que este principio sea eficaz se necesitan cinco dimensiones clave: tiempo, métodos y modalidades, principios operacionales, estándares de desempeño y acceso y estructuración curricular.[1]​

  • Tiempo: se redefine y organiza el tiempo de enseñanza, el tiempo de aprendizaje y el tiempo que el sistema le brinda al estudiante para aprender determinados contenidos del currículum de manera diferente. Para lograrlo se propone el incremento de la duración, la frecuencia y el establecimiento preciso de cuándo alcanzar los resultados esperados.
  • Métodos y modalidades: la aplicación de diferentes métodos y modalidades de enseñanza contribuye a ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
  • Principios operacionales: los tres principios adicionales de esta teoría educacional: claridad de enfoque, altas expectativas y diseñando hacia abajo traen beneficios y amplían las oportunidades para el logro de los resultados de aprendizaje, cuando se trabajan de forma consistente, sistemática, creativa y simultánea en las aulas.
  • Estándares de desempeño: los sistemas educativos u otros, como el de los scouts, basados en criterios de desempeño permiten a los estudiantes tener éxito en determinados momentos.
  • Acceso y estructuración curricular: si los sistemas educativos no brindan programas curriculares bien estructurados, los estudiantes tienen menos posibilidades y oportunidades de tener éxito en el aprendizaje. El currículum debe proveer de experiencias de aprendizaje diversas y complejas para que los estudiantes puedan desarrollar altos niveles de competencia a lo largo de su vida académica.

Marco del sistema basado en resultados[editar]

Un sistema educativo tradicional se organiza en dos aspectos: el sistema operativo vinculado a los componentes curriculares y el sistema de soporte o apoyo, que comprende aspectos administrativos, logísticos y de recursos. En un sistema basado en resultados, son los resultados culminantes o de salida y sus cuatro principios (claridad de enfoque, diseño hacia abajo, oportunidad extendida y altas expectativas); los que impulsan todos los otros componentes de los subsistemas operativo y de apoyo. Este sistema está formado por cuatro estructuras: [1]​

  • Estándares de rendimiento y estructura de acreditación
  • Contenido curricular y estructura de articulación
  • Elegibilidad, promoción y estructura de la tarea
  • Interacción instruccional y estructura tecnológica


Marco del sistema basado en resultados.[1]​

Ventajas y desventajas[editar]

La educación basada en resultados tiene ventajas y desventajas durante su implementación. Algunas de ellas son:

Ventajas[editar]

Multidisciplinariedad[editar]

contempla la participación de diferentes áreas en la planificación e implementación de los planes de estudio para la construcción de los resultados. [11]​

Autodirección[editar]

el estudiante se hace dueño de las herramientas educativas en el tiempo que él considere debe darse su aprendizaje. Promueve el sentido de responsabilidad para alcanzar el resultado propuesto y da oportunidad al desarrollo de su creatividad para la resolución de los problemas que va encontrando. [11]​ [12]​ [13]​

Trabajo en equipo[editar]

El estudiante interactúa con sus pares en el alcance de los resultados. [13]​

Autoevaluación y coevaluación[editar]

Suscita y facilita el proceso de valoración individual y entre pares, sobre los procesos elaborados y los logros alcanzados mientras se afianza el conocimiento. [12]​

Continuidad educativa[editar]

Los programas de educación superior al elaborarse de manera conjunta entre legisladores, educadores, profesionales del área, empresas, estudiantes, entre otros, pueden lograr la estandarización de los resultados de aprendizaje. [13]​

Claridad[editar]

Los resultados de aprendizaje bien construidos describen los datos y habilidades necesarios para el logro de lo que se espera alcanzar. [11]​ [12]​

Desventajas[editar]

Complejidad[editar]

Los planes de acción para alcanzar los resultados de aprendizaje deben ser guías flexibles para la ejecución por parte del estudiante. Se deben aplicar múltiples metodologías que permitan al estudiante explorar diferentes “cómo” para el logro de los resultados.[13]​

Aprendizaje superficial[editar]

El aprendizaje es superficial porque el proceso educativo se simplifica a objetivos muy específicos con indicadores de producto y se deja de lado procesos cognitivos, emotivos y éticos propios del ser humano como la creatividad, el ingenio, la intención del conocimiento, habilidades de comunicación verbal y la equidad. [12]​

Educación cerrada[editar]

Los resultados si se definen antes del proceso enseñanza-aprendizaje, limitan la exploración, característica propia del aprendizaje por descubrimiento e indagación y el desarrollo de los educandos. [11]​ [13]​

Evaluación[editar]

Requiere una estructura estandarizada, sistemática e intencional de los resultados, alineada a los objetivos y actividades de aprendizaje, para que se obtengan los resultados esperados. La evaluación demanda gran esfuerzo y tiempo para su elaboración, ejecución y retroalimentación de parte de los profesores. [11]​ [9]​

Estandarización sin contexto[editar]

El enfoque educación basada en resultados no permite el uso de estándares especiales adaptados a estudiantes que han sido vulnerados en su proceso educativo. Se aplican pruebas estandarizadas orientadas a estudiantes favorecidos y a estudiantes en situaciones de desventaja. Se invierten recursos en la estandarización de una educación basada en resultados, mal concebida, que no se adapta al contexto. [11]​

Aumento de la carga laboral[editar]

La carga de trabajo en los procesos de calificación aumenta porque los docentes crean sus propios resultados de aprendizaje, rúbricas y planes de trabajo en el modelo de educación basada en resultados. [11]​

Aplicaciones de la educación basada en resultados[editar]

Alfarabi College of Medicine - Arabia Saudita[editar]

El Alfarabi College of Medicine en Riyadh, Arabia Saudita, aplica el enfoque educación basada en resultados en su licenciatura de Medicina y cirugía. Los graduados de medicina alcanzan resultados de aprendizaje específicos a través de la impartición de conocimientos, del desarrollo de habilidades y comportamientos. La implementación del modelo en el Alfarabi Collegue ha progresado al especificar los resultados de aprendizaje en los planes de estudio de todos los cursos. El plan de estudios enfatiza la adquisición de conocimientos a través de un aprendizaje basado en problemas y un aprendizaje centrado en el alumno. Los estudiantes desarrollan la capacidad para buscar y tratar problemas sociales y de la comunidad dentro del sistema de salud. [14]​

Este plan de estudios es revisado de forma externa por el Comité del Centro de Educación Médica y se basa en los estándares globales de la Federación Mundial de Educación Médica para la educación médica básica y de calidad.

Las escuelas de Johnson City – Nueva York[editar]

El programa Johnson City aplicado en Nueva York se denomina modelo de desarrollo impulsado por resultados y se lanzó a inicios de la década de 1970 por John Champlain. Este programa se describió como un programa de aprendizaje de dominio, porque el término “basado en resultados” no se utilizaba en aquel momento. La principal diferencia entre el aprendizaje de dominio y aprendizaje por resultados, según Al Mamary, es que el aprendizaje por resultados pone mayor énfasis en los estudiantes, mientras que en el aprendizaje por dominio, los docentes asumen la responsabilidad de que los estudiantes aprendan. En el aprendizaje por resultados se espera que los estudiantes conozcan los resultados esperados y asuman la responsabilidad para lograrlos.[15]​

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c d e f g h i j k l m Spady, William (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers (en inglés). The American Association of School Administrators. p. 212. ISBN 0-87652-183-9. Consultado el 15 de marzo de 2021. 
  2. ↑ a b c Killen, Roy (25 de julio de 2000). «Outcomes-based education: Principles and possibilities» (en inglés). Australia: Facultad de Educación de la Universidad de Newcastle. Consultado el 18 de marzo de 2021. 
  3. ↑ a b c Nakkeeran, R; Babu, R; Manimaran, P; Gnanasivam, P (2018). «Importance of Outcome Based Education(OBE) to Advance Educational Quality and enhance Global Mobility». International Journal of Pure and Applied Mathematics (en inglés) 119 (17): 1483-1492. ISSN 1314-3395. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  4. ↑ Mukhopadhyay, S; Smith, S (2010). «Outcome-based education: Principles and practice». Journal of Obstetrics and Gynaecology (en inglés) 30 (8): 790-794. ISSN 0144-3615. doi:10.3109/01443615.2010.505305. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  5. ↑ «What is Outcome-based education?» (en inglés). K12academics. 2021. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  6. ↑ «OBE Principles and Process» (en inglés). Center Education Innovation. 2016. Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  7. ↑ Spady, William; Marshall, Kit (1991). «Beyone tradicional Outcome-Based Education.». Educational Leadership (en inglés): 67-72. 
  8. ↑ Monereo, Carles (2003). «La evaluación del conocimiento estratégico a través de tareas auténticas». Revista Pensamiento Educativo 32 (1): 71-89. 
  9. ↑ a b Macayan, Jonathan (2017). «Implementing Outcome-Based Education (OBE)Framework: Implications for Assessment of Students’Performance». Educational Measurement and Evaluation Review (en inglés) 8 (1): 1-10. ISSN 2094-5876. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  10. ↑ Brandt, Ron (1993). «On Outcome-Based Education: A Conversation with Bill Spady». Educational Leadership (en inglés) 50 (4): 66-70. 
  11. ↑ a b c d e f g Eldeeb, R; Shatakumari, N (2013). «Outcome-based education (OBE)- Trend review». Journal of Research & Method in Education (en inglés) 1 (2): 9-11. ISSN 2320-7388. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  12. ↑ a b c d Villaluz, Sherill (2017). «Awareness on the advantages and disadvantages of outcomes based education among graduating Psychology students». Journal of Social Sciences (en inglés) 6 (2): 224-234. ISSN 2305-9249. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  13. ↑ a b c d e Davis, Margery (2013). «Outcome-based education». Revista de Educación Médica Veterinaria (en inglés) 30 (3): 227-232. Consultado el 25 de marzo de 2021. 
  14. ↑ Iqbal, Shazia; Willis, Ian; Almigbal, Turky; Aldahmash, Abdullah; Rastam, Samer (2020). «Outcome-based education: evaluation, implementation and faculty development». MedEdpublish (en inglés) 9 (1). doi:10.15694/mep.2020.000121.1. Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  15. ↑ Brant, R (2021). «An Overview of Outcome-Based Education». Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) (en inglés). Consultado el 25 de marzo de 2021. 
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