Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (II)/Aula 2/Grupo 11

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Sebastián Ramírez

Cristóbal López Blancas

Tema escogido por el grupo: Entorno virtual de aprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	Cristóbal
Elementos del artículo a modificar	todos
Documentación	todos de manera individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual
Publicación en el taller	todos
Revisión	Sebastián
Verificación	Cristóbal
Notificación al profesor	Cristóbal
Publicación en Wikipedia	Sebastián

Elementos que los componen

Los componentes de EVA son:

• Los usuarios que interaccionan con los docentes.

• Herramientas de comunicación. Asincrónicas como los chat o acrónicas como foros y mensajes.

• Un currículo de aprendizaje: programas de estudios, cursos de formación, contenidos.

• Seguimiento y evaluación, a través de la participación, cuestionarios, exposiciones, videoconferencias o archivos.

• Administración de sistemas de aprendizaje.

• Acceso a infraestructura y conectividad: Internet, fibra óptica, servidores, equipos satélites.

• Los especialistas que se encargan de todos los contenidos educativos. Entre los especialistas están: docente, pedagogo, diseñador gráfico y administrador.[13]

Los elementos esenciales en los cuales se ha de articular el aprendizaje y el trabajo cooperativo en un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) son:

• Estrategias de comunicación en entornos virtuales: mensajes concretos y concisos, claridad de los argumentos, precisión semántica, fluidez comunicativa (poca dilación temporal).

• Dominio de las herramientas.

• Planificación.

• Distribución de tareas.

Aula Virtual

Dentro de los elementos que conforman un "entorno virtual de aprendizaje", cabe destacar el denominado "espacio virtual", que es donde se realizan todas las actividades de los alumnos, docentes y tutores.

Este espacio recibe el nombre de "Aula Virtual" y sirve para el desarrollo de la comunicación e interacción entre los protagonistas, relativas a todo el proceso formativo de que se trate. El Aula Virtual es una "una plataforma de comunicaciones y entrenamiento formativo sobre un tema determinado." WINTU (2003).

En una aula física, la presencialidad de los actores es fundamental para que el proceso educativo sea exitoso, mientras que, en el "Aula Virtual", ella no es necesaria.

Algunas características fundamentales que deben tener las las aulas virtuales son:

• Una organización flexible del tiempo y espacio de las acciones educativas a llevar a cabo, principalmente para los estudiantes.

• El uso de las TIC es fundamental, es el eje técnico del proceso.

• Planificar y organizar las acciones educativas.

• El estudiante es el sujeto central del proceso.

Sujetos del entorno de aprendizaje virtual

Los adultos son los principales participantes de las propuestas de formación en entornos virtuales. Es por ello necesario perfilar cuáles son sus características como estudiantes, sus motivaciones, resistencias y obstáculos para el diseño del entorno virtual de aprendizaje.

Trabajar en EVAs propone una desestructuración de roles: los estudiantes son agentes activos en sus procesos de aprendizaje mientras que los profesores se presentan como moderadores y facilitadores en la apropiación de conocimientos. En este contexto, el alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un "investigador" que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporar proyectos en grupo o individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método.

Un aspecto que conforma además el rol del estudiante es el de ser agente de reflexiones permanentes. La reflexión como componente esencial en la construcción del conocimiento, que es necesario articular con la reflexión sobre el propio ejercicio: "la reflexión en la propia acción a través de la objetivización y análisis del propio desempeño es esencial para que el aprendizaje ocurra.

Cuando el estudiante logra reflexionar sobre su proceso, el conocimiento adquirido y las habilidades desarrolladas, está llevando a cabo un proceso de metacognición, el cual es fundamental en procesos educativos mediados por EVA’s, ya que el alumno debe crear un enlace cognitivo entre los elementos conceptuales y su aplicación en contextos reales. (Burón Orejas Javier, (1996). Enseñar a Aprender: Introducción a la Metacognicion. Madrid, Mensajero)

El escenario es el campo de acción en el cual el estudiante justifica "las razones de su accionar y las estrategias elegidas y usadas como base de la construcción del conocimiento y de la metacognición".[14] Por su parte, el profesor se transforma de expositor en orientador y diseñador de medios, objetos de aprendizaje y métodos.

Sus roles pueden clasificarse de la siguiente forma:

• Diseñador del currículum: diseño general del curso, planificación de actividades, selección de contenidos y recursos disponibles, etc.

• Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.

• Tutorización: facilitador del aprendizaje.

• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso formativo y de su actuación.

• Técnico: proporcionando soporte técnico ante las posibles dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más frecuentemente y posteriormente durante el progreso en el mismo).[15]

La utilización adecuada de los entornos virtuales de aprendizaje, hace que los docentes tengan la opción de comunicarse con el alumnado haciendo uso de herramientas y lenguajes técnicos y tecnológicos familiares, que les permitirá crear ejercicios y actividades para posteriormente aprovecharlas para un “residuo socio-cognitivo”.[16]

Recursos del Aula Virtual

Textos

Los textos virtuales pueden adoptar su forma con las siguientes características: En primer lugar pueden ser flexibles por su forma ya que pueden ser cambiados en cualquier momentos por el usuario, y en segundo lugar permiten por su conectividad por que hacen uso de los hipertextos para ir de texto original a otro relacionado con un solo clic.

Bibliotecas virtuales

Son bibliotecas virtuales o digitales aquellas cuya base de datos la puedes obtener o consultar a través de internet.

Sitios webs

Se denomina sitio web a archivos y páginas web en los cuales podemos encontrar una diversidad de temas, por lo general se incluye una página de bienvenida o inicio que se llama home page, a ellas se puede acceder a través de un nombre de dominio o dirección en internet específica, o por buscadores introduciendo un nombre aproximado o una palabra clave.

Foros virtuales

Un foro virtual constituye un canal de comunicación en internet, se ofrece un espacio de interacción e intercambio de conocimiento o discusión sobre un tema específico, nos podemos encontrar con variedad de temas y por medio de usuarios los internautas dan sus opinión sobre el asunto por el cual ha sido creado.

Libros electrónicos

El libro electrónico o también conocido como e-book o libro digital , es una versión electrónica del libro tradicional , los podemos encontrar es dispositivos especiales para ellos o bajarlo a nuestro smartphone, tablet o PC.

Importancia de un diseñador tecnopedagógico en un entorno virtual de aprendizaje

Un diseñador tecnopedagógico a través de un análisis educativo, diseña, planifica, implementa y evalúa con el objetivo de crear experiencias de una manera reflexiva y dinámica, hace todo este proceso con un uso de las TIC intensivo, con el objetivo de optimizar los procesos de aprendizaje.

Con mucho retos por delante, como ya he dicho anteriormente debe de utilizar de una manera más intensiva y frecuente todas las nuevas herramientas tecnológicas que tenemos en la actualidad, y que están influyan más en la educación del futuro, pero no por ello perder calidad en la educación, sino por el contrario ganarla. Los aprendizajes comienzan a ser más significativos y consolidados, Merrill indica qué características deben tener , ya que pasamos de un aprendizaje social basado en un aprendizaje activo , y por lo tanto el alumno debe tener un papel más decisivo, y esto es debido en gran parte a la aparición de nuevas herramientas tecnológicas , como son los entornos virtuales de aprendizaje, y en su conjunto llamadas TIC. Con una sociedad en continua conexión con medios digitales, por lo que es imprescindible tener un buen diseñador tecno pedagogico en el entorno educativo.[31]

Dificultades de implantación

A la hora de implementar el EVA podemos encontrar las siguientes limitaciones:

• Limitaciones de conectividad.

• Limitaciones en la tecnología que posee la institución y los alumnos.

• Insuficiente preparación de los docentes en el uso de la tecnología.

• Cambios de un modelo transmisivo a un modelo colaborativo.

• Un nuevo EVA ha venido a subsanar muchas de estas dificultades, pues no requiere preparación, ni tecnologías caras, siendo suficiente un Android o Iphone.

Carencia de habilidades y competencias en procesos educativos mediados por las TIC en cualquiera de los implicados en el proceso educativo.

Hay una nueva generación de EVA’s los cuales están diseñados para ser mucho más abiertos al uso a través de diferentes dispositivos electrónicos y con facilidad de uso para cualquier sistema operativo

Referencias

[1] Silva Quiroz, Juan. Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje.

[2] Bello Díaz, R. (2005). «Educación Virtual: Aulas sin Paredes». Consultado el 23/6/17.

[3] Giraldo Ramírez, María Elena. «El concepto de Ambiente Virtual de Aprendizaje desde una perspectiva mediacional».

[4] Salinas, M.I. «Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente». Consultado el 22/06/17.

[5] Begoña Gros. «El aprendizaje colaborativo a través de la Red:Límites y posibilidades». Consultado el 28/6/17.

[6] Dorrego, E. y Villasana, N. «Habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo comunicativo.». Consultado el 24/6717.

[7] Consuelo Belloch. «Entornos Virtuales de Aprendizaje». Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. Consultado el 2018-0327.

[8] Segura, Adrián (2013). «Entornos virtuales de aprendizaje: Nuevos retos educativos» (pdf). Etic@net (Granada) 2 (13): 267-268. ISSN 1695-324X. Consultado el 14 de octubre de 2019.

[9] Gilbón, D. y Contijoch,M. «Interacción e interactividad en cursos en línea». Archivado desde el original el 6 de marzo de 2016. Consultado el 24 de septiembre de 2015.

[10] Villasana, N.y Dorrego, E.(2010). Habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo colaborativo. Recuperado de http://www.istas.ccoo.es/descargas/1%20Habilidades%20Sociales%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf

[11] Salinas, María Isabel. «Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente».

[12] Moya, Verónica. «Entorno virtual del aprendizaje».

[13] López, Ana E.; Ledesma, Rocío; Escalera, Silvia (2009). «Ambientes virtuales de aprendizaje». México: 1-9. Consultado el 31 de octubre de 2019.

[14] Jonassen, D. Diseño de entornos de aprendizaje constructivistas. p. 231.

[15] Ardell,J. «EL PROFESOR ONLINE: ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL DOCENTE». Consultado el 24/6/17.

[16] Avila, Patricia M.; Bosch, Martha Diana (2001). «AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE UNA NUEVA EXPERIENCIA». México.

[17] Blanco, A. ; Fernández, P. (2016). «La perspectiva de estudiantes en línea sobre los entornos virtuales de aprendizaje en la educación superior». UMA editorial.

[18] González, J. (2001). «Hacia una reforma educativa en la era digital». Revista Iberoamericana OEI. Consultado el 25 de septiembre de 2015.

[19] Blanco Martínez, Alfredo; Anta Fernández, Pilar (2016). «La perspectiva de estudiantes en línea sobre los entornosvirtuales de aprendizaje en la educación superior».

[20] Benlloc, Consuelo. «Entornos virtuales de aprendizaje».

[21] García del Dujo, Ángel; Martín Garcia, Antonio Víctor. «Características pedagógicas de los Entornos Virtuales de Aprendizaje».

[22] Armando Corbín, Juan. «Tecnofobia (miedo a la tecnología): causas, síntomas y tratamiento».

[23] Pérez Porto, Julián; Gardey, Ana. «DEFINICIÓN DE TECNOFILIA».

[24] Careaga, M., Rivera, E., Gatica, N. (1998). Aplicaciones telemáticas para innovar las metodologías de enseñanza y aprendizaje con alumnos de educación universitaria.

[25] Silva, Juan. «Formación docente en un espacio virtual de aprendizaje: Una experiencia concreta en el contexto Chileno».

[26] Salinas, Mgter. María Isabel. [file:///E:/articulos-educacion-eva-en-la-escuela_web-depto.pdf «Entornos virtuales de Aprendizaje en la Escuela: tipos, modelo didáctico y rol del Docente»]. Artículos Educación EVA en la Escuela Web. Consultado el 25 de abril de 2018. (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión).

[27] Metodología de la formación abierta y a distancia. México: Limusa. 2008. pp. 307-308. ISBN 84-96255-50-6.

[28] Onrubia, Javier (2005). «Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento». Revista de educación a distancia. Consultado el 23 de junio de 2017.

[29] Díez Becerro, Sebastián (2009). «PLATAFORMAS EDUCATIVAS, UN ENTORNO PARA PROFESORES Y ALUMNOS».

[30] Bellocq, Consuelo. «Entornos Virtuales de Aprendizaje». Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Consultado el 19 de junio de 2017.

[31] Morales, C. (2006). La importancia del Diseñador Instruccional en el diseño de cursos en línea.