Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 6/Grupo 8

Integrantes del grupo 8

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Olalla Lesta Ferrís: *Olestafe (disc. · contr. · bloq.)

Antonio Carlos Nuñez Guillén: *Anungui (disc. · contr. · bloq.)

Ninochtka Carrasco Díaz: *N.dicar (disc. · contr. · bloq.)

Rocío Naranjo Ancio: *Rocnaranc (disc. · contr. · bloq.)

Olestafe (disc. · contr.) Anungui (disc. · contr.) N.dicar (disc. · contr. ) Rocnaranc (disc. · contr.)

• Olestafe (disc. · contr. · bloq.)
• Anungui (disc. · contr. · bloq.)
• N.dicar (disc. · contr. · bloq.)
• Rocnaranc (disc. · contr. · bloq.)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	A.Carlos	X	X	X	X
Elementos del artículo a modificar	todos	X	X
Documentación	todos de manera individual	X	X
Análisis y síntesis	todos de manera individual	X
Publicación en el taller	todos	X	X
Revisión	todos	X	X	X
Verificación	Olalla			X
Notificación al profesor	Rocío	X	X	X	X
Publicación en Wikipedia	Ninochtka				X

Tema seleccionado

Tema escogido por el grupo: Moodle.​

La atención a la diversidad a través de la plataforma Moodle

Alumnado con altas capacidades

Existe el programa Ventanas Moodle, que detecta las capacidades del alumnado a partir de las notas del primer trimestre, junto con la evaluación de competencias correspondiente.​

Las actividades que propone este programa cumplen las siguientes las características:

1. Autoformación por parte del alumno.
2. Incorporan las TIC.
3. Añaden procedimientos al aprendizaje, no conceptos.
4. Formato abierto.

Es importante explorar varios formatos de actividad, porque el esfuerzo aparece cuando hay “voluntad de”, y esta voluntad tiene fundamentos muy diferentes según el alumno.​

Es por esto que la plataforma del curso Moodle.​ que apoya este programa permite realizar agrupaciones dentro de otras, para que cada alumno pueda debatir de manera más específica aquellos temas que le interesen y no profundizar tanto en otros que no lo hagan. El grado de dificultad de dicho programa es elevado, aun teniendo en cuenta que va destinado al alumnado con altas capacidades. Presenta altos niveles académicos y tecnológicos (el alumnado debe de tener un conocimiento sobre las Tics).

Esta exigencia es vital para conseguir que el alumnado adquiera un mayor aprendizaje, no que trabaje más. Prima la creatividad y la capacidad de síntesis y gracias a este curso virtual de Moodle, el docente puede dejar comentarios personalizados a cada estudiante en cuanto a su evaluación, favoreciendo su motivación.​

El uso de programa Ventanas Moodle es una buena herramienta que gestiona la diversidad del alumnado, favoreciendo la inclusión del mismo. Es una buena elección de trabajo ya que los estudiantes pueden prestar atención en clase y realizar las actividades en casa cuando estén más preparados.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El uso de un aula virtual como Moodle provoca cambios en los roles de los maestros, los cuales pasan a enfocarse más a la orientación y a animar en el proceso formativo del alumnado.

Como todo instrumento basado en el aprendizaje cooperativo, Moodle presenta una serie de ventajas esenciales para las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: es un sistema fácil de adaptar a las necesidades existentes y facilita el aprendizaje del alumno o alumna a su propio ritmo.

El uso de las TIC en la educación.​ es una pieza clave. Se sobrentiende que las TIC permiten la adaptación del entorno de aprendizaje para todo tipo de alumnado con la finalidad de lograr el afianzamiento de los aprendizajes. Por ello, las TIC pueden servir de ayuda para facilitar la integración de las personas y un buen ejemplo sería el diseño y la estructura de Moodle.