Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 4/Grupo 6

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Jdg89 (disc. · contr. · bloq.)
• Anabelen2810 (disc. · contr. · bloq.)
• Elena28c (disc. · contr. · bloq.)
• Ariverauoc (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: APRENDIZAJE ADAPATIVO

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	alternativamente	Ana	Alberto	Jesús	Elena
Elementos del artículo a modificar	todos	todos	todos	todos	todos
Documentación	todos individualmente	todos individualmente	todos individualmente	todos conjuntamente	todos conjuntamente
Análisis y síntesis	todos de manera individual	todos de manera individual	todos de manera individual	todos de manera individual	todos conjuntamente
Publicación en el taller	todos individualmente	todos individualmente	todos individualmente	todos individualmente	todos conjuntamente
Revisión	todos individualmente	todos individualmente	todos individualmente	todos individualmente	todos conjuntamente
Verificación	alternativamente	Elena	Ana	Alberto	Jesús
Notificación al profesor	alternativamente	Jesús	Elena	Ana	Alberto
Publicación en Wikipedia	alternativamente	Alberto	Jesús	Elena	Ana

Aprendizaje adaptativo

A la hora de implementar el aprendizaje adaptativo, existen dos tendencias claramente diferenciadas aunque no excluyentes: ​

• Impulsado por el contenido: Se fundamentan en la monitorización del desempeño, las interacciones y los metadatos que generan los estudiante al trabajar los contenidos. Esta información se relaciona con los objetivos de aprendizaje mostrando al profesor resultados que le permiten ajustar o modificar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Impulsado por la evaluación: El propio sistema adaptativo adapta los recursos, técnicas, metodología y nivel a sus necesidades en tiempo real, en base a la información recabada de la actuación del estudiante y sin la necesidad de que intervenga un profesor.

Implementaciones

Ejemplos de aprendizaje adaptativo

La Editorial Tekman, está muy implicada en la inmersión del aprendizaje adaptativo en las aulas, por ello ha creado dos herramientas perfectas para atender a la diversidad: ​

CiberLudiletras (Aprendizaje adaptativo del lenguaje): se basa en las inteligencias múltiples, el desarrollo neurológico del alumnado, el juego y el trabajo cooperativo; a través de la lectoescritura creativa. Algunas de sus características son: ​

• Lleva a cabo un aprendizaje mixto.
• Se anticipa a las dificultades para prevenirlas.
• Trabaja de forma simultánea la expresión oral, lectura, escritura y las habilidades de escucha.

CiberEMat (Aprendizaje adaptativo de las matemáticas): se trata de una aplicación web de actividades matemáticas en la que los alumnos practican los contenidos aprendidos en clase según su ritmo madurativo. En la app se recogen los datos de aprendizaje de cada alumno, se analizan y se proponen actividades personalizadas para respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos. ​

• El uso de estas herramientas hace que el alumnado adquiera:
• Mayor motivación. Resulta atractivo resolver las actividades en un entorno web.
• Mayor autonomía. Avanzan de manera individual e independiente.

Beneficios del aprendizaje adaptativo

Beneficios adicionales: ​

Para el docente

• Ahorra tiempo de corrección y mejora la atención a la diversidad. De este modo, el docente puede sacar el máximo provecho a la interacción y atención a cada uno de los alumnos mejorando también la relación entre docente y alumno.

Para los alumnos

• Mejora su competencia digital y aprende a aprender desenvolviéndose de forma autónoma en un entorno digital, con lo que profundiza en el dominio de las TIC.

• Flexibilización en el espacio de aprendizaje pudiendo estudiar y trabajar en las asignaturas o temas también en casa o desde dispositivos móviles.

Inconvenientes del aprendizaje adaptativo

En el aprendizaje adaptativo también podemos encontrar algunos inconvenientes: ​

• No se puede llevar a cabo en todas las asignaturas, ya que está diseñado para asignaturas de tipo científico, obviando las artísticas.

• No beneficia el trabajo en grupo, limitando el desarrollo social y la interacción que se produce entre estudiantes.

• Requiere una gran inversión económica para el centro educativo. Así mismo, el alumnado debe poder acceder a medios tecnológicos en el hogar.

• No promueve el desarrollo de la creatividad. Existe un programa cerrado que los alumnos deben llevar a cabo de forma mecánica. Si los programas no invitan a la resolución de problemas y a la profundización, no se involucra al alumno en el desarrollo óptimo del aprendizaje.

Analíticas de aprendizaje

De esta forma, se pretende conocer el nivel de implicación y participación del alumno. A partir de estos datos, se puede actuar para ayudar al alumnado e intervenir de forma preventiva durante el proceso de aprendizaje. Asimismo, permiten desarrollar un aprendizaje más personalizado con experiencias educativas más prácticas y efectivas. ​

Uso de datos y aprendizaje adaptativo

Sin embargo, y aceptando el enorme potencial en la analítica de aprendizaje en relación con el aprendizaje adaptativo los cuales posibilitan una enseñanza personalizada para los estudiantes el desarrollo en el planeta es muy desigual. Australia, por ejemplo, se encuentra en las etapas iniciales de la adopción de la analítica de aprendizaje. Un estudio reciente ha revelado que muchas iniciativas eran de pequeña escala y muy centradas en el uso de herramientas para aumentar la retención. En Taiwán, la Universidad Yuan Ze es la primera institución académica en el país que estudia la analítica de aprendizaje. El foco de sus investigaciones incluye un sistema de análisis visualizado para ayudar a los estudiantes en su progresión a través de las competencias básicas, proporcionar a los educadores la posibilidad de prever el abandono, y evaluar formas de aumentar la participación en MOOCs. ​

En la actualidad existe un creciente interés mundial por el uso de análisis del aprendizaje y las tecnologías del aprendizaje adaptativo en la mejora del sistema educativo. ​ El éxito de [...]

Así, se puede observar estos hechos en un estudio realizado por McGraw-Hill Education y recogida por Hanover Research, “The impact of Technology on College Student Study Habits”, la cual indica que de los 2.600 estudiantes universitarios encuestados, el 87% informa de que el acceso a los análisis de datos sobre su rendimiento académico tiene un impacto positivo en su aprendizaje. Un 75% de los estudiantes confirma que la tecnología de aprendizaje adaptativo es muy útil o extremadamente útil para ayudarles a retener nuevos conceptos, y el 68% de los estudiantes afirman que es más útil en la adquisición de nuevos conceptos. ​