Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 3/Grupo 4
== Integrantes del grupo y tema == Aprendizaje electrónico móvil A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Paposa7 (disc. · contr. · bloq.)
- Sergi232 (disc. · contr. · bloq.)
- Maria23129 (disc. · contr. · bloq.)
- Ycalmor (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Aprendizaje electrónico móvil
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia
[editar]Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
- Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | Sergio | X | X | X | X |
| Elementos del artículo a modificar | todos | X | X | ||
| Documentación | todos de manera individual | X | X | ||
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | X | X | ||
| Publicación en el taller | todos | X | |||
| Revisión | todos | X | |||
| Verificación | Yolanda | X | |||
| Notificación al profesor | Patricia | X | |||
| Publicación en Wikipedia | María | X |
1.- Fase de acuerdos iniciales:
Al existir un artículo en Wikipedia sobre aprendizaje electrónico móvil hemos decidido realizar modificaciones en el artículo existente para ampliar un poco la información de ciertos puntos y añadir algún apartado nuevo. Concretamente, realizaremos cambios en:
- Apartado 3. Características y capacidades. Añadiremos un subapartado (La brecha digital y el aprendizaje electrónico móvil) y ampliaremos la información existente sobre este tema.
- Apartado 6. Beneficios y obstáculos del aprendizaje electrónico móvil (6.3; 6.4) los cuales completaremos. También añadiremos nuevos apartados.
- Apartado 7. Redes sociales móviles para el aprendizaje. Ampliaremos información.
- Apartado 11. Críticas al aprendizaje móvil.
- Apartado 15. Referencias.
También completaremos otros puntos si vemos conveniente o añadiremos nuevos, siempre que sea para mejorar el artículo existente.
El aprendizaje electrónico móvil y los alumnos con necesidades educativas especiales
[editar]Con el avance de las tecnologías se puede observar como hay aplicaciones que favorecen el desarrollo personal, social y educativo del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Para los alumnos/as con discapacidad auditiva los avances tecnológicos han supuesto unas ayudas que permiten un mayor aprovechamiento y mejora de los restos auditivos.[1]
El aprendizaje electrónico móvil en la etapa de infantil
[editar]El dispositivo móvil más adecuado para el aprendizaje en estas edades es la tablet,[2] ya que se adapta mejor a la visión y movimientos de las manos de los niños.
En relación a las tecnologías móviles emergentes, la mayoría de docentes lo consideran un buen recurso para el aprendizaje en la Etapa de Infantil.[3]
La realidad aumentada favorece la educación, así como la realidad virtual.[4][5][6]
Por otro lado, un gran sector considera que el uso de los dispositivos móviles para la escritura, no es adecuado en estas edades y se prefiere la metodología tradicional.
El aprendizaje electrónico móvil en la etapa de educación primaria
[editar]Las tecnologías educativas siguen cambiando y cada vez en edades más tempranas se utilizan dispositivos móviles inapropiadamente. Desde el colegio, los docentes deben proporcionar información al alumnado sobre las posibilidades que otorgan y no dejar que lo aprendan solos desvinculando el aula de la vida real.[7]
Es conveniente y adecuado utilizar en primaria la pizarra digital. Además, el alumnado debe hacer búsquedas adecuadas de información, realizar pequeñas indagaciones o vídeos además de manejar herramientas y aplicaciones TIC [8] para fomentar su motivación, creatividad y las habilidades comunicativas.
El aprendizaje electrónico móvil en la etapa de secundaria
[editar]Se han realizado diversos estudios donde se muestra que 9 de cada 10 adolescentes tienen teléfono móvil con acceso a Internet. Se destaca el desconocimiento de los jóvenes en lo que respecta a los peligros que conllevan los móviles, como el cyberbullying o la adicción.[9] Todas estas evidencias ponen de manifiesto la necesidad de formar a los estudiantes para que conozcan la forma correcta de emplear la tecnología y la gran utilidad del móvil como herramienta de aprendizaje.
Redes Sociales móviles para el aprendizaje
[editar]Utilizar las redes sociales es positivo para la educación en los siguientes aspectos:[10]
- Incrementa las habilidades sociales entre el alumnado
- Se obtiene información sobre un tema en concreto
- Favorece la comunicación grupal
Características y capacidades
[editar]La brecha digital y el aprendizaje electrónico móvil
[editar]El término brecha digital hace referencia a la separación existente entre personas con acceso diario a las TIC y aquellas que carecen del mismo.[11]
Este uso dispar de la tecnología y de la información no hace más que ampliar la brecha ya existente entre algunos sectores de la población, dando lugar a un incremento de las desigualdades sociales y económicas. Afortunadamente, la telefonía móvil está contribuyendo a reducir la brecha digital, ya que brindan la posibilidad de acceder a internet y a la práctica totalidad de las herramientas digitales mediante un dispositivo mucho más económico y accesible que un ordenador.[12]
Críticas al aprendizaje móvil
[editar]Al utilizar en el aula el móvil, el alumnado puede distraerse[13] y disminuir la concentración. También perjudica su uso en la ortografía y la redacción correcta de textos.
También puede generar adicciones, aislamiento o dependencia. Pues, en los últimos años ha aumentado el ciberacoso a través de los móviles y cierta responsabilidad recae en los docentes porque tienen que educar para evitar estos sucesos. Por el contrario, usar el móvil puede mejorar la alfabetización digital o manejo correcto de herramientas.
Referencias
[editar]- ↑ «Recursos TIC para personas con discapacidad auditiva». Consultado el 14 de octubre de 2019.
- ↑ Aznar, Inmaculada; Trujillo, Juan Manuel; Cáceres, Mª P; Romero, Jose María (2019). «Mobile learning y tecnologías móviles emergentes en Educación Infantil: percepciones de los maestros en formación». Espacios. Revista de Educación 40 (5): 14. ISSN 0798-1015.
- ↑ Cabero, Julio; Fernández, Bárbara (2018). «Las tecnologías digitales emergentes entran en la Universidad: RA y RV». RIED Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 21 (2): 119-138.
- ↑ Moreno, Noelia; Leiva, Juan José; Matas, Antonio (2016). «Mobile learning, Gamificación y Realidad Aumentada para la enseñanza-aprendizaje de idiomas». International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI) (6): 16-34. ISSN 2386-4303.
- ↑ Moreno, Noelia; Leiva, Juan José; Galván, María del Carmen; López, E.; García, Francisco (2017). Realidad aumentada y realidad virtual para la enseñanza-aprendizaje del inglés desde un enfoque comunicativo e intercultural (En J. Ruiz-Palmero., J. Sánchez-Rodríguez y E. Sánchez-Rivas (Eds.) edición). Málaga: UMA. pp. 1-11.
- ↑ Piscitelli, Alejandro (2017). «Economía creativa». Realidad virtual y realidad aumentada en la educación, una instantánea nacional e internacional 7: 33-65.
- ↑ Madrid, Dolores; Mayorga, Mª José; Núñez, Fabián (2013). «Aplicación del m-learning en el aula de primaria: Experiencia práctica y propuesta de formación para docentes.». Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa (45): a246. ISSN 1135-9250.
- ↑ Cortez, Daniela (2019). «El uso del M-learning para la enseñanza-aprendizaje en primaria». Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. ISSN 1989-4155.
- ↑ Giménez-Gualdo, Ana Ma; Maquilón-Sánchez, Javier J.; Arnaiz Sánchez, Pilar (2014). «Acceso a las tecnologías, rendimiento académico y cyberbullying en escolares de secundaria.». Revista iberoamericana de psicología y salud 5 (2): 119-133. ISSN 2171-2069.
- ↑ Rodríguez, Sara. «La importancia de las redes sociales en la educación actual». Consultado el 17 de octubre de 2019.
- ↑ Fernandez, Laura (2016). «El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña.». Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación (48): 9-25. ISSN 1133-8482.
- ↑ Serrano, Arturo; Martínez, Evelio (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades. Baja California, México: UABC-FOECA-ICBC. ISBN 970-9051-89-X.
- ↑ Pérez Heredia, David (2019). «Aprendizaje móvil. El m learning llega a nuestras aulas» (Blog). Artículo. Consultado el 15 de octubre de 2019.