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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2018/19 (II)/Aula 2/Grupo 1

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Integrantes del Grupo 1. Campus Virtual

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Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

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Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
  8. Reflexión del grupo. Una vez finalizada la escritura colaborativa del tema seleccionado, redactar un documento de grupo, en formato Word o PDF, para entregar al REC los datos del grupo, las aportaciones de los artículos y una reflexión sobre la herramienta.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Emilio = = =
Elementos del artículo a modificar
  • Debilidades y fortalezas del artículo existente
  • Aportar fuentes relevantes (publicaciones acreditadas)
  • Índice descriptivo de los epígrafes a desarrollar
 todos = = = =
Documentación todos de manera individual = = = =
Análisis y síntesis todos de manera individual = = = =
Publicación en el taller todos = = = =
Revisión todos = = = =
Verificación Rosario Peña = = =
Notificación al profesor Sara Galván = = = =
Publicación en Wikipedia Martina Llera =
Reflexión de grupo todos = = =

Acuerdos Iniciales

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Canales de comunicación

  • El principal medio de comunicación será el correo electrónico de la UOC
  • Whatsapp se usará como medio para notificaciones urgentes
  • Se aprovechará los canales de comunicación que ofrece Google Docs, como los comentarios y el chat interno, para tratar asuntos concretos (ejemplo: corrección de documentos)

Espacios de trabajo

  • Google Drive para compartir documentación y para la edición de documentos para el REC
  • Taller de la Wikipedia, aportaciones al artículo
  • Google docs para garantizar la compatibilidad de formatos y facilitar la accesibilidad y colaboración

Portavoz- Responsable
La persona designada por todo el equipo como responsable-portavoz, será responsable de:

  • Envío de email al docente en los casos de necesidad de aclaraciones por parte del equipo.
  • Subir el documento (paso5) al REC.
  • Sara Galván es la portavoz (suplente: Martina Llera)

Toma de decisiones y metodología de trabajo

  • Cada miembro asume su responsabilidad en su tarea con una visión conjunta.
  • Todos los miembros del grupo participaránen la revisión de cada tarea, con independencia de su asignación, aportando correcciones de forma constructiva. El método de trabajo del equipo será de colaboración para lograr el objetivo común: un producto final coherente.
  • Cada miembro adecuará sus horas de trabajo según su disponibilidad horaria, con la obligación de cumplir los pasos fijados en la temporización.

Actuaciones en caso de que algún miembro no cumpla con sus compromisos

  • Cada miembro del grupo tiene la obligación de avisar al equipo en situaciones de ausencia prolongada (más de tres días), sin que quede exonerado del trabajo individual asignado y del cumplimiento de los plazos.
  • En caso de no comunicarse con el grupo sin justificación previa por el periodo citado, se le enviará un mensaje personal con copia al docente.
  • En el caso de incumplimiento prolongado de asignaciones (que pudieran afectar al desarrollo integral del trabajo), el resto de los integrantes suplirán, a partes iguales, el trabajo incompleto (dentro del plazo de entrega). Se notificará la falta al docente.

Acuerdos sobre el trabajo en la wikipedia

  • Respetar el manual de estilo
  • Justificar siempre las modificaciones del artículo en el apartado Resumen de edición
  • Acuerdo unánime sobre los elementos del artículo a modificar o completar
                                           ARTICULO COLABORATIVO CAMPUS VIRTUAL
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Campus virtual

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Un campus virtual es el espacio con una estructura en forma de comunidad virtual de aprendizaje, donde se desarrollan los servicios y las actividades académicas de una institución educativa en cualquiera de sus formas, desde un pequeño entorno de capacitación, hasta englobar una universidad completa.[1]​

Designa, a su vez, el espacio virtual recreado mediante distintas aplicaciones tecnológicas, que permite a la comunidad educativa acceder a una formación, a su organización en aulas, al espacio personal, a herramientas de comunicación y recursos educativos, así como a otros espacios comunes o complementarios a la misma.[2]​

Contextualización

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La inclusión de la tecnología ha generado una evolución en los servicios en línea que presta una institución educativa, se establece así el uso del término campus virtual, y se generaliza su implementación en los sistemas educativos.[1]​

Los ambientes virtuales de aprendizaje llevan a la construcción del campus virtual en el que convergen servicios académicos y administrativos para la comunidad. Un campus virtual incluye, por tanto, los servicios administrativos, pedagógicos, organizativos y técnicos.[2]​

Las posibilidades y opciones que pone a disposición un campus virtual desarrollan el principio de interactividad, aumentando las interacciones entre los agentes que configuran el proceso de enseñanza- aprendizaje y el contenido, pudiendo darse de forma síncrona o asíncrona. De la misma forma se facilita el principio de accesibilidad y usabilidad.[3]​

El Campus Virtual se convierte en un elemento cotidiano e imprescindible de la docencia y el aprendizaje.[4]​ tanto en modalidades educativas enteramente virtuales, como en modalidades de aprendizaje semipresenciales, como el blended learning. Además, da apoyo en modalidades presenciales, puesto que ofrece un entorno de aprendizaje en línea rico en recursos y adaptable a las necesidades de los usuarios.[5]​

Las instituciones educativas utilizan el campus virtual como un espacio en línea para facilitar la comunicación entre docentes y alumnado, aportar información, impulsar la colaboración entre estudiantes y prestar servicios de gestión y trámites académicos. Para ello se incorporan herramientas y recursos digitales específicos.

Además, otras tecnologías tales como videoconferencia, Skype, chat, o software educativo específicos para tutoría en línea pueden ser integrados al campus virtual.[6]​

Estructura y recursos

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La estructura está sustentada por un Sistema de gestión de aprendizaje o LMS (Learning Manager Systems). Son entornos de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se organizan a través del diseño de cursos. [7]​ También, son repositorios para la investigación y el conocimiento que presentan contenidos inéditos y restringidos de la comunidad institucional en la que se enmarcan.[8]​

El aula virtual es su unidad de trabajo más elemental, aquí tienen lugar la interacciones entre docentes y dicentes, y el intercambio de contenidos y conocimientos. [9]​ Los contenidos pueden organizarse en clases o módulos.

En este tipo de plataformas se encuentran una serie de recursos que se podrían clasificar en tres grupos de acuerdo a la función que cumplen, en la gestión del aprendizaje:[10]​[11]​

  • Recursos para actividades, que permiten desarrollar distintos diseños según la tarea, y proveen herramientas y/o técnicas para su monitorización y evaluación como el Learning Analytics y el proctoring.[2]​[12]​
  • Medios para la interacción, centrados en la gestión de una comunicación asincrónica (foros, buzón de correo, blogs, etc.) y sincrónica (servicios de chats y video conferencias).
  • Por último, recursos para la creación y gestión de repositorios de contenido educativo, que respondan a unos estándares de producción que garanticen la interoperabilidad entre instituciones afines.[13]​

Roles

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El concepto de roles en el Campus Virtual tiene por finalidad dar la posibilidad a los usuarios de que realicen diferentes tareas dependiendo cuál sea su intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se generan otorgando o no permisos a los usuarios para realizar una u otra tarea.[14]​En los diferentes LMS que se utilizan, estos roles se concretan de distinta forma y tienen diferentes combinaciones. A continuación se enumeran aquellos que son más comunes en las diferentes plataformas: [15]​

  • Administradores: usuarios que tienen permisos para realizar todas las tareas en el campus incluso la configuración y adaptación inicial.
  • Armador de cursos: usuarios que pueden crear el curso desde cero
  • Profesor / Tutor: pueden realizar todas tareas implicadas en el armado del contenido de un curso
  • Profesor / Tutor sin edición: aquellos usuarios que realizan tareas de soporte al profesor. No pueden subir o modificar contenidos pero si puede interactuar con los alumnos en el foro o calificarlos
  • Estudiante: puede acceder al curso, participar de las actividades pero no puede editar componentes del curso.
  • Invitado (no siempre está disponible): este tipo de rol puede ver el contenido del curso como si fuera un alumno pero no puede interaccionar.

Aportaciones al Aprendizaje

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  • Al estudiar de forma virtual se ahorra tiempo y recursos materiales.
  • Permite el seguimiento de la acción formativa: El docente controla el desarrollo de la clase, las aportaciones y la interacción. Existen herramientas de monitorización y seguimiento denominadas como Proctoring.
  • Mejora la comunicación profesor/alumno: las herramientas del campus agilizan la comunicación. [16]​
  • Flexibilidad: para realizar las tareas en cualquier momento y lugar con acceso a Internet.
  • Existe una interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje.
  • Potencia el debate: la posibilidad de relacionarse con personas en lugares muy alejados facilita la participación y la retroalimentación.
  • Favorece el desarrollo de las competencias digitales para el siglo XXI
  • Agiliza los trámites administrativos [17]​

Limitaciones al Aprendizaje

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  • Ausencia de contacto personal con profesores y compañeros
  • Algunas instituciones ofrecen campus virtuales que son simplemente un modelo tradicional de enseñanza que usa recursos digitales.[18]​
  • Posibles fallos de seguridad o en la infraestructura tecnológica
  • Aislamiento y desmotivación del trabajo en línea. [19]​
  • Avance tecnológico rápido que requiere continua actualización de profesores, alumnos e institución educativa.
  • Dependencia de los recursos tecnológicos
  • Mayor tiempo de preparación que la enseñanza tradicional, ya que requiere presentar de forma explícita las metodologías de aprendizaje

La influencia de las web 2.0

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Los Campus Virtuales han presentado limitaciones en el acceso y oferta de recursos y funciones.[20]​ La participación en estos entornos de aprendizaje está ligada a la pertenencia a una comunidad educativa concreta: equipo docente, personal de administración, estudiantes, etc., de una institución educativa.

Sin embargo, la influencia de las web 2.0 ha supuesto la apertura institucional, especialmente en al ámbito universitario. Esta nueva tendencia consiste en la integración de nuevas funciones y protocolos para procurar una interacción, entre usuarios y de usuarios con el contenido, centrada en la filosofía Openness.[8]​ [21]​

Referencias

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  1. ↑ a b Farley Ortiz, Luis (2007). «Campus Virtual: la educación más allá del LMS». Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 4 (1). Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  2. ↑ a b c Urbina, Santos; Salinas, Jesús (2017). «Campus virtuales: una perspectiva evolutiva y tendencias.». RED. Revista de Educación a Distancia (41). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  3. ↑ Méndez, Pablo; Cataldi, Zulma (2014). «Inclusividad en los campus virtuales:condiciones de accesibilidad y usabilidad». LIEMA, Universidad de Buenos Aires. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  4. ↑ Gutiérrez Valderrama, Rafael (2013). Uso del campus virtual en la universidad de Málaga. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  5. ↑ Torras Virgili, Eulàlia (2015). «Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea». FUOC. 
  6. ↑ Ramírez, Lesly; Débora, Vargas; Cheté, Helen; Amaya, Alejandra; Velásquez, Jorge; Herrera, Yeimi (2017). Campus Virtuales, eLearning, bLearning y ebook. Guatemala: Universidad Mariano Galvez. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  7. ↑ Gros Salvat, Begoña (2011). «Los Recursos de Aprendizaje». En Xavier Mas García, ed. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo el eLearning del siglo XXI (Primera edición). Barcelona: Editorial UOC. p. 120. ISBN 978-84-9788-406-8. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  8. ↑ a b González-González, Carina Soledad; Fajardo-López, Luis; Cairós-Barreto, Dulce María (2017). «The intellectual property of content published in virtual campuses: what legal and technological aspects should be considered?». RED. Revista de Educación a Distancia (53). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  9. ↑ Gros Salvat, Begoña (2011). «El Modelo Educativo Basado en la Actividad de Aprendizaje». En Xavier Mas García, ed. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo el eLearning del siglo XXI (Primera edición). Barcelona: Editorial UOC. pp. 19-20. ISBN 978-84-9788-406-8. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  10. ↑ Blackboard Inc (2018). «Content Collection». Washington, DC (USA): Blackboard Inc. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  11. ↑ Comunidad Moodle (2016). «Gestionando un curso de Moodle». Australia: Moodle TM. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  12. ↑ Martínez López, Francisco José; Infante, Alfonso; Infante Moro, Juan Carlos; García Ordaz, Mercedes; Gallardo Pérez, Julia (Abril de 2018). Proctoring: reto para la enseñanza del siglo XXI. Tenerife (España). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  13. ↑ Palacios Osma, José Ignacio; Rodríguez Molano, José; Forero Pinzón, Diana (2017). «Educación y campus virtual, nuevos espacios de formación». Revista Científica (22): 97-110. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  14. ↑ Comunidad Moodle (2014). «Roles y permisos». Australia: Moodle TM. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  15. ↑ BlackBoard Inc (2018). «Roles del Sistema». Washington, DC (USA): Blackboard Inc. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  16. ↑ Stansfield, Mark; Connolly, Thomas; Cartelli, Antonio; Jimoyiannis, Athanassios; Magalhães, Hugo; Maillet, Katherine (2009). «The Identification of Key Issues in the Development of Sustainable eLearning and Virtual Campus Initiatives». Electronic Journal of e-Learning 7 (2). 
  17. ↑ Hernández Sánchez, Caridad (2007). «Los Alumnos y el Campus Virtual: Percepción de las ventajas, dificultades, cómo abordarlas y propuestas». UCM Facultad de Educación. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  18. ↑ Guàrdia, L.; Sangrà, A. (2005). «Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online». RED - Revista de Educación a Distancia, Monográfico IV. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  19. ↑ Borges, Federico (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas (7). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  20. ↑ Gros Salvat, Begoña (2011). «Los Recursos de Aprendizaje». En Xavier Mas García, ed. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo el eLearning del siglo XXI (Primera edición). Barcelona: Editorial UOC. p. 121. ISBN 978-84-9788-406-8. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  21. ↑ Wikipedia contributors (2018). «Openness». Wikipedia. The free encyclopedia. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
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