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Julián De Zubiría Samper (Bogotá, 23 de julio de 1956). Educador, pedagogo e intelectual colombiano.
Recuadro a la derecha Julián De Zubiría Samper
Fotografía
Nacimiento 23 de julio de 1956
Nacionalidad Colombiana
Campo Pedagogía, Educación
Educación
Alma máter Universidad Nacional
Maestría Honoris Causa en Desarrollo intelectual (Universidad Católica, Ecuador)
Información profesional
Ocupación Educador, investigador, columnista, consultor
Director Instituto Alberto Merani
Índice
1. Reseña biográfica
2. Pensamiento pedagógico
3. Obra pedagógica
4. Obras
5. Referencias
6. Enlaces externos
Reseña biográfica
Nació en Bogotá en 1956 en el seno de una familia numerosa, formada por Blanca Samper Zamorano y Roberto De Zubiría Consuegra. Hizo sus primeros estudios en el Gimnasio Moderno y el Liceo Juan Ramón Jiménez. Cursó la carrera de Economía en la Universidad Nacional y se dedicó desde muy joven a la docencia.
Sus inicios como profesor en un colegio público del sur de Bogotá marcaron una senda que ha marcado su carrera profesional: la de la investigación educativa y pedagógica. Como resultado de esas dos actividades, creó hacia 1985, junto a su hermano Miguel y otros educadores, el modelo conocido como Pedagogía Conceptual y, más tarde, el de Pedagogía Dialogante, ambos reconocidos ampliamente en América Latina.
Pensamiento pedagógico
Su pensamiento pedagógico, nutrido en la psicología y la pedagogía contemporáneas, le da a la educación un papel esencial en el desarrollo del ser humano. Según sus planteamientos, la escuela debería dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje. La función de la escuela debería consistir en enseñar a pensar, valorar y actuar a los estudiantes y no
en transmitir múltiples informaciones, hoy disponibles en diversas plataformas. Influido por teóricos como Lev Vigotsky, Henri Wallon, Alberto Merani y Reuven Feuerstein, De Zubiría ha articulado sus tesis pedagógicas en el modelo de Pedagogía Dialogante.
Obra educativa
Es miembro fundador y director, desde 1991, de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) donde, bajo su dirección, se ha llevado a la práctica la Pedagogía Dialogante. El conocimiento no solo teórico sino también práctico de la pedagogía le ha permitido incidir en la realidad educativa de Colombia y América Latina con propuestas orientadas a una reforma que garantice finalmente los más altos niveles de calidad educativa. En este contexto más amplio, ha sido asesor del Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaría de Educación de Bogotá, consultor en las reformas educativas de Ecuador y República Dominicana. Ha sido representante para diversos municipios colombianos en el programa de enlace de las Naciones Unidas con las alcaldías para el mejoramiento de la calidad de la educación. A partir del año 2016, dicho trabajo se ha centrado en acompañar el rediseño curricular para Bogotá. Con su equipo del Instituto Alberto Merani ha desarrollado programas de transformación pedagógica en el departamento del Valle, Bogotá, Cartagena y Cereté. Es columnista de la Revista Semana Educación online desde el año de 2013. Como profesor universitario ha impartido clase en maestrías, doctorados y post-doctorados en diferentes países de América Latina.
Pedagogía Dialogante
La Pedagogía Dialogante parte de la tesis de que el fin principal de la educación no debe ser el aprendizaje, sino el desarrollo de los diversos procesos humanos ligados al pensamiento, la convivencia y la comunicación. Enfatiza la enorme modificabilidad del ser humano cuando cuenta con adecuada mediación y la necesidad de que la educación favorezca la diversidad de inteligencias y talentos humanos.
Son fuentes de la Pedagogía Dialogante:
* Los enfoques socioculturales y particularmente las tesis de Lev Vygotsky
* La perspectiva integral y dialéctica de Henri Wallon y Alberto Merani
* El análisis de Vasili Davídov y Jerome Bruner sobre el pensamiento
* Las tesis en torno a la comunicación formuladas por Alexander Luria y Teun Van Dijk en el sentido de que al leer se deben buscar las proposiciones que subyacen a los textos.
* Las ideas de Alekséi Leontiev y Daniil Elkonin sobre el concepto de actividad y, en especial, sobre el de actividad rectora
* Los aportes de Robert Sternberg y Reuven Feuerstein, que reivindican la diversidad y modificabilidad humana
* Las tesis de Edgar Morin, Erich Fromm y Francisco Varela que hacen énfasis en lo complejo, lo emergente y las tensiones que genera el desarrollo
* Las obras de David Ausubel y Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyentes particularmente durante la primera década del IAM
La Pedagogía Dialogante es un modelo pedagógico que tiene como fin el desarrollo integral de los estudiantes y el cual ha sido desarrollado en el Instituto Alberto Merani en las dos últimas décadas. Entendemos por desarrollo un proceso mediado por la cultura y caracterizado por el paso de unas estructuras más simples a otras más complejas. Esto significa, por ejemplo, que cuando un niño o niña aprenden a leer, el cambio es de tal magnitud, que nunca más en la vida volverán a ser los mismos de antes, pues un verdadero aprehendizaje modifica nuestra estructura cognitiva, valorativa y práxica. En un lenguaje cotidiano, diríamos que el ser humano piensa, ama y actúa, por lo que lo que nos proponemos con la Pedagogía Dialogante es enseñar a pensar mejor, convivir mejor y actuar mejor.
En Pedagogía Dialogante reconocemos las diferentes dimensiones humanas, el carácter contextual, cultural, histórico, social y mediado del desarrollo; por lo tanto, ubicamos como principal tarea de la escuela el desarrollo de competencias integrales. A nivel metodológico consideramos que el desarrollo sólo es posible actuando de manera interestructurante; es decir, reconociendo de manera simultánea el carácter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes. Lo primero, lo habían postulado los enfoques socioculturales que comprendieron de manera muy adecuada al sujeto en su contexto social e histórico y como representante de la cultura; al tiempo que lo segundo fue brillantemente caracterizado por la psicología genética piagetiana.
En cuanto a la condición de los protagonistas del aprehendizaje, consideramos esencial la reivindicación del papel del sujeto en la construcción del conocimiento y del estudiante en el aprendizaje. Esto implica que hay que reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en todas las representaciones individuales. Sin embargo, la predominancia dada a la construcción personal sobre la cultural y la subvaloración del proceso de mediación cultural nos condujeron a distanciarnos de los modelos derivados del constructivismo pedagógico y a aproximarnos más a los enfoques socioculturales, representados en particular en las tesis de Davídov, Leontiev, Vigostky, Wallon, Bruner, Van Dijk y Merani. De esta manera, intentamos superar los sesgos cognitivos en la educación y procuramos trabajar por un modelo que garantice la educación integral que ha sido tan esquiva en la práctica educativa.
Esta propuesta ha sido fundamentada en numerosos libros y artículos. Entre ellos, hay que destacar Las competencias argumentativas (De Zubiría, 2005), Los modelos pedagógicos (de Zubiría, 2006), Los ciclos en educación (De Zubiría et al, 2010), Como diseñar un currículo por competencias (De Zubiría, 2013) y La educación bajo la lupa (De Zubiría et al, 2015). Varios de los artículos e investigaciones que han ratificado y delimitado sus principios hacen parte de este blog que hoy ofrecemos a los investigadores, docentes y pedagogos.
Distinciones
Julián De Zubiría ha recibido distinciones en Colombia y en el exterior por sus aportes a la educación latinoamericana. En Ecuador recibió una Maestría Honoris causa en Desarrollo Intelectual (Universidad Católica); en Perú recibió la máxima distinción de la Federación de educadores peruana: el Premio Horacio en el año 2004; es maestro honorario del Instituto Pedagógico San Marcos del Perú. En Colombia fue miembro honorario de la DIE-CEP y recibió la Mención de Honor en el Premio Nacional de ciencias de la Fundación Alejandro Ángel Escobar por su primer libro publicado: Fundamentos de pedagogía Conceptual (1988). El Gimnasio Moderno lo nombró Bachiller Honorario por desarrollar la obra de don Agustín Nieto Caballero (2016).
Obras principales
Fundamentos de Pedagogía Conceptual (1988) Coautor
Biografía del pensamiento (1990) Coautor
Los modelos pedagógicos (1994/2006)
Las competencias argumentativas (2006)
La inteligencia y el talento se desarrollan (2008) Coautor y editor
¿Cómo investigar en educación? (2009) Coautor
Los ciclos en la educación (2009) Coautor y editor
Diálogos de la economía con otras ciencias (2009) Coautor
A refundar la escuela (2010) Coautor
Cómo diseñar un currículo por competencias (2013)
La calidad de la educación bajo la lupa (2015) Coautor y editor
Referencias
www.unvm.edu.ar/sites/default/archivos/noticias/adjuntos/cv_zubiria_samper.pdf https://tendenciaspedagogicas.wordpress.com/category/julian-de-zubiria/
https://portafolioaprendizaje.wikispaces.com/file/view/ModeloPedagogico.pdf http://www.panamericana.com.co/pedagogia/los-modelos-pedagogicos/51576/p#.WH0Tk8eBdzM https://prezi.com/skjgk_vmwnxd/modelos-pedagogicos-actividad-academica-une-2015/ http://compartirpalabramaestra.org/alianza-compartir-fedesarrollo/la-evaluacion-docente-desde-la-optica-de-julian-de-zubiria https://prezi.com/jrvezfzhtmmv/julian-de-zubiria-samper/
Enlaces externos http://blogpedagogiadialogante.com http://www.institutomerani.edu.co/principal/ https://www.facebook.com/pedagogiadialogante/