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La segunda meta de Los Objetivos de Desarrollo del Milenio de La Organización de las Naciones Unidas es lograr La Enseñanza Primaria Universal, más especificamente, “asegurar que, en 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria." Actualmente, hay mas de 100 millones de niños alrededor del mundo que no asisten a la escuela. La mayor parte de esos niños se encuentran en las regiones de Africa Negra y Asia del Sur, y dentro de estas regiones, las niñas tienen mayor desventaja al recibir educación. Desde que los Objetivos de Desarrollo del Milenio se pusieron en marcha, muchos países en vías de desarrollo, como China, Chile, Cuba, Singapore y Sri Lanka, han completado exitosamente campañas hacia la educación primaria universal.

Logrando La Enseñanza Primaria Universal[editar]

Ha habido grandes avances logrados desde 1995 en el logro de Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). La UNESCO ha encontrado que:[1]​

  • El número de niños inscritos en escuelas primarias a nivel mundial aumento más de 40 millones entre 1999 y 2007.
  • Inscripción neta primaria en África Negra aumento de 54% a 78% en el mismo periodo.
  • Los compromisos de ayuda internacional a la educación básica casi se duplicaron de $2.1 billones en 2002 a $4.1 billones en 2007.

Sin embargo, a pesar de todos estos logros importantes, el mundo todavía no esta en curso para lograr el objetivo de primaria universal para 2015. Actualmente, 120 millones de niños aún podrían estar fuera de la escuela en 2015, y las niñas todavía están atrás que los niños en inscripción y asistencia. [1]​ El África Negra está particularmente afectada debido a que un cuarto de sus niños de edad primaria estaban fuera de las escuela en 2007. Se estima que hay una brecha financiera externa anual de $16.2 billones entre los recursos internos disponibles y y los que se necesitan para lograr los objetivos de la educación básica en países de bajos ingresos.[1]​ Las dificultadas que los donadores afrontan para lograr la educación primaria universal, incluyen:

  • Deficiencia en la arquitectura de ayuda.
  • La evidencia based en el caso, para futura inversión en educación básica, no se ha presentado suficientemente fuerte.
  • Los gobiernos receptores son reacios a pedir prestados fondos para los costos recurrentes que la educación conlleva.

Factores que contribuyen a la falta de acceso y poca asistencia[editar]

Localización (clima)[editar]

La localización contribuye a la falta de acceso o poca asistencia a la educación primaria de un niño. En ciertas areas del mundo es difficult que los niños lleguen a la escuela. Por ejemplo; en zonas de altitud alta en India, en condiciones climáticas extremas por mas de 7 meses al año, hacen la asistencia errática, y obliga a los niños a quedarse en casa.

En estos remotos lugares, los fondos escolares insuficientes contribuyen a los bajos índices de asistencia mediante la creación de ambientes de aprendizaje indeseable e inseguros. En 1996, la Oficina de Contabilidad General informó que las malas condiciones existing en muchas zonas rurales; una de cada dos escuelas tenía al menos una función estructural o mecánica inadecuada. En estas situaciones en donde la asistencia regular a a escuela es rara, una baja población contribuye al problema. En otros lugares, los grandes números son a menudo la causa de los bajos índices de asistencia.

Debido al crecimiento poblacional, muchas escuelas urbanas han expandido sus límites, haciendo el transporte más complicado. Por mas de 50 años los E.E.U.U.han estado alejandose de los barrios con pequeñas escuelas hacia grandes escuelas en regiones de baja densidad poblacional. La tasa de niños caminando y en bicicleta ha disminuido significantemente durante este periodo. Hay evidencia para provar que la distancia a la escuela contribuye la asistencia de los niños, o la falta de ella. En un estudio se investigó la relación entre la distancia y la asistencia en Mali, aproximadamente la mitad de las ciudades reportaron que la escuela se encuentra muy lejos, causando que los estudiantes no se inscriban.

Todavía hay especulación en cuanto a si las escuelas primarias son más accesibles en zonas rurales o urbanas por que las situaciones son diferentes dependiendo en las localización geográfica. En un estudio hecho examinando la correlation entre la localización y la asistencia en Argentina y Panama, investigadores encontraron que la zona urbana se relaciono positivamente con la asistencia a la escuela, pero otro estudio en un distrito escolar en Louisiana se encontró que las escuelas con los menores índices de asistencia fueron en áreas metropolitanas.

Se necesita hacer mas trabajo de investigación para determinar si la localización geográfica afecta en la asistencia, pero, no importa en donde vivas la localización va a contribuir al acceso y asistencia de un niño a la educación.

Género[editar]

El género contribuye a la falta de acceso o poca asistencia a la educación primaria de un niño. Aunque no sea un problema evidente hoy en día, la igualdad de genero en la educación ha sido un problema desde hace mucho tiempo. Muchas inversiones en educación de las niñas en el siglo XX abordaron las falta generalizada de acceso a la educación primaria en países en vías de desarrollo.

Actualmente hay una discrepancia de género en la educación. En 25 países el porcentaje de niños inscritos en educación secundaria es mayor a las niñas por 10%, y en cinco; India, Nepal, Togo, Turquía y Yemen, la brecha excede el 20%. Las niñas están atrás. La inscripción es baja, para niños y niñas, en el África Negra, con tasas de sólo 27% y 22%. En general, se cree que las niñas son desalentadas para no ir a la escuela primaria, especialmente en los países menos desarrollados por razones religiosas o culturales, pero hay poca evidencia para apoyar esta asociación. Sin embargo, existe evidencia que prueba que la desigualdad de género en la educación es real. Hoy en día 78% de las niñas han abandonado la escuela, en comparación con el 48% de los niños.

Costo[editar]

El costo contribuye a la falta de acceso o poca asistencia a la educación primaria de un niño. Los altos costos de oportunidad a menudo influyen en la decisión de asistir a la escuela. Por ejemplo; un estimado de 121 millones de niños en edad de escuela primaria se mantienen fuera de la escuela para trabajar en el campo o en la casa. Para muchas familias en países en vías de desarrollo los beneficios económicos de ninguna escolaridad primaria son suficientes para compensar el costo de oportunidad de asistir.

Además de los costos de oportunidad asociados con la educación, los derechos de matrícula pueden ser muy caros, especialmente para los hogares pobres. En la China rural, las familias le dedicas tanto como un tercio de su ingreso para los gastos escolares. A veces, el costo se vuelve demasiado caro y las familias no pueden apoyar por más tiempo la educación de sus hijos.

Aunque la relación entre los derechos de matriculación y la asistencia aún no esta muy clara, hay evidencia que prueba que el costo es un factor que contribuye al acceso y asistencia a la educación primaria.

Idioma[editar]

En los paises en desarrollo de todo el mundo el contexto educativo no se caracteriza por ajustes monolingües, sino mas bien de situaciones multilingües. A menudo se les pide a los niños inscribirse en escuelas primarias en donde el medio de instrucción no es su idioma natal, sino el idioma impuesto por el gobierno, u otra sociedad de dominio. [1][2] [3][4].

Estudios hechos por todo el mundo demuestran la importancia del medio de instrucción determina el nivel de instrucción de los niños. Begun Mehrotra en una situación en donde los padres son analfabetos..., si el medio de instrucción es un idioma que no hablan en casa, los problemas de aprendizaje en un entorno caracterizado por la pobreza se agravan, y las probabilidades de deserción aumentan proporcionalmente. Hay muchas investigaciones en donde se muestra que los niños que aprenden a leer en su lengua materna, aprenden más rápido. Segundo, los alumnos que aprendieron a leer en su lengua materna, aprenden a leer más rápido en un segundo idioma que aquellos a los que se les enseño a leer en un segundo idioma. Tercero, en términos de habilidades académicas, los estudiantes que aprendieron a leer en su lengua materna adquieren estas habilidades más rápidamente.

Esfuerzos Actuales[editar]

Campaña Global por la Educación[editar]

Esta organización promueve la educación como un derecho humano básico. Motiva a la gente y a los grupos a poner person publica a los gobiernos y a la organizaciones internacionales con el fin de lograr que se les proporcione a los niños educación gratuita.

El Proyecto del Derecho a la Educación[editar]

El Proyecto del Derecho a la Educación tiene como meta promover The Right to Education Project aims to promote la movilización social y la responsabilidad legal, centrados en los desafios legales contra el derecho a la educación.

UNICEF[editar]

UNICEF cree que tratando la educación como un derecho humano basic, se ocupará de las desigualdades básicas de nuestra sociedad, especialmente la desigualdad de genero. Se enfoca en los niños con mayores desventajas a través de de una serie de programas e iniciativas innovadoras.

Save the Children[editar]

Esta organización defiende la educación como una manera para que las personas salgan de la pobreza. Ellos estan ejecutando una campaña llamada "Rewrite the Future" para animar a los ciudadanos, en posiciones de poder y riqueza, a tomar medidas en contra de las injusticias en los sistemas educativos de todo el mundo.

UNESCO[editar]

La UNESCO trabaja para mejorar la educación a través de proyectos, asesoramiento, creación de capacidad de advice,y trabajo en la red.


Vea también[editar]

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c Liesbet Steer and Geraldine Baudienville 2010. What drives donor financing of basic education? London: Overseas Development Institute.
  • Birdsall, Nancy; Orivel, Francois. Demand for Primary Schooling in Rural Mali:Should User Fees Be Increased? V4 n3 (Dec. 1996): 279-96. EBSCOhost. 27 Nov. 2006. [5]
  • Cohn, Elchanan; Johnson, Eric. Class Attendance and Performance in Principles of Economics. V14 n2 (June 2006): 211-233. EBSCOhost. 27 Nov. 2006.[6]
  • Douglas A. Sylva. The United Nations Children’s Fund: Women or Children First? Diss. Catholic Family and Human Rights Institute, 2003. New York, New York, 2003.
  • De Vos, Susan. Family Structure and School Attendance Among Children 13-16 in Argentina and Panama. V32 n1 (Winter 2001): 99-115. EBSCOhost. 27 Nov. 2006.[7]
  • Dowd, Amy Jo; Greer, Heather. Girls' Education: Community Approaches to Access and Quality. Strong Beginnings. Westport: Save the Children Federation, Inc., 2001.
  • FAO Rural Youth Development. Education for Rural People. 2002. [8]
  • Geissinger, Helen. “Girls' Access to Education in a Developing Country.” International Review of Education. V43 n5-6 (1999): 423-38. EBSCOhost. 15 Nov. 2006 [9]
  • Higher learning = Higher Earning: What You Need to Know About College and Careers. Center on Education Policy and American Youth Policy Forum. Washington, DC. September 2001. Nov. 26, 2006.[10]
  • Kawada, Eijiro. Eatonville Schools to Try Busing. The News Tribune. Tacoma, WA. May 30, 2005. Nov. 27, 2006. [11]
  • Lawrence, Barbara K. Save a Penny, Lose a School: The Real Cost of Deferred Maintenance. Diss. Rural School and Community Trust, 2003.
  • Malone, Susan. 2006. "Bridging languages in education". id21 insights. Available online at [12]
  • Mehrotra, S. (1998): Education for All: Policy Lessons From High-Achieving Countries:

UNICEF Staff Working Papers, New York, UNICEF.

  • Minneapolis Public Schools. Attendance Matters! 14 Oct. 2005 [13]
  • Moonie, Sheniz A; Sterling, David A; Figgs, Larry; Castro, Mario. Asthma Status and Severity Affects Missed School Days. V76 n1 (Jan. 2006): 18-24. EBSCOhost. 27 Nov. 2006. [14]
  • New Ulm Sr. High School Report Card 2005.[15]
  • Peverly, Stephen T. “Moving past cultural homogeneity: Suggestions for comparisons of students' educational outcomes in the United States and China.” Psychology in the Schools. V42 n3 (Mar. 2005): 241-249. EBSCOhost. 13 Nov. 2006 [16]
  • Postiglione, Gerard; Jiao, Ben; Gyatso, Sonam. ”Household Perspectives on School Attendance in Rural Tibet.” Educational Review. v58 n3 Aug. 2006: 317-337. EBSCOhost. 14 Nov. 2006.[17]
  • Schlossberg, Marc; Greene, Jessica; Phillips, Page Paulsen; Johnson, Bethany; Parker, Bob. “School Trips: Effects of Urban From and Distance on Travel Mode.” Journal of the American Planning Association v72 n3 (summer 2006): 337-346. EBSCOhost. 15 Nov. 2006 [18]
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  • UNESCO. 2003. Education in a multilingual world. Available online here.
  • UNESCO. 2005. First Language First: community based literacy programmes for minority language contexts in Asia. Available online here.
  • Walter, Steven. 2000. Explaining Multilingual Education:. Information on Some Tough Questions, University of North Dakota Working Papers in Linguistics. Available online here.

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