Usuario:Ana Caballero dlc/Taller

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Ana Caballero dlc/Taller

Los Trastornos emocionales y del comportamiento (también llamado perturbación emocional o perturbación emocional grave) son aquellos a los que se les otorga una clasificación de discapacidad, éste término es comúnmente utilizado en entornos educativos, en los que existen programas de educación especial y servicios orientados a estudiantes con una deficiencia social o académica, que no es producto de una anormalidad biológica o una discapacidad en el desarrollo.

La clasificación antes mencionada se otorga a estudiantes que necesitan un apoyo de conducta personalizado para recibir una educación pública y apropiada a sus necesidades, este apoyo se da a estudiantes que no son candidatos u otra categoría de programa de discapacidad según la Ley Norteamericana de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés).

Criterios de Identificación[editar]

La ley norteamericana antes mencionada, dice  que el estudiante debe presentar una o más de las siguientes características durante un periodo largo, y en un grado severo que afecte su desempeño académico para recibir la catalogación de EBD:[1]​

  • Presentar una dificultad en el aprendizaje que no tiene relación con factores intelectuales, sensoriales o de salud.
  • Dificultad para establecer y mantener relaciones interpersonales exitosas con compañeros y maestros
  • Comportamiento inapropiado en circunstancias normales tales como: acciones en contra de otros o de sí mismo, así como  expresiones de baja autoestima, necesidad de herirse.
  • Presenta estados de infelicidad o depresión
  • Demuestra una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores que asociados a su desarrollo personal o académico.

El término “EBD” se aplica también a estudiantes diagnosticados con esquizofrenia, pero esta denominación no es aplicable a estudiantes “socialmente inadaptados”, a excepción  de aquellos estudiantes que cumplan con los criterios para una clasificación EBD.

Apectos para el Criterio de Identificación[editar]

El otorgar o no una clasificación EBD a un estudiante es un tema controversial, debido a que IDEA no tiene una esclarecimiento apropiado acerca de los niños que se consideran “socialmente inadaptados”, pero que no son candidatos para un programa educativo personalizado bajo una clasificación EBD,[2]​ Algunos estados norteamericanos no permiten a los estudiantes que han sido diagnosticados con trastorno de conducta, el acceso  a servicios educativos adicionales najo una clasificación EBD, aunque muchos de los cumplen con los criterios antes mencionados incluyendo el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastorno oposicional desafiante (ODD) o trastorno de conducta (CD).[2]​ A aquellos estudiante considerados como “socialmente inadaptados”, pero no elegibles para la clasificación EBD (aquellos diagnosticados con trastorno de conducta), a menudo reciben mejores servicios educativos impartidos en aulas de educación especial  o en escuelas alternativas, con reglas claras y consecuencias contundentes,[3]​ que normalmente no habría en una educación general. Los criterios ambiguos para clasificar qué estudiantes son “socialmente inadaptados”, pero sin clasificación EBD, pueden causar que muchos estudiantes que se podrían beneficiar de este programa, no reciban los servicios de educación especial que necesitan.

Características del estudiante[editar]

Los estudiantes con EBD son una población diversa que posee una amplia gama de habilidades tanto académicas como intelectuales. Los hombres, los afroamericanos, y los estudiantes económicamente desfavorecidos están en mayor proporción dentro de la población EBD, y  los estudiantes con EBD tienen mayores probabilidades de haberse criado en hogares monoparentales, hogares provisionales,  u otras situaciones de vida no tradicionales.[2]​ Esta población también tiende a tener bajas tasas de interacciones sociales positivas con estudiantes y compañeros en contextos educativos,[4]​ debido a que muchos de ellos tienen uno o más diagnósticos psiquiátricos comórbidos .[2]​ Aquellos estudiantes con EBD a menudo son clasificados como “internalizadores” (aquellos que tienen baja autoestima o son diagnosticados con un trastorno de ansiedad o un trastorno del estado de ánimo) o “externalizadores” (aquellos que irrumpen la instrucción en el aula o que son diagnosticados con trastornos de comportamiento perturbador como el trastorno negativista desafiante y el trastorno de la conducta). Los estudiantes varones tienden a estar más presentes en la población EBD debido a que tienden a exhibir comportamientos disruptivos de externalización que interfiere con la instrucción en un aula, mientras que las mujeres presentan comportamientos más internos que no interfieren con la instrucción en el aula;[2]​ Esto conlleva a que los maestros pueden canalizar con más frecuencia a hombres que a mujeres. Los estudiantes con EBD también tienen un mayor riesgo de problemas de aprendizaje, deserción escolar, abuso de sustancias y delincuencia juvenil.[2]​

Internalizing and externalizing behavior[editar]

A person with EBD with "internalizing" behavior may have poor self-esteem, suffer from depression, experience loss of interest in social, academic, and other life activities, and may exhibit non-suicidal self-injury or substance abuse. Students with internalizing behavior may also have a diagnosis of separation anxiety or another anxiety disorder, post-traumatic stress disorder (PTSD), specific or social phobia, obsessive–compulsive disorder (OCD), panic disorder, and/or an eating disorder. Some research suggests students with EBD with internalizing behavior are underdiagnosed; teachers are more likely to write referrals for students that are overtly disruptive, and screening tools to detect students with high levels of internalizing behavior are not sensitive and are rarely used in practice.[2]​

Students with EBD with "externalizing" behavior may be aggressive, noncompliant, extroverted, or disruptive, and generally "act out" inappropriately. Students with EBD that show externalizing behavior are often diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), oppositional defiant disorder (ODD), conduct disorder, and/or bipolar disorder; however, this population can also include typically developing children that have learned to exhibit externalizing behavior for various reasons (e.g., escape from academic demands or access to attention). These students often have difficulty inhibiting emotional responses resulting from anger, frustration, and disappointment, and may exhibit behaviors such as insulting, provoking, threatening, bullying, cursing, and fighting, along with other forms of aggression; noncompliance with and disrespect towards teachers and other authority figures is also common. Male students with EBD exhibit externalizing behavior more often than their female counterparts.[2]​

References[editar]

  1. ↑ «Categories of Disability Under IDEA». parentcenterhub.org. Consultado el 22 October 2015. 
  2. ↑ a b c d e f g h «Students with Emotional Disturbance: Eligibility and Characteristics». cecp.air.org. Archivado desde el original el 18 October 2015. Consultado el 22 October 2015. 
  3. ↑ «Social Maladjustment». behavior-consultant.com. Consultado el 22 October 2015. 
  4. ↑ Wehby, Joseph; Symons, F.; Shores, R. E. (1995). «A descriptive analysis of aggressive behavior in classrooms for children with emotional and behavioral disorders». Behavioral Disorders 20: 87-105. 

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