Currículum emergente

De Wikipedia, la enciclopedia libre
Ir a la navegación Ir a la búsqueda

El currículum emergente es una filosofía de enseñanza y una forma de planificación centradas en ser sensibles a los intereses de los niños para crear experiencias de aprendizaje significativas. Se puede aplicar en cualquier grado o nivel educativo. Como filosofía prioriza la participación activa, la construcción de relaciones, los métodos flexibles y adaptables, las preguntas y el aprendizaje basado en juegos. En la educación inicial es colaborativo y receptivo a las necesidades de los niños. Los defensores de este tipo de aprendizaje proponen que conocer al niño es la llave para el éxito de su programa (Cassidy, Mims, Rucker, & Boone, 2003; Crowther, 2005; Jones & Reynolds, 2011; MachLachlan, Fleer, & Edwards, 2013; Stacey, 2009a; Stacey, 2011b; Wein, 2008; Wright, 1997).rgente

Planificar un currículum emergente requiere de observación, documentación, lluvia de ideas creativas, flexibilidad y paciencia. En lugar de empezar con un plan de estudio que requiere un "gancho" para tener niños interesados, el currículum emergente comienza con la observación de los niños para conocer a fondo sus intereses. Además, los contenidos están influenciados por los valores adquiridos por estos en la escuela, la comunidad, la familia y la cultura (MachLachlan et al., 2013). El salón de clases se considera, básicamente, un especio para ampliar y facilitar el aprendizaje de los niños (Crowther, 2005) y fomentar aptitudes para el aprendizaje independiente(MachLachlan et al., 2013).

Los profesores como facilitadores de aprendizaje[editar]

Los profesores que emplean el currículum emergente entienden que la trayectoria de aprendizaje ocurre como una consecuencia del interés genuino de los niños, la respuesta y la conexión con el sujeto (Crowther, 2005; Jones & Reynolds, 2011, MachLachlan et al., 2013). Para que esto suceda el maestro debe considerar su posición como un facilitador en el aula. Este rol implica tanto la observación cuidadosa del niño y sus juegos como su flexibilidad y creatividad para desarrollar oportunidades de aprendizaje que se alineen con los intereses de estos (Cassidy et al., 2003; Crowther, 2005; Jones & Reynolds, 2011; Stacey, 2009a/2011b; Machlachlan et al., 2013; Wein, 2008; Wright, 1997). Carolyn Edwards señala: "Los maestros honestamente no saben cómo terminará el grupo. Aunque esta sinceridad agrega un grado de dificultad a su trabajo, también lo puede hacer más emocionante."(Edwards, Gandini & Foreman, 1993, pp. 159) En este escenario, los maestros actúan como investigadores, que están constantemente aprendiendo sus roles para recolectar de datos, construir estrategias y evaluar sus resultados (MachLachlan et al., 2013; Stacey, 2009). El éxito en la aplicación del currículum emergente requiere de una curiosa predisposición acerca del niño y su aprendizaje.

Referencias[editar]

.-Booth, Cleta. “The Fiber Project: One Teacher’s Adventure Toward Emergent Curriculum”. Early Childhood Education p. 66-71.

.- Cassidy, D., Mims, S., Rucker, L., & Boone, S. (2003). Emergent curriculum and kindergarten readiness. Childhood Education, 79(4), 194-199. doi: 10.1080/00094056.2003.10521192.

.- Crowther, I. (2005). Introduction to early childhood education: A Canadian perspective. Toronto: Thomson Nelson.
.-Edwards, C., Gandini, Lella, Forman, George.(1993) The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. New Jersey: Ablex Publishing Corp.

.- Gonzalez-Mena, J. (2011). Foundations of Early Childhood Education (Fifth Edition). New York: McGraw-Hill

.- Hart, L. “The Dance of Emergent Curriculum”. Copyright© 2003 by the Canadian Child Care Federation. All rights reserved. 201-383 Parkdale Ave,  Ottawa, ON K1Y 4R4 1-800-858-1412


.- Jones, E. & Nimmo, J.(1994) Emergent Curriculum. Washington DC: NAEYC
.- Jones, E., Evans, K.,& Stritzel, K. (2001) The Lively Kindergarten: Emergent Curriculum in Action. Washington DC: NAEYC.
.- Jones, E. & Reynold, G. (2011).The play's the thing: Teachers role in children's play (2nd Ed.). Ryan, S. (Ed.). New York: Teachers College Press. .-MachLachlan, C., Fleer, M. & Edwards, S. (2013). Early childhood curriculum: Planning, assessment and implementation (2nd Ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
.- Stacey, S. (2009a). Emergent curriculum in early education settings: From theory to practice. St. Paul: Redleaf Press. Stacey,
.-Stacey. S. (2011b). The unscripted classroom: Emergent curriculum in action. St.Paul: Redleaf Press
.-Wein, C. (Eds.). (2008). Emergent curriculum in the primary classroom: Interpreting the Reggio Emilia approach in schools. New York: Teachers College Press, Washington: National Association for the Education of Young Children.
.- Wright, S. (1997). Learning how to learn the arts as core in emergent curriculum. Childhood Education, 73(6), 361-365. doi: 10.1080/00094056.1997.10521140.