Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 3/Grupo 10

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Integrantes del grupo y tema[editar]

Componentes del GRUPO 10:

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje Personalizado (Personalized learning).

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Egillop Selección de una temática, establecimiento del grupo, creación cuentas en wikipedia y comunicación al profesor
Elementos del artículo a modificar todos Puesta en común de la estructura del artículo, puntos a desarrollar y reparto del trabajo
Documentación todos de manera individual Búsqueda de documentación e identificación de fuentes relevantes
Análisis y síntesis todos de manera individual Elaboración del artículo en un documento colaborativo y revisión del texto por todos los integrantes
Publicación en el taller todos Volcado del artículo en el taller
Revisión todos Comprobación a través de la lista de control y comunicación al profesor para su revisión
Verificación JuditPerez
Notificación al profesor Pedroivanluquepaz
Publicación en Wikipedia (PalomaMarSan)

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

El Aprendizaje Personalizado o Personalized Learning[editar]

El aprendizaje personalizado es una metodología de enseñanza - aprendizaje que sitúa al estudiante en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus intereses, opciones personales y características individuales, favoreciendo así su motivación y siendo transformado en agente activo y protagonista en la construcción del conocimiento. [1]​ Se trata por ello de un aprendizaje flexible que atiende a la heterogeneidad, a la diversidad, a las virtudes y a las potencialidades, siendo el punto de partida para poder ofrecer al alumnado una educación inclusiva y de calidad.[2]​

Es un modelo emergente y con grandes implicaciones en la práctica educativa. Analizado desde la perspectiva del cambio que se está produciendo debido a transformaciones socioeconómicas y culturales, adquiere una nueva dimensión.[3]​

  • Se produce a lo largo y ancho de la vida del individuo, en todos los periodos vitales y en diferentes contextos (formativos, lúdicos, educativos, informativos, profesionales, etc.). [4]​
  • Los avances tecnológicos y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo, han propiciado modelos donde el alumnado puede aprender aquello que más interés le suscita,[5]​[6]​ en cualquier momento y en cualquier contexto, superando los límites formales e institucionales del ámbito escolar.[7]​
  • La diversificación de recursos, oportunidades e instrumentos para el aprendizaje desplaza el foco de interés hacia rutas de aprendizaje individualizadas y personalizadas dentro de la actual sociedad de la información, en base al contexto de actividad objeto de interés del individuo. [8]​

Puede aplicarse en cualquier etapa educativa y en la docencia de cualquier materia.[9]​[10]​ El docente debe aplicar metodologías y técnicas educativas que permitan una adecuada respuesta a las características individuales del alumnado, asumiendo un rol de guía y acompañante en el proceso de enseñanza - aprendizaje y debe ser capaz de proporcionar diferentes experiencias educativas,[11]​[12]​ con el fin de asegurar la adquisición de conocimientos y la consecución de los objetivos educativos planificados:

  • Trabajo por proyectos: el alumnado se involucra de forma activa en el proceso de aprendizaje. A través de esta metodología investiga, trabaja de forma autónoma y profundiza sobre un determinado tema objeto de estudio y de esta forma aprende sobre la forma en que adquiere unos conocimientos y competencias determinados.[13]​
  • Trabajo en grupo: el alumnado asume un papel protagonista y activo, ya que esta metodología favorece el intercambio de conocimientos a través del diálogo, la comunicación y la tolerancia.[14]​
  • Aula invertida: esta metodología didáctico-pedagógica favorece el aprendizaje personalizado, puesto que implica al alumnado, lo hace partícipe y protagonista de su propio aprendizaje, despertando su motivación e interés.[15]​[16]​
  • Sistemas hipermedia adaptativos: son sistemas que ofrecen contenidos personalizados y adaptados a las características, objetivos y preferencias de cada usuario.[17]​
  • Entorno personal de aprendizaje: se trata de un entorno que enfatiza el papel del individuo que aprende, permitiéndole describir e interpretar qué, cómo y con qué trabaja a través de un ambiente de aprendizaje condicionado por las TIC.[18]​[19]​

Referencias[editar]

  1. ↑ F. Pane, John; D. Steiner, Elizabeth; D. Baird, Matthew; S. Hamilton, Laura (2015). Continued Progress: Promising Evidence on Personalized Learning.. Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  2. ↑ Gallego Jiménez, Gloria; Rodríguez Otero, Luis Manuel; Solís García, Patricia. (30 de diciembre, 2019). «Hacia una educación inclusiva y personalizada: opiniones e ideario educativo del profesorado». Polyphōnía. Revista De Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education 4 (1). Consultado el 27 de marzo de 2021. 
  3. ↑ Coll, Cesar (2013). «Aprendizaje y educación en la sociedad digital». Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  4. ↑ Banks, James A. et. al. (2007). «Learning In and Out of School in Diverse Environments:Life-Long, Life-Wide, Life-Deep». Consultado el 18 de marzo de 2021. 
  5. ↑ Coll, César (19 de julio de 2016). «La personalización del aprendizaje escolar, una exigencia de la nueva ecología del aprendizaje». APRENDIZAJE Y CULTURA DIGITAL. EDUforcis. Consultado el 18 de marzo de 2021. 
  6. ↑ Morrissey, Jerome. (2008). «El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos». Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  7. ↑ Calderero Hernández, José Fernando; Aguirre Ocaña, Ana María; Castellanos Sánchez, Almudena; Peris Sirvent, Rosa María; Perochena González, Paola (2014). «Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las tic». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 2 (15): 131-151. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  8. ↑ Coll, César (2013). «La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación». Aprendizaje y educación en la sociedad digital. Barcelona: Universitat de Barcelona. Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  9. ↑ Humanante-Ramos, Patricio Ricardo; García-Peñalvo, Francisco José; Conde-González, Miguel Ángel (2016). «PLEs en Contextos Móviles: Nuevas Formas para Personalizar el Aprendizaje». VAEP-RITA 4 (1). Consultado el 24 de marzo de 2021. 
  10. ↑ Castañeda, Linda; Dabbagh, Nada; Torres-Kompen, Ricardo (15 de enero de 2016). «Personal Learning Environments: Research-Based Practices, Frameworks and Challenges». JOURNAL OF NEW APPROACHES IN EDUCATIONAL RESEARCH 6 (1) (en inglés). Consultado el 18 de marzo de 2021. 
  11. ↑ Highman, Paul (Junio de 2017). Herramientas de formación para el desarrollo curricular. Aprendizaje Personalizado. pp. 63 páginas. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  12. ↑ Campos, Vilma; Raubel, Ricardo. (2011). «La formación del profesional desde una concepción personalizada del proceso de aprendizaje». Consultado el 26 de marzo de 2021. 
  13. ↑ Tobón, Sergio (2006). «MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS». Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  14. ↑ Sein-Echaluce, María Luisa; Fidalgo Blanco, Ángel; García Peñalvo, Francisco Javier (2017). «Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado [Peer to Peer Flip Teaching ]». IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2017). Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  15. ↑ Martínez-Olvera, Waltraud; Esquivel-Gámez, Ismael; Martínez Castillo, Jaime (2014). «Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones». Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI: 143-160. Consultado el 21 de marzo de 2021. 
  16. ↑ Vidal Ledo, María; Rivera Michelena, Natacha; Nolla Cao, Nidia; Morales Suárez, Ileana del Rosario; Niurka Vialart Vidal, María. (2016). «Aula invertida, nueva estrategia didáctica». Revista Cubana de Educación Médica Superior. 30(3):678-688. Consultado el 29 de marzo de 2021. 
  17. ↑ Leris, Dolores; Sein-Echaluce, María Luisa (Diciembre 2011). «LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: UN OBJETIVO DEL PARADIGMA EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE». ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura 187 (3): 123-134. Consultado el 18 de marzo de 2021. 
  18. ↑ Gallego-Arrufat, María Jesús; Chaves-Barboza, Eduardo (Septiembre de 2014). «TENDENCIAS EN ESTUDIOS SOBRE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PERSONALLEARNINGENVIRONMENTS-PLE-)». EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (49): a281-a281. Consultado el 24 de marzo de 2021. 
  19. ↑ Gisela; Nolla, Nidia; Vidal, María; de la Torre, Lilia (jul.-set. 2016). «Los entornos personales de aprendizaje en los procesos de formación formales e informales». Consultado el 26 de marzo de 2021. 
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