Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 5/Grupo 2
Integrantes del grupo y tema[editar]
A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Celia Peñalver Gracia (disc. · contr. · bloq.)
- Franalvarez1 (disc. · contr. · bloq.)
- Jpalosibañez (disc. · contr. · bloq.)
- Claalcgon (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Aula inteligente (smart classroom)
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]
Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | Clara Alcalá González | ||||
| Elementos del artículo a modificar | todos | ||||
| Documentación | todos de manera individual | ||||
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | ||||
| Publicación en el taller | todos | ||||
| Revisión | todos | ||||
| Verificación | Francisco Álvarez España | ||||
| Notificación al profesor | Javier Palos Ibáñez | ||||
| Publicación en Wikipedia | Celia Peñalver Gracia |
A continuación, aparecerá el documento de aula inteligente extraído de Wikipedia con las ampliaciones y modificaciones propuestas por el grupo. En nuestro caso, hemos añadido dos nuevos puntos al índice (El aula inteligente y la educación para el desarrollo sostenible y Otros actores que intervienen en el aula inteligente). Por otro lado, también hemos modificado y ampliado otros puntos (Historia, Metodología, El aula inteligente y la educación inclusiva, Diferencia entre las aulas inteligentes y las aulas tradicionales y Recursos).
Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]
Historia[editar]
A lo largo de su corta existencia, el término “aulas inteligentes” ha sido definido como una comunidad de aprendizaje, cuya meta básica y principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores del alumnado; que organizan, crean y controlan su propio trabajo, bajo la guía y supervisión del profesorado, por medio de métodos pedagógicos diversificados y actividades reales y auténticas, siendo evaluados tanto por alumnos como por profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente adaptado y planificado según los principios de la calidad educativa. Esta definición es la que más se acerca al concepto integrador que promueven las tendencias educativas del siglo XXI. [1]
Metodología[editar]
El enfoque de este nuevo paradigma educativo debe estar basado en metodologías pedagógicas innovadoras, que sean capaces de hacer un uso eficaz tanto del espacio (físico y virtual) como de las tecnologías empleadas en el nuevo modelo de aula, para lograr un aprendizaje eficiente y satisfactorio en el alumnado. De este modo, la metodología que debe implementarse se ha de caracterizar por: [2]
(...)
El aula inteligente y la educación para el desarrollo sostenible[editar]
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) acordados por la comunidad internacional en Naciones Unidas reconocen la importancia del contexto educativo a la hora del logro del conjunto de metas e indicadores que deberían lograrse para 2030. Es ahí donde la creación de entornos de aprendizaje, como el aula inteligente, que utilicen los recursos de manera eficiente ayudará a la consecución de esas metas y objetivos de futuro. Estos entornos de aprendizaje han de fomentar la sostenibilidad y el respeto hacia el medio ambiente a través de: [3]
• Empleo eficiente de los medios tecnológicos del aula
• Acústica adaptada a los diferentes espacios
• Control inteligente de oxígeno y la calidad del aire
• Espacios eficientes en consumo energético
• Aprovechamiento de la iluminación natural combinada con algún sistema de control de iluminación
• Control de temperatura
El aula inteligente y la educación inclusiva[editar]
El aula inteligente surge como una alternativa a la educación tradicional, en la que se buscan opciones que permitan cambiar el modelo de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de aulas permiten mejorar (...)
Además, permiten analizar el contexto en todo momento, (...)
Así por ejemplo, un alumno ciego o con poca visión puede aprender junto con sus compañeros gracias a las herramientas de lectura mediante voz de las que podrá hacer uso en estas aulas. Sin embargo, en un aula tradicional, si no disponen de material en braille, será difícil que siga el ritmo de aprendizaje.[4]
Otros actores que intervienen en el aula inteligente[editar]
Psicólogos/Pedagogos[editar]
El psicólogo ayuda y apoya al alumnado en su proceso de enseñanza y adaptación al medio que lo rodea. Además, interviene en el desarrollo y evaluación del programa educativo encargándose de: [5]
- Que exista una comunicación y convivencia cordial en el aula.
- Realiza la orientación y diagnóstico de las habilidades y capacidades del alumnado.
- Orienta sobre la elección del material didáctico que se utilice en el aula.
Departamento técnico (TIC)[editar]
Es el responsable de revisar y adecuar de manera eficiente el aula inteligente, realizando un correcto mantenimiento y la aplicación de metodologías y conocimientos TIC. Sus funciones son: [5]
- Actualiza el sistema informático.
- Gestiona internet.
- Ejecuta las políticas en el servicio de internet y la red de datos.
- Instalación del software.
- Bloquea páginas de internet que no sean de uso educativo.
- Busca nuevas metodologías, recursos y herramientas que aplicar.
Diferencia entre las aulas inteligentes y las aulas tradicionales[editar]
(...) eliminan, para hacer un mejor uso del espacio que tenemos disponible. De esta forma (...) usando las TIC como recurso principal.
Así, en este tipo de aulas (...) Para ello se llevan a cabo nuevas metodologías pedagógicas. Algunos de los reportes obtenidos son: [6]
- Mejora de los estudiantes en determinados ámbitos (matemáticas, ciencias y comunicación).
- Mayor trabajo colaborativo.
- Desarrollo de capacidades ciudadanas.
Recursos[editar]
(...)
- Almacenamiento en nube: El almacenamiento en nube es un medio muy útil para el trabajo del día a día en el aula que permite administrar eficientemente archivos dando acceso a información de manera remota mediante el uso de Internet. [7]
- Inteligencia artificial (IA) Las máquinas desarrollan la capacidad de aprender, razonar, percibir, deliberar y decidir lógicamente sobre los hechos. [8]
Referencias[editar]
- ↑ Segovia Olmo, Felipe (2003). «El aula inteligente. Nuevas perspectivas.». Espasa Calpe.
- ↑ Area, Manuel (2009). «La competencia digital e informacional en la escuela». Consultado el 30 de octubre de 2019.
- ↑ Cebrián, Gisela; Palau, Ramón; Mogas, Jordi (2020). «The Smart Classroom as a Means to the Development of ESD Methodologies». Sustainability 12 (3010): 5-10. Consultado el 16 de octubre de 2020.
- ↑ Zappalá, Daniel; Köppel, Andrea. Programa Conectar Igualdad. Propuestas pedagógicas para el aula.. Consultado el 17 de octubre de 2020.
- ↑ a b Gatica Ramírez, Aquilina (2015). «Diagramado UML y documentación de la logística del aula inteligente». Tesis. Consultado el 15 de octubre de 2020.
- ↑ Maritza Sánchez y Laura Campos. «La mejora de los aprendizajes desde el “Aula Inteligente”: Experiencia en la IE Coronel José Joaquín Inclán». Consultado el 23 de octubre de 2019.
- ↑ Durán, Miriam; Lesso, Zacarías; Barraza, Sueisen; Guzmán, Adolfo (2017). «El uso de la nube en el aprendizaje por competencias en la educación superior». Revista de Educación Técnica 1 (2): 4-5. Consultado el 16 de octubre de 2020.
- ↑ García-Peña, Víctor (2020). «La inteligencia artificial en la educación». Dominio de las ciencias 6 (3): 648-666. Consultado el 15 de octubre de 2020.