Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (II)/Aula 1/Grupo 3
Integrantes del grupo y tema[editar]
A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Rlueza (disc. · contr. · bloq.)
- JJSSMM (disc. · contr. · bloq.)
- Tjimenezv (disc. · contr. · bloq.)
- MariGarciab (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Robótica educativa
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]
Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | JJSSMM | La primera semana se han realizado los acuerdos iniciales para establecer los roles de cada una de las integrantes. | |||
| Elementos del artículo a modificar | todos |
|
|||
| Documentación | todos de manera individual | Hemos hecho una búsqueda de documentos. Estos documentos se han compartido en una carpeta de Google Drive conjunta. | |||
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | Realizamos referencias bibliográficas, enlaces internos y añadimos elementos multimedia | |||
| Publicación en el taller | todos | ||||
| Revisión | todos | ||||
| Verificación | MariGarciab | ||||
| Notificación al profesor | Rlueza | Preguntamos dudas al profesor y pedimos las revisiones del taller. | |||
| Publicación en Wikipedia | Tjimenezv | Se publica en Wikipedia de manera paulatina en el tiempo. |
Robótica educativa[editar]
Este término tiene sus orígenes en los años veinte, y se ha ido desarrollando hasta la actualidad, teniendo gran importancia en la educación. En dicho ámbito se sigue una metodología, destacando su influencia en el desarrollo de las inteligencias múltiples, así como unas bases para poder alcanzar una serie de objetivos. Además, esta disciplina ayuda a dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales.[1]
Definición del término[editar]
La robótica educativa es un área de la pedagogía que introduce en los procesos formativos algunos aspectos de la robótica y automatización de procesos, como un elemento mediador para la consecución del aprendizaje. Asimismo, promueve el desarrollo de diferentes habilidades y conocimientos basados en las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.[1]
Historia[editar]
En los años 60, con la evolución de los ordenadores, a los que solo universidades y unas pocas empresas y centros tenían acceso, surgió uno de los primeros lenguajes del ámbito educativo, el lenguaje LOGO.[2]
En 2007, el Instituto Tecnológico de Massachusetts, publicó y desarrolló el lenguaje Scratch,[3] para ayudar a niños a partir de los 8 años a aprender a programar. Ha ido evolucionando hasta su última versión, Scratch 3.0, desarrollada en 2018.
Los trabajos relacionados con las nuevas tecnologías van en aumento. La Unión Europea considera que en 2020 la robótica educativa en las aulas será considerada una nueva área de conocimiento, donde la programación cobre especial importancia.[4]
Metodología didáctica[editar]
La evolución de los robots nos ha llevado a poder trasmitir conocimientos sobre algunos ámbitos educativos relacionados con la electricidad, la electrónica y la mecánica, sin dejar atrás la programación.[5]
Así, la incorporación de la robótica a las aulas requiere de una formación docente inicial sobre su uso y aplicación. No obstante, la formación en robótica deberá ser continua, pudiendo así el docente adaptarse a la evolución de la tecnología. Además, los centros educativos precisan dispositivos electrónicos para poder trabajar la robótica educativa.[6]
Ventajas y desventajas[editar]
- Potencia la motivación del alumnado por aprender:[1] El uso de la robótica educativa en las aulas incentiva la motivación, ya que el alumnado adquiere un rol activo y construye su propio aprendizaje a través de este tipo de metodologías activas que despiertan el interés por aprender. Debido a su carácter interdisciplinar se interrelacionan contenidos construyendo un aprendizaje significativo y funcional. Así mismo, se fomenta la interacción entre el alumnado en un entorno lúdico y los niveles de motivación aumentan, ya que el planteamiento de retos y metas resulta altamente interesante para los estudiantes.[7]
Nueva desventaja:
- Se necesita contar con una serie de dispositivos y herramientas complementarias (ordenadores, software, corriente eléctrica y acceso a Internet), de manera que si existe un fallo en alguno de estos complementos, puede dificultar o impedir las actividades que se quieran desarrollar.[8]
Robótica educativa en Educación Infantil, Primaria y Secundaria[editar]
A través de la robótica educativa los alumnos dialogan, se expresan y se comunican partiendo de actividades lúdicas. Además, otras de las características de la robótica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la experimentación ya que los alumnos configuran el robot, posteriormente ejecutan lo realizado y solventan los problemas para conseguir un objetivo.[8]
Estos robots educativos son programables a través del ordenador o tableta, y en la pantalla se ve cómo se movería dicho robot en la realidad.[9]
Debido a la edad de los alumnos, en educación infantil, la utilización de la robótica educativa es una iniciación mediante el juego y la manipulación de robots ya creados, mientras que en etapas posteriores se profundiza en la programación, diseño y creación de robots.[9]
Importancia de la robótica educativa en el alumnado con necesidades educativas especiales[editar]
El alumnado con necesidades educativas especiales aumenta su participación e interacción al trabajar con la robótica educativa, así como se promueve un aprendizaje significativo. Aunque debemos tener en cuenta la necesidad de adaptar los kits de robótica con la finalidad de potenciar la accesibilidad y usabilidad de estos recursos, destacando a los usuarios con limitaciones físicas. Otra de las características probadas de este recurso es la estimulación de la creatividad, el trabajo en equipo y el razonamiento en alumnos con sordera. [10]
Referencias bibliográficas[editar]
- ↑ a b c Sánchez Sánchez, Tania (2019). «Influencia de la motivación y la cooperación con robótica educativa: un estudio de caso.». Revista Panorama. 13(25). Consultado el 25 de marzo de 2020.
- ↑ Merlat, Máximo (2018). «La historia de Logo, el primer lenguaje de programación diseñado para niños». Dea3. Consultado el 30 de marzo de 2020.
- ↑ Caballero, Lucía (2017). «Scratch, una década enseñando a los niños el idioma universal del futuro». Eldiario. Consultado el 26 de marzo de 2020.
- ↑ Huguet, Richard (2016). «Mucho más que robots». Educaweb. Consultado el 26 de marzo de 2020.
- ↑ Cabrera Jiménez, Omar Lucio (diciembre de 1996). La robótica pedagógica. Consultado el 20 de marzo de 2020.
- ↑ «Cursos de Robótica: aprende a introducir las STEM en tu aula». educaciontrespuntocero.com. 2020. Consultado el 19 de marzo de 2020.
- ↑ «Robótica educativa: herramienta de motivación para el aprendizaje». innovandoeneducacion.es/. Consultado el 30 de marzo de 2020.
- ↑ a b «¿Qué es la Robótica Educativa?». dukative.es. 2016. Consultado el 19 de marzo de 2020.
- ↑ a b «Programación, robótica y pensamiento computacional en el aula». Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. 2018. Consultado el 26 de marzo de 2020.
- ↑ Conchinha, Cristina; Gomes da Silva, Silene; Correira de Freitas, João (2016). La robótica educativa en contexto inclusivo.