Usuario discusión:Juliomejiaurbe

Esperamos que pases buenos momentos en Wikipedia. Taichi - (〠) 03:24 8 jul 2009 (UTC)

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

                                                                                                  MGS. JULIO MEJIA PACHECO/2010

La globalización, las reformas económicas y la evolución que ha venido ocurriendo en la sociedad y en las instituciones educativas venezolanas, hace que las universidades se vean en la necesidad de adecuar e innovar sus procesos para adaptarse a las nuevas y siempre cambiantes situaciones del contexto, renovar y cumplir con su misión, para convertirse en organizaciones que aprenden de su propio desempeño. En ese contexto, se vive una dimensión compleja del hombre y sus relaciones que requiere de avance científico y tecnológico, y la capacidad de innovar y generar nuevos conocimientos o teorías, para lo cual, según López y Montilla(2007) las universidades deben funcionar como ejes centrales deldesarrollo de las investigaciones que en ellas se tutelan, permitiendo estaactividad enlazar las demandas sociales y su potencial en cuanto a lageneración de conocimiento. A la par, examina la atención que requiere larelación entre la definición de áreas temáticas y el Sistema Nacional de Ciencia,Tecnología e Innovación, en pro de articular, vincular e integrar los esfuerzosconducidos por los órganos promotores del desarrollo e investigación científica,las unidades promotoras y las unidades de investigación universitarias. Asimismo, el estado Venezolano a través de sus diferentes organismos, pero más específicamente a través del MPPCiT, ha emprendido la Misión de propiciar y apoyar la investigación científica. Este proceso es apoyado, a su vez, por la LOCTI que en su art. 4 prevé los incentivos a Programas de Investigación y Desarrollo a fin de facilitar la transferencia e innovación tecnológica, el impulso y fortalecimiento de una infraestructura adecuada para tal fin. Dentro de esta perspectiva se ha pretendido conformar un SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, que según Gómez(2002), requiere de la participación para integrar y articular los esfuerzos, incorporando las instituciones de Educación Universitaria. Al respecto, Pereira y Suárez(2005), explican que las universidades están llamadas a propiciar la investigación, resaltando que la acción investigativa recae primordialmente en los docentes, ante lo cual resulta imperante que estas instituciones posean un TALENTO HUMANO que posea las condiciones para GERENCIAR LAS INVESTIGACIONES. A tales efectos, Padrón (1994), opina que las investigaciones pueden ser estudiados desde dos posiciones contrapuestas: una llamada Concepción Escolar y otra bajo una Concepción Gerencial. La primera asegura una acción calificada, pero no un producto como la segunda. Paralelamente, Matos (2004), propone que las investigaciones sean enfocadas desde le punto de vista gerencial, para que sus resultados sean eficaces y eficientes. Dentro de ese marco, Stoner(1994), presenta la gerencia como un proceso donde se planifica, organiza, lidera y controla el desarrollo del trabajo en quipo que persigue un objetivo y emplea recursos para lograrlo. Este proceso se desarrolla a través dePlanes, Programas y Proyectos. Estos procesos en las Universidades se dan a través de Centros, Consejos y Unidades de Investigación, responsables de gerenciar dichos planes, programas y proyectos. Sin embargo, se trata de un proceso bastante complejo, ya que ha de tomarse en cuenta ciertos lineamientos que organismos de, tanto de orden mundial por efectos del proceso de Globalización, como de orden nacional y local debido a que deben responder a los planes de desarrollo cada país. Venezuela cuenta con un Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005-2030) que tiene como misión contribuir con el desarrollo endógeno y sustentable de la nación, a través de incentivos y programas de investigación, producción y transferencia de conocimientos pertinente a problemas y demandas fundamentales de la sociedad. Este plan ase desagrega en Programas y Proyectos, que no dejan de un lado la problemática de la Educación Universitaria, tal como el de Fortalecimiento de la Autonomía Universitaria. Asimismo, dicho Plan fija las POLITICAS que han de cumplirse en el campo investigativo en los diferentes organismos que participan en los procesos de investigación en Venezuela, para lo cual se requiere de unaESTRATEGIA que ha de definirse en el nivel del cómo, y unaESTRUCTURA que garantice quiénes harán investigación y con cuales incentivos para adelantar los proceso de investigación, desarrollo e innovación. Las POLITICAS se diseñan tomando en cuenta las pautas que se fijan en organismos mundiales, tales como la UNESCO: DECLARACIÓN MUNDIAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR; asimismo, se basan en lo establecido en el PROYECTO NACIONAL SIMON BOLIVAR (2007-2013); EL PLAN NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, LAS OPORTUNIDADES QUE BRINDA LA LOCTI, LA LEY DE UNIVERSIDADES Y LA LEY ORGANIZAC DE EDUCACIÓN. En otras palabras, estos documentos y organismos representan el marco referente para diseñar planes, programas y proyectos de investigación en Venezuela y por ende en la Educación Universitaria. Con respecto a la ESTRATEGIA, esta está representada tanto en los procesos de investigación, desarrollo e innovación, como en el financiamiento interno y externo, buscando la posibilidad de orientar las acciones hacia proyectos que promuevan el desarrollo endógeno y sustentable de la nación. Por otra parte, la ESTRUCTURA QUE EJECUTA EL PLAN NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGIA E INNOVACIÓN, está compuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la tecnología y la Innovación, Fonacit, Unesco, Ministerio del poder Popular para la Educación, las Fundaciones estadales, y en especial mención las universidades y otros organismos públicos y privados(empresas). Estos organismos en su conjunto representan los entes que hacen investigación en nuestro país, constituyen parte del SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. Enlo que se refiere a las Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso (Artículo 3, Ley de Universidades). Esta Política se pone en funcionamiento a través de Unidades o Centros de Investigación, respondiendo de esa manera a las expectativas que la sociedad y el estado Venezolano tienen sobre dichas instituciones. En Urbe, por ejemplo, funcionan, entre otros, el CIHE y el CICAG, que intentan cumplir con los objetivos establecidos en su Plan Estratégico, que describe como PolíticaFORTLECER LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA, ACORDE A LAS NECESIDADES REGIONALES, NACIONALES E INTERNACIONALES. Mediante el cumplimiento de esta, los miembros de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, tiene la responsabilidad de:  Fortalecer centros de investigación y desarrollo en las regiones.  Apoyar y fortalecer la prosecución de carreras científicas y postgrados; y garantizar el mejoramiento de los docentes.  Apoyar la conformación de redes científicas nacionales, regionales e internacionales, privilegiando las prioridades del país.

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Buenas, he estado notando en los últimos días que un grupo de wikipedistas están acudiendo a usted (por lo que veo parece ser coordinador de este proyecto) sobre un uso de la Wikipedia para hacer ensayos. Lamento anunciar que Wikipedia no es lugar para hacer foro, ni tampoco para escribir ensayos, y le pido de manera atenta a que sus compañeros desistan de este uso indebido. Esto es una enciclopedia, y no un lugar donde puede hacer lo que uno quiere, aquí en la Wikipedia se mueve por políticas establecidas por consenso de la comunidad de Wikipedia. Le pido que si tiene dudas, acuda a mi página de usuario. Pero no puedo permitir que se siga usando indebidamente a la Wikipedia, o de lo contrario se tendría que tomar medidas y que incluyen el bloqueo de las cuentas temporalmente. Entienda por favor. Un saludo. Taichi - (〠) 01:30 14 jul 2009 (UTC)

No es necesario que tengan que retirarse, lo que pasa es que tienen que conocer poco a poco el esquema del proyecto y saber las reglas del juego. Tan sólo eso, es que tomaron la Wikipedia como blog, y WP:NO marca los límites de esta enciclopedia. Taichi - (〠) 03:38 14 jul 2009 (UTC)

Lea Wikipedia:La enciclopedia libre. El concepto "libre" se refiere a la licencia libre, no a hacer las cosas uno libremente o con libertad. Un saludo. Taichi - (〠) 21:30 14 jul 2009 (UTC)

También lea WP:FP. Las fuentes inéditas o fuentes primarias como ensayos, investigaciones, monografías, tesis, etc. no son bienvenidos aquí. Wikipedia recoge fuentes, no es la fuente. Taichi - (〠) 21:35 14 jul 2009 (UTC)

== GERENCIA SIGNIFICATIVA ==--Juliomejiaurbe (discusión) 15:59 12 dic 2009 (UTC)'GERENCIA SIGNIFICATIVA

 CON ENFOQUE ESTRATÉGICO PARA UNA  EDUCACIÓN DE CALIDAD
Y  LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL''''Texto en negrita

         Somos sólo un pequeño punto en el universo, que al transformarse,  transforma estructuralmente al universo. Y es que,  en la medida que nos transformamos, en esa medida transformamos la realidad social, por lo cual,   ya el universo no es el mismo. Mejía, J. (2008)  

El fin último de la Educación es la transformación social; y esa educación, en sus resultados, ha de ser pertinente, equitativa y de calidad; administrada por cuadros gerenciales, académicos y de apoyo que garanticen la gestión conocimiento, la tecnología y, por ende, del talento humano. Para cumplir con estas premisas hay que crear las condiciones políticas, ecológicas y tecnológicas, que emergen en el contexto cuando se da la voluntad real para hacerlo. Más que invertir dinero, se trata de hacerlo. Y se hace, gerenciando procesos, tecnología y capital humano; definiendo una política bajo un enfoque estratégico, complementado con una estrategia investigativa, donde los sujetos y el objeto se confunden para resolver problemas interdisciplinariamente y crear, a su vez, nuevas teorías de desarrollo social, en el nivel transdisciplinario. A tales efectos, es necesario centrarse en el ser humano como sujeto que aprende, piensa, siente, construye y transforma el sistema o habitat donde convive. En otras palabras: el hombre transformándose a sí mismo, a través de la educación. Al decir de Enmanuel Kant (1781), el hombre no es más que lo que la educación hace de él; tan solo a través de ella el hombre puede llegar a ser hombre. De allí que, se puede inferir que talento humano, gerencia, investigación, calidad educativa y transformación son la esencia del hombre mismo, de la infinitud personal. Ellas constituyen una integración sistémica, donde interactúan a favor del mejoramiento de procesos en la organización donde funcionan. De allí que, se toma como centro al hombre, porque más que depender de los aspectos materiales o físicos, por principio filosófico, la calidad educativa depende de la calidad humana. Lo infraestructural es producto de la calitividad humana; que no es más que acción con calidad. En consecuencia, para implantar una educación de calidad, verdaderamente transformadora de conciencias, sembradora de valores, desarrolladora de conocimientos, constructivista y generadora de una sociedad más ética, libre, democrática, pluricultural y esperanzadora, se requiere de una Gerencia Educativa ejercida por profesionales(directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, actores comunitarios, organismos públicos y privados, entre otros) que actúen desde una actitud esencialmente trascendental, que garantice una educación de calidad que egrese de su seno ciudadanos capaces de valorarse a sí mismos y reconocer a los demás, solidarios y productivos; de pensamiento universal, reflexivo, crítico, estratégico, ergonómico, ecológico y plural. La calidad se identifica, en este caso, con la b´ñusqued de la trascendencia; con base en la satisfacción de las necesidades, intereses y expectativas de los que acuden a nuestras aulas y las expectativas de transformación social; por otra parte, practicar una nueva filosofía: la calidad como estilo de vida, donde el centro es el cliente, los alumnos; el proceso educativo, es alumnocéntrico, no docentecéntrico. Se trata de una gerencia convencida de que los insumos para lograr una educación de calidad, pertinente y equitativa, están en el hombre mismo. En Gerencia Educativa aplica una gerencia integradora, pues somos seres bioespiritupsicosociales. Como tales, somos capaces de saber aprender, saber pensar, saber hacer, saber inspirar, saber vivir y saber emprender. Son capacidades para resolver la vida, que se relacionan más con la condición humana que con las necesidades de iluminación, temperatura, infraestructura y otros elementos ergonómicos. Ya lo demostró en el siglo pasado Elton Mayo (1927) con sus experimentos en Hawthorne de Chicago; descubrió algo inesperado, contrastando con la teoría de los incentivos (Taylorismo) que se otorgaban a cambio de un nivel de rendimiento laboral; frente a ese paradigma, se impuso el concepto de “moral” , que proviene de la conformación de grupos con metas y propósitos afines; con motivos intrínsecos. La convergencia de ideas y acciones debe reinar, entonces, en las organizaciones. Con base en esa creencia, la gerencia del capital humano ha ido evolucionando, considerando cada vez más al colaborador como el capital más importante de las organizaciones. Se han desarrollado modelos gerenciales como la APO, Outsourcing, la Teoría Z, Coaching, el Cuadro de Mando Integral que humaniza los procesos contables, la Calidad Total y la Gerencia Significativa, entre otros, que enfocan al ser humano como tal; algunos de ellos más integradores de procesos que sus afines, pero todos a favor de una actividad humana que agrega valor a los procesos para elevar la productividad laboral.

En ese contexto, Goleman(xxx) describe cómo es más efectivo el cociente emocional que el intelectual para lograr ser exitosos, ya que permite el manejo de las emociones para  la conformación de espacios caracterizados por la empatía, el acuerdo y el predominio de la inteligencia social; Covey(1997),  nos orienta para desplazarnos desde el nivel de dependencia e independencia hasta  llegar al nivel de interdependencia; aspecto de suma relevancia para trabajar colectivamente en el despliegue de proyectos educativos; Mejía, J. (2008), quien expresa que hay que apuntar hacia el poder cognitivo del colaborador para gerenciarlo significativamente, que aplica la modificabilidad cognitiva para lograr autodisciplina en los equipos de trabajo, autodirección, proactividad  y optimación de la productividad;  y, finalmente, Cornejo, M.(1996)  que presenta al hombre en su infinitud humana, para que trabajemos forma y fondo y podamos dejar el aroma,  al trascender en el tiempo, dejando de un lado los egoísmos y nos entreguemos a luchar contra la pobreza  y la miseria humana.

Ha de ser necesario, entonces, formar a directivos, docentes, discentes y demás actores educativos ubicados en la cadena del valor de la tarea educativa, para que usen estratégicamente su potencial; se redescubran y reinventen; coloquen al servicio de la educación esa energía que provee su condición humana y luego, por sinergia, convertirla en energía organizacional. Que sean capaces de aplicar los diversos modelos gerenciales, empleando como punta de lanza estratégica, su poder cognitivo, sus experiencias, habilidades, técnicas, conocimientos y valores, para hacer “significativo” el proceso gerencial. Ello requiere, además de motivación, competencias, tales como: proactividad, democracia cognitiva, orientación al logro, autoliderazgo, actitud estratégica, abierto al aprendizaje permanente, capacidad para investigar y procesar información, comprensión del entorno, dominio de tecnologías educativas; y ante todo, competencias básicas, para regalar una sonrisa, dar un cálido apretón de manos, una palabra de aliento, una respuesta oportuna, un abrazo, una atención personalizada a las necesidades e intereses del cliente interno y externo; un rostro entusiasmador en el trabajo, un servicio educativo prestado con desprendimiento, pues la calidad de la educación no es cuestión de dinero, sino de actitud humana; son competencias totalmente gratis; dones que no cuestan dinero extra a la organización.

Esa energía prospectiva y potencial humano, han de ser gerenciados bajo un  enfoque significativo, participativo, estratégico, de carácter investigativo. Significativo, porque toman en cuenta su potencial,  capacidad cognitiva, necesidades e intereses.  Participativo, por la consulta y aporte de ideas y soluciones  para la toma de decisiones en forma interdisciplinaria; un liderazgo participativo que fortalece el aprendizaje en equipo, pues alinea ideales, pensamientos, visiones, misiones,  valores organizacionales y crea sinergia. Estratégico, porque se establecen las finalidades de las instituciones educativas y se pregunta y define lo que se tiene o no se tiene para lograrlas, que conlleven  a la realización de un  diagnóstico estratégico para conocer fortalezas y debilidades internas; así como,  las oportunidades del entorno, sus bondades, demandas, y amenazas. De esa manera, sabemos dónde estamos y dónde podemos estar dentro de diez años.  “Sabemos cómo llegar a ser lo que deseamos ser”. Es pensamiento estratégico. De allí, se originan estrategias y proyectos educativos, productivos, tecnológicos, comunitarios y aprendizaje que operacionalizarán las finalidades definidas en el nivel estratégico de la organización educativa. Investigativo, porque a través de acción-reflexión-acción,  al decir de Lewin, K. (1952) se activa la participación de un colectivo, en forma democrática para  la transformación social. Es la investigación participativa, colectiva, para el desarrollo de la acción inteligente, que va desde el pensamiento simple al pensamiento complejo (Morín, E. (2007), formando conciencia y transformando la realidad social, en un proceso de desarrollo humano integral, en espiral (Lewin, K. 1942). Su primer nivel de desarrollo es la inconformidad,  la inquietud,  que genera una visión personal o institucional. Se van analizando las situaciones objeto de estudio, practicando una vida institucional dialéctica, que va formando conciencia de colectivo, compromiso y sensibilidad para la transformación social. Estimula el aprendizaje en equipo y la resolución final de los problemas.

De acuerdo a las teorías anteriormente planteadas, puede gestionarse, la Educación de Calidad mediante la aplicación de los principios de la Gerencia Significativa, la Gerencia Estratégica y la Investigación Acción Participativa; sistematizando un Plan Estratégico Institucional que considera los siguientes componentes: • Definición y declaración de una Política de Calidad Educativa y Formación del Capital Humano, en todos los niveles. • El diagnóstico estratégico, para la comprensión de los elementos internos y lo externos. • La Gerencia Estratégica como herramienta transversal de los procesos organizacionales, pedagógicos y comunitarios, que orientan el rumbo. • La Gerencia Significativa, tanto en la administración del Capital Humano como en la gerencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. • La Investigación Acción, bajo los principios de la Teoría Critica Reflexiva. • La formación integral del individuo como intención curricular y gerencial; es decir enfoque de competencias. • Procesos interdisciplinarios y transdisciplinarios en la gestión del conocimiento y resolución de problemas, sin desestimar lo transversal y la especialidad técnica. • El enfoque de competencias desde el hombre holístico, bioespiritupsicosocial. • La integración de las Áreas del Conocimiento, para lograr el desarrollo de un pensamiento complejo, que permita al individuo percibir y leer la realidad en su complejidad. • La definición de Ejes Temáticos para integrar las áreas sensibles de la vida cotidiana en el proceso de aprendizaje y la gestión gerencial. • El proyecto como estrategia de gestión escolar. • La evaluación, monitoreo de indicadores y acompañamiento en los procesos pedagógicos-andragógicos, organizacionales y comunitarios. • Lo político, lo filosófico y lo epistemológico, como ciencias para la transformación social. • La tendencia hacia una organización plana, integrada, que supere la matricial. • Articulación con el entorno, sus organizaciones y actores. Todo este proceso, implica un despliegue de acciones y estrategias que permite:  En el Gerente Educativo, desplazar su pensamiento de corto plazo a largo plazo; de un pensamiento normativo a otro de índole estratégico y, de un trabajo individualista entre paredes, a un enfoque de trabajo colectivo, basado en la comprensión del entorno; mediante la práctica del liderazgo participativo. Tomar en cuenta el poder cognitivo de sus colaboradores, para el trabajo significativo y aplicar una de sus mejores estrategias, como es la investigación-acción.  En el docente, definir un propósito de vida para encumbrarse hacia la práctica de una pedagogía trascendente y transformadora; realizadora de expectativas de orden superior en sus educandos. Practicar una acción mediadora en el proceso de aprendizaje. Aplicar procesos investigativos, de carácter constructivista y estratégicos, bajo la metodología de proyectos, con el apoyo de la Tecnología Educativa. gestionar potencial humano para el desarrollo de competencias Genéricas y Específicas en sus alumnos y pares significativos.  El estudiante, es más independiente, de pensamiento estratégico y capaz de regular su proceso de aprendizaje, participando en la resolución de problemas mediante la investigación-acción. Aprende con y sin apoyo del docente, dependiendo del nivel de complejidad de los conocimientos a construir. Define su visión personal y un propósito de vida, relacionado con el desarrollo de un perfil cónsono con su propia identidad, capacidad de servicio y productividad. Para fortalecer este planteamiento, Alves, C.(2002), explica que para lograr esos niveles de desplazamientos se requiere cumplir las siguientes orientaciones básicas: una visión estratégica capaz de vislumbrar el porvenir, predecir las necesidades y planificar las metas destinadas a la satisfacción de lo buscado, una fuerza laboral con un alto nivel educativo y adaptada para los cambios de paradigmas, estrategias y metas; y la capacidad técnica basada en sistemas de información gerencial apta para conocer, analizar, diagnosticar, comunicando a la organización sus fortalezas, brechas, competencias, potencialidades, en fin, su caracterización para producir la energía que la transforme en una empresa competitiva y de productividad creciente. VIABILIDAD DEL PROCESO: 1. Establecer las finalidades (Filosofía de Gestión) para contar con una institución, cuyos actores educativos actúan coordinadamente y en forma alineada, bajo un mismo pensamiento, un mismo lenguaje y en una misma dirección. 2. Conformar los liderazgos. 3. Realizar el diagnóstico estratégico FODA. (Primera oportunidad para sensibilizar a los actores educativos). 4. Definir estrategias, planes y proyectos que operacionalicen el despliegue de la filosofía organizacional y promuevan la calidad educativa para la transformación social. 5. Formular, ejecutar y evaluar un Plan de Acción Institucional que dinamice los procesos pedagógicos, organizacionales y comunitarios; contemple los recursos necesarios y retroalimente el proceso educativo. 6. Promover e instalar la conectividad para la gestión de redes de conocimientos, planes y proyectos. Hay quienes prefieren volar….. Hay quienes prefieren soñar…… Hay quienes prefieren vivir…..

Hay quienes prefieren  integrar… 

Todo en servicio de la libertad: pensar, aprender, hacer, vivir y transformar. (Mejía, 2009)

MSC. JULIO RAMON MEJIA PACHECO/2009/ LIC. EN ADMINISTRACIÓN/ MSC. GERENCIA EDUCATIVA. UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN (URBE). MARACAIBO. VENEZUELA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 1. ALVES, C. (2002). Recursos Humanos. Editorial. Revista Contacto. Caracas. 2. COVEY, S. (1997). Liderazgo Centrado en Principios. Paiadós. Barcelona. 3. CORNEJO, M. (1996). La Infinitud Humana. Video. Centros de Estudios de México. 4. MEJIA J.(2009). Gerencia Significativa. GestioPolis. http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/gerencia-significativa.htm 5. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007). Diseño Curricular. Caracas. 6. MORIN, E.(2007). Los Siete Saberes. Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. París. Francia 7. Robbins, S.(2004). Comportamiento Organizacional. México. Edit. Pearson Educación. 8. SENGE, P. (1997). La V Disciplina. Edit. Granica. Barcelona. 9. WIKIPEDIA. Enmanuel Kant. Biografía. La Enciclopedia Libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Kant--Juliomejiaurbe (discusión) 15:48 11 dic 2009 (UTC)