Liderazgo escolar

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Introducción[editar]

El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del centro educativo.

En el sector educativo, el creciente énfasis sobre la gestión basada en la escuela producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellas—así como a los padres y madres de familia—ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de directores y directoras de escuela.[1] }} Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje (UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron, 2004) ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.

No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la calidad de la educación. Según Unesco (2005), entre los seis requisitos identificados para que la gestión basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestión debe ir acompañada de estrategias que “vigoricen las capacidades y el liderazgo” (énfasis en el original, p. 193). Asimismo, Uribe (2005) destaca el liderazgo de docentes directivos y de profesores como factor clave en convertir a la escuela como organización con cultura de calidad.

Para Unesco (2005: 195), un “buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos—como en muchas partes de América Latina—la motivación e incentivos para ser un director/a innovativo, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.

Enfoques sobre Liderazgo escolar[editar]

La literatura sobre el liderazgo en educación es extensa, particularmente en inglés, donde hay una rica gama de estudios teóricos así como de aplicaciones de diferentes perspectivas del liderazgo en centros educativos. Sin embargo, los aportes en español se han incrementado primero sintetizando gran parte de la literatura en inglés y más recientemente, con contribuciones propias sobre la base de estudios empíricos. Un excelente ejemplo de este tipo de trabajos en español es la publicación de Mauriera (sf).

Leithwood, Jantzi y Steinbackh (2003) luego de realizar un análisis de 121 artículos sobre liderazgo en cuatro revistas especializadas de gestión educativa entre 1988 y 1998, encontraron que los conceptos sobre liderazgo más tratados fueron liderazgo pedagógico, estilos de liderazgo y liderazgo transformacional. Seguidamente, otros conceptos tratados fueron: liderazgo moral, liderazgo gerencial y liderazgo cultural. Esta breve reseña ilustra la dispersión de conceptos sobre liderazgo que también abundan en la literatura sobre el liderazgo educativo. El cuadro 1 muestra las características de cada una de estas vertientes en el liderazgo en el ámbito educativo.

Cuadro 1. El rol de la influencia en los diferentes modelos de liderazgo
Enfoque de liderazgo para las escuelas Quien ejerce la influencia Fuentes de influencia Propósitos de la influencia Resultados de la influencia
Instruccional o pedagógico •Típicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal, específicamente los directores de escuelas • Conocimiento experto • Típicamente, el poder ligado a la posición • Realzar la efectividad de las prácticas de los profesores en el aula •Crecimiento del desarrollo estudiantil
Transformacional • Típicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal, pero no necesariamente sólo ellos • Inspirar niveles más altos de compromiso y capacidad entre los miembros de la organización •Mayor esfuerzo y productividad

•Desarrollo de prácticas más hábiles

•Crecimiento de la capacidad de la organización para mejorar continuamente
Moral •Aquellos que tienen roles formales de administración •El uso de un sistema de morales y valores para guiar la toma de decisiones en una organización •Aumentar la sensibilidad hacia la justicia de una decisión

•Aumentar la participación en las decisiones

•Acciones justificadas moralmente

•Escuelas democráticas

Participactivo •El grupo, incluso los miembros de la organización, sin papeles administrativos •Comunicación interpersonal •Aumentar la participación en decisiones •Crecimiento de la capacidad de la organización a responder en una manera productiva a las necesidades internas y externas para cambio

•Una organización más democrática

Gerencial • Aquellos que tienen roles formales de administración •El poder ligado a la posición

•Políticas y procedimientos

•Asegurar el cumplimiento eficaz de tareas específicas por los miembros de la organización •Lograr las metas formales de la organización
Contingencia •Típicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal •Emparejar el comportamiento del líder con el contexto •Procesos expertos para resolver los problemas •Satisfacer mejor las necesidades de los miembros de la organización •Dar respuestas más efectivas para alcanzar los retos de la organización •Lograr las metas formales de la organización

•Crecimiento de la capacidad de la organización a responder en una manera productiva a las necesidades internas y externas para cambio

Fuente: Leithwood, Jantzi y Teinbach, 2003

Referencias[editar]

Enlaces externos[editar]

Bibliografía[editar]

  • Azzerberoni y, D.; R. Harf (2003). Conduciendo la escuela. Manual de gestión directiva y evaluación institucional. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativa. 
  • Bolívar, Antonio (1997) “Liderazgo, mejora y centros educativos” En A. Medina (coord.) El liderazgo en educación. Madrid: UNED. consultado el 24 de noviembre de 2006.
  • Elmore, Richard F. (2000). Building a New Structure for School Leadership Washington, D.C.:The Albert Shanker Institute. Consultado el 20 de diciembre de 2005.
  • Heifetz, R. (1997). Liderazgo sin respuestas fáciles. Barcelona: Paidós.
  • Heifetz, R. y Laurie, D.(2000) “Tarea de adaptación movilizadora. Más allá del liderazgo visionario.” En Conger, J.A. et al (comps.) El manual del cambio para líderes. Buenos Aires: Paidós.
  • Leithwood, Kenneth. (1994). “Leadership for School Restructuring.” Education and Administration Quaterly, Vol 30 no. 4: 498-518.
  • Leithwood, Kenneth; Doris Jantzi y Rosanne Steinbach (2003). Changing Leadership for Changing Times. Maidenhead, Philadelphia: Open University Press. 
  • Leithwood, Kenneth, Karen Seashore Louis, Stephen Anderson y Kyla Wahlstrom (2004). How Leadership Influences Student Learning. New York: Center for Applied Research and Educational Improvement and Ontario Institute for Studies in Education.
  • MacGregor Burns, J. (1978). Leadership. New York: Harper & Row.
  • Margheritis, A. (1998). “Reformas económicas y liderazgo presidencial fuerte: Argentina en perspectiva comparada.” Trabajo presentado al Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Madrid, 14 al 17 de octubre.
  • Maureira, Oscar (sf). Liderazgo y eficacia escolar: hacia un modelo causal. Santiago de Chile: Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez.
  • Torres Cota, Gloria Guadalupe. (2004). “El liderazgo en la función directiva escolar.” Revista Universidad de Guadalajara, No. 31. Consultado el 3 de febrero de 2006.
  • UNESCO (2005). Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2005: El imperativo de la calidad. Consultado el 24 de noviembre de 2006.
  • Uribe, Mario (2005). «El Liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad: un desafío de orden superior». Revista PREALC-UNESCO.