Wikipedia:Conocimiento tecno pedagógico del contenido o TPACK

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Conocimiento tecnopedagógico del contenido.

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
  2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Acuerdo Inicial:

Definiciones conceptuales, páginas webs consultadas, enlaces a artículos principales y posibles imágenes a incluir.

  1. Integrante nº 1 (Marialbesa): Sobre el Modelo TPACK + Conocimiento de los Contenidos (CK)
  2. Integrante nº 2 (Daherper): Sobre el Conocimiento Pedagógico (PK) + El Conocimiento Tecnológico (TK)
  3. Integrante nº 3 (Mjhiemes): Sobre el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) + El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)
  4. Integrante nº 4 (Paupecots): Sobre el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPK) + Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK)

Temporalización: del 8/10/21 al 17/10/21.

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Sección introductoria

El Conocimiento tecnopedagógico del contenido.

TPACK son las siglas que corresponden en inglés al concepto Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) que estudia la integración de la tecnología en la educación. Este modelo fue desarrollado entre 2006 y 2009 por los profesores Koehler, Matthew J.; Mishra, Punya (2015) , de la Universidad de Michigan y se basa en la combinación de tres variables en las que cada docente debe formarse: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento del contenido.[1]​

Dichas herramientas tecnológicas se aplican en los centros educativos para llevarlas a cabo en el aprendizaje de sus alumnos. La calidad de la enseñanza, ya no solo depende del conocimiento pedagógico del profesorado si no, que deben integrarse las tecnologías a este proceso de aprendizaje. Este proceso implica que los docentes se adapten al cambio tecnológico y trabajen estas competencias para, en combinación con sus conocimientos pedagógicos, se logre un entorno educativo que integre de forma efectiva las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). [2]​

El modelo TPACK resulta de la intersección del conocimiento de Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK) y a su vez, estos conocimientos se abordan en el encuentro en los 4 espacios interrelacionados entre si: Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK), con el objetivo de desarrollar nuevas áreas de conocimiento, tal y como se refleja en la imagen a continuación.[2]​ Tpack [3]​


Los distintos tipos de conocimiento más complejos serían:

  1. El conocimiento de los contenidos (Content Knowledge, CK). Hace referencia a la disciplina o contenidos sobre los que imparten clase (matemáticas, inglés, lengua, etcétera). Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. Es el qué se enseña.[1]​
  2. El conocimiento pedagógico (Pedagogical Knowledge, PK). Este conocimiento se relaciona con procedimientos, prácticas y destrezas del proceso de enseñanza y aprendizaje que el profesorado puede llevar a cabo con una finalidad educativa. Es el cómo se enseña. [4]​
  3. El conocimiento tecnológico (Technological Knowledge, TK). Este conocimiento se basa en los tipos de trabajo sobre el uso de la tecnología, aplicándola a las herramientas y recursos tecnológicos (por ejemplo, Internet). Se entiende la tecnología de la información de manera que se pueda atender extensamente en la vida y trabajo diarios de manera productiva. [5]​

Los 4 espacios de intersección que generan relación entre ellos serían:

1. Conocimiento Pedagógico del contenido (Pedagogical Content Knowledge, PCK). Proceso de interpretación de la materia a impartir por parte del docente. Ante las diversas vías pedagógicas para enseñar una materia, los profesores y profesoras definen la suya, adaptan los distintos materiales didácticos y lo hacen accesible a la diversidad del alumnado.[2]​

2. Conocimiento Tecnológico del contenido (Technological Content Knowledge, TCK). Se centra en la importancia de conocer las influencias y limitaciones que se dan en el binomio tecnología y contenidos. Además de dominar la materia sobre la que se imparte clase, se requiere del docente un profundo conocimiento sobre la influencia de la tecnología a la hora de presentar los contenidos.[2]​ De esta forma, y en función de los contenidos a tratar y aprendizajes que se quieran facilitar, deberán conocer qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar la enseñanza de unos contenidos u otros. Alude por tanto, a cómo representar los conceptos con la tecnología; así como al software concreto especializado a utilizar.[6]​

3. El Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPK)hace referencia a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras. Esto incluye según el grado conocimiento de las ventajas y limitaciones de los distintos instrumentos tecnológicos para favorecer o limitar una u otra estrategia pedagógica. [7]​

4. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) hace referencia a una nueva forma de enseñar con tecnología que va más allá del conocimiento aislado de los elementos individuales (contenido, pedagogía y tecnología). Es necesaria un alto nivel de comprensión de la representación de conceptos usando la tecnología, de las técnicas educativas que usan la tecnología de manera constructiva, como hacer que el aprendizaje sea más fácil; cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas de los estudiantes, etc. [8]​

Ventajas e inconvenientes Modelo TPAK.

Ventajas:

1.Se trata de un modelo relacional. Que con la suficiente formación por parte de los docentes favorece la toma de decisiones en el desarrollo y la implementación de los diferentes elementos del currículo. [9]​

2.El Modelo TPACK ayuda a enfocar y filtrar los diferentes usos educativos de las TIC, dado que pone énfasis en la importancia de analizar el impacto del uso de las tecnologías. [9]​

3. El modelo TPACK sienta unas bases en la definición de proyectos de investigación que estudien la interacción del Contenido, la pedagogía y la tecnología. [9]​

Inconvenientes:

1. Existencia de numerosas definiciones del Modelo TPACK. [9]​

2. Altas necesidades de formación previa del profesorado. [9]​

Conclusiones sobre el modelo[editar]

El modelo TPACK ofrece pautas para llevar a cabo la fundamentación teórica de investigaciones en el ámbito de la Tecnología Educativa. Contribuye a inspirar el desarrollo de instrumentos de diagnóstico, así como de evaluación y seguimiento, de integración de las TIC en la práctica de la docencia.[10]​

Referencias[editar]

  1. ↑ a b Matthew J. Koehler, Punya Mishra y William Cain (2015). «Qué son los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)?». Universidad del Estado de Michigan, Estados Unidos. (10): 13. Consultado el 15 de octubre de 2021. 
  2. ↑ a b c d Posada, Fernando (8 de mayo de 2013). «El Modelo TPACK». Canal TIC.com. Consultado el 24 de octubre de 2021. 
  3. ↑ «Venn diagram of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)». Educational Technology (1). 16 de septiembre de 2019. Consultado el 13 de octubre de 2021. 
  4. ↑ Torres, Carlos; Espinosa, Willan; Romero, Daniela; Herrera, Rosario; Herrera, Diego (15 de febrero de 2021). TPACK: Aplicabilidad docente del modelo en Educación General Básica Elemental. Consultado el 15 de octubre de 2021. 
  5. ↑ Castillejos López, Berenice; Torres Gastelú, Carlos Arturo; Lagunes Domínguez, Agustín (diciembre de 2014). El enfoque del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK): Revisión del modelo.. p. 24. Consultado el 21 de octubre de 2021. 
  6. ↑ Espinosa, Willan A.; Herrera, Diego A.; Herrera, Rosario S.; Romero, Daniela M.; Torres, Carlos A. (15 de febrero de 2021). «TPAC: Aplicabilidad docente del modelo en Educación General Básica Elemental». Revista Espacios 42. Consultado el 23 de octubre de 2021. 
  7. ↑ Torres, Carlos; Espinosa, Willan; Romero, Daniela; Herrera, Rosario; Herrera, Diego (15 de febrero de 2021). «TPACK: Aplicabilidad docente del modelo en Educación General Básica Elemental». Revista Espacios. Consultado el 14 de octubre de 2021. 
  8. ↑ Ricardo Adan, Salas Rueda. «Uso del modelo TPACK como herramienta de innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas». 06/2019. Consultado el 18 de octubre de 2020. 
  9. ↑ a b c d e Matthew J., Kohler; Punha, Mishra; William, Cain. «¿Qué son los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)?». 20/06/2015 6. 
  10. ↑ Gisbert Cervera, Mercé; Hidalgo Cajo, Byron Geovanny (Septiembre-Diciembre 2020). «Análisis de las competencias digitales del profesorado universitario desde el modelo TPACK». INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024 5 (3.2): 79-96. Consultado el 26 de octubre de 2021. 
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