Diferencia entre revisiones de «Competencia (organización)»

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Una competencia (en el sentido técnico del capital humano organizativo) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.

Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización.

Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencializar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. Varias definiciones de Competencias

El desarrollo de competencias es clave para el éxito de la gestión empresarial y junto al desarrollo también es importante la evaluación de competencias

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+{{wikificar|sociedad|t=20080424150744}}
-== Sentido de las competencias ==
+Una '''competencia''' (en el sentido técnico del capital humano organizativo) es un conjunto de [[atributo]]s que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.
+Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización.
-Las competencias no son un concepto abstracto, son las actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las habilidades necesarias. Como tal, existen desde el mismo surgimiento del hombre, porque son parte de la naturaleza humana en el marco de la interacción social y con el ambiente ecológico (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010). En este sentido, las competencias están desde el mismo surgimiento del hombre, y desde entonces son parte de la naturaleza humana, que nos ha posibilitado como especie hacer frente a las dificultades y salir adelante.
+Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencializar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. [http://www.desarrollodecompetencias.com/que_es_desarrollo_por_competencias Varias definiciones de Competencias]
-Por consiguiente, no se requiere que hayan planes explícitos en las organizaciones para que efectivamente se seleccione a las personas más idóneas para los puestos y éstas se desempeñen con calidad, sino que esto puede darse aunque no haya un modelo organizacional basado en competencias, y es cuando las organizaciones son claras en sus metas, potencian el desarrollo continuo del talento humano y las personas cumplen con ética lo que les corresponde llevar a cabo.
+El [http://www.pablobuol.com/capacitacion/desarrollo_de_competencias.htm desarrollo de competencias] es clave para el éxito de la gestión empresarial y junto al desarrollo también es importante la [http://www.openment.com/ev_compet.htm evaluación de competencias]
-Sin embargo, el tener planes organizacionales de talento humano por competencias es de enorme ayuda porque permite identificar con claridad qué perfiles de competencias se requieren en las personas; orientan la evaluación del desempeño, y posibilitan que los procesos de capacitación estén dirigidos a lo que las personas necesitan mejorar e innovar. De allí, entonces, que es de alta relevancia para las organizaciones implementar el modelo de competencias en todos sus puestos de trabajo para asegurar de mejor manera el logro de su visión, misión y objetivos estratégicos (Tobón, 2009).
+[[Categoría:Recursos humanos]]
-Las competencias son interpretadas por Villarini (1997, 2001, 2004, 2008) desde una perspectiva humanista. La vida humana, tal como la vivimos y la conocemos hoy día, es posible en cada uno de nosotros debido a una doble herencia. Por un lado, la herencia biológica nos dota de un potencial genético resultado de un largo proceso evolutivo, que ha hecho de nosotros la más evolucionada de las especies del planeta. Ello se debe sobre todo a nuestro sistema nervioso-cerebral, cuya complejidad, plasticidad y largo período de desarrollo hace de nosotros seres incompletos, abiertos al autodesarrollo creativo y con una extraordinaria capacidad de aprendizaje.
+[[en:Competence (human resources)]]
-Esta herencia evolutiva genética que hace de nosotros, tanto en el sentido colectivo de especie, como en el individual de persona, el único ser abierto a la posibilidad de un desarrollo consciente y voluntario, es decir al desarrollo en libertad, da paso a una segunda forma de herencia, la histórico-cultural. La herencia histórica, que podemos apropiarnos por medio de la comunidad en la que nacemos,  que nos dota de la riqueza y variedad cultural humana producto del largo proceso histórico de formación e interacción de diversas comunidades. De modo que cada nueva generación hereda la cultura producida no solo por su comunidad, sino por toda aquella otra con la que la suya entra en contacto. En este sentido hereda la cultura de la humanidad.
+[[de:Kompetenz]]
+[[it:Competenza]]
-La cultura, la que está encarnada en las prácticas, relaciones, instituciones de la comunidad, no puede ser trasmitida, como ocurre con el código genético. No puede ser comunicada, enseñada y aprendida sino existe en el sujeto receptor la capacidad para apropiársela, es decir, para recibirla como, información y hacerla suya al transformarla en propiedades psíquicas (ideas, actitudes, voliciones, habilidades, etc).  El sujeto debe estar dotado de los órganos de apropiación de la cultura, que Lev S. Vygotski (1996) llama funciones humanas superiores, es decir, las diversas formas de conciencia. Las competencias son constructos pedagógicos que designan las formas más generales de conciencia que debemos fomentar en el proceso educativo para hacer posible la apropiacón y re-creación de la cultura y el desarrollo humano multilateral e integral.
+[[lt:Kompetencija]]
+[[nl:Competentie (vaardigheid)]]
-El desarrollo de la autonomía que caracteriza al ser humano está estrechamente ligado al de competencias humanas, es decir a formas de conciencia que capacitan al ser humano para entender, apreciar y manejar sus relaciones con la realidad, él mismo incluido, en sus múltiples dimensiones. A mayores y mejor desarrolladas competencias, mayor riqueza de relaciones con la realidad, con lo otro y con nosotros mismos y mayor grado de autonomía y solidaridad; es decir mayor plenitud humana (Villarini,1997, 2001, 2004).
+[[pl:Kompetencja]]
+[[pt:Competência (administração)]]
-La educación es entonces el proceso por el cual un ser humano, que aprende, es apoyado por otro ser humano, que enseña, en la construcción, ampliación y sostenimiento de su autonomía, individual y colectiva, por medio del desarrollo de sus competencias. La autonomía, y por ende la dignidad humana, no es meramente una condición natural, sino una conquista de la solidaridad humana implícita en el acto educativo orientado al desarrollo de competencias. En cada etapa de la vida el educador debe conocer, respetar  y apoyar del potencial para la autonomía del educando que se encuentra como posibilidad en el desarrollo de sus competencias humanas generales (Villarini).
+[[ru:Компетенция]]
+[[sr:Компетентност]]
-== Concepto de competencias==
+[[sv:Kompetens]]
+[[zh:工作能力]]
-Las '''competencias''' son actuaciones integrales que tienen las personas para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas en distintos contextos, articulando el saber ser (ética), con el saber hacer (procedimientos) y el saber conocer (conocimientos), con flexibilidad, autonomía e idoneidad (Tobón, 2009).
-El Instituto CIFE [http://www.cife.ws Referencias de competencias] propone 10 competencias esenciales para el mundo educativo y las organizaciones sociales y empresariales, con base en más de 100 proyectos de aplicación en 17 países. Estas competencias son:
-. Autogestión de la formación
-. Comunicación oral y escrita
-. Comunicación oral y escrita en una segunda lengua
-. Trabajo en equipo y liderazgo
-. Gestión de la información y del conocimiento
-. Resolución de problemas con base en la matemática
-. Resolución de problemas con base en las ciencias naturales
-. Emprendimiento
-. Investigación
-. Gestión de la calidad
-Estas competencias se aplican en todos los niveles educativos y son la base para orientar los procesos de aprendizaje y evaluación.
-Una competencia (en el sentido técnico del capital humano organizativo) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización.
-Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencializar el capital humano en pro de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano [http://www.desarrollodecompetencias.com/que_es_desarrollo_por_competencias Varias definiciones de Competencias]. Así mismo, en las organizaciones, las competencias son esenciales para acreditar la idoneidad de las personas y asegurar los procesos de certificación con las normas ISO [http://www.viveduc.cl Certificación de competencias].
-Para Villarini las competencias expresan en última instancia atributos culturales del ser humano integral identificados a partir una tradición humanista como cualidades deseables del ser humano en cuanto persona y ente social.  En esta tradición se reconoce que el ser humano es un ser de relación y que debe desempeñarse en las diversas esferas o mundos de actividad; como lo son el de las ideas, la comunicación, las relaciones interpersonales, la comunidad cívica, los ideales y valores morales y estéticos, la naturaleza física, la recreación y el trabajo, lo trascendente. Para desarrollar su actividad en cada una de estas esferas deberá desarrollar ciertas formas de conciencia que le permiten entenderlas, apreciarlas y manejarse en ellas. Las competencias son esras formas de conciencia.
-El concepto de Villarini de competencia se distingue de las versiones conductista e instrumentalistas del mismo, que ven en al competencia una mera destreza o proceso que puede aprenderse y “dominarse” por medio de “entrenamiento”. Las competencias humanas generales son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales en las que la persona se involucra en diversas comunidades de práctica. Las competencias son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su forma de ser y hacer. Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano y un poder o capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
-En su trabajo Villarini identifica (1997, 2001, 2004, 2008) las siguientes competencias humanas generales  como metas de la educación orientada al desarrollo humano integral, ya sea en la escuela, el hogar o como proceso cooperativo y autogestivo:
-(1)	Pensamiento sistemático, creativo y crítico
-(2)	Comunicación significativa y creativa
-(3)     Interacción social efectiva
-(4)     Autoestima y autoconocimiento:
-(5)     Conciencia moral y ética:
-(6)     Sensibilidad estética
-(7)     Conciencia ambiental y salubrista
-(8)     Conciencia histórica y cívica
-(9)     Habilidad psicomotora para la recreación y el trabajo
-(10)    Sentido de trascendencia
-== Componentes de una competencia==
-Desde el enfoque socioformativo, las competencias se describen de una manera sencilla, con el fin de hacer más prácticos y manejables los planes organizacionales y educativos. En este sentido, se propone que en la descripción de una competencia se consideren cuatro aspectos clave (Tobón, 2009):
-. Problemas: son los problemas que se pretenden resolver con la competencia.
-. Formulación de la competencia: se indica la competencia como una actuación integral, estableciendo la finalidad y el referente contextual.
-. Criterios: se describen las principales pautas de evaluación a tener en cuenta en la competencia, para orientar los procesos de selección, evaluación, formación y promoción.
-. Evidencias: son las pruebas concretas y tangibles que posibilitan evaluar los criterios y la competencia como actuación integral. Se obtienen de las actividades realizadas.
-Esta es una metodología más sencilla que la propuesta por los enfoques tradicionales tales como el conductismo y el funcionalismo, que se quedan en los detalles operativos y complican el proceso de gestión del talento humano.
-Villarini define competencia humana como una habilidad general y forma de conciencia, producto de la integración de conceptos, destrezas y actitudes, que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento, acción y transformación de sus relaciones con el mundo, él/ella mismo incluido. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que actúa.  Ser competente, también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto.  Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta.
-Cuando  una  competencia  humana general ha  alcanzado  un  alto grado de desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras dimensiones como el conocimiento metacognitivo o la autoconciencia, el experiencial y el creativo Esto significa que con la experiencia y la reflexión el ser humano aprende a examinar, evaluar y modificar su propia competencia (conocimiento metacognitivo); también desarrolla un saber situacional o contextual es decir sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento experiencial).  Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo (conocimiento creativo). (Villarini 1997, 2004)
-== Clarificando la confusión terminológica ==
-Actualmente hay una amplia diversidad de términos en las competencias que están confundiendo de manera masiva a quienes trabajan en la gestión del talento humano en las instituciones educativas y también en las organizaciones. Estos términos son: unidades de competencia, subcompetencias, elementos de competencia, aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje, indicadores, atributos, conductas operativas, rasgos conductuales, contenidos, saberes, etc.
-Desde el enfoque socioformativo se sigue el pensamiento sistémico y complejo, y de esta manera el enfoque del trabajo es la integración y la articulación de conceptos, para evitar la fragmentación de la formación y evaluación del talento humano.
-En este sentido, no se trabaja con unidades de competencia ni elementos de competencia. Así mismo, se trasciende el concepto de resultados de aprendizaje, porque se considera que este concepto es del conductismo.
-Tampoco se emplea el concepto de aprendizajes esperados porque esto nos lleva sólo a la educación y deja de lado que las competencias son tanto de la educación, como de las organizaciones y de la sociedad, y hay que evitar términos netamente educativos. Por último, los conceptos tales como atributos, rasgos y conductas se han integrado en el concepto de criterios, que es un concepto integrador, contextual y flexible.
-== Referencias ==
-Tobón, Sergio (2009). Manual sintético de gestión del talento humano por competencias. México: Itson/CIFE.
-Tobón, Sergio (2009). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
-Tobón, Sergio (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.
-Tobón, Sergio (2010). Modelo educativo por competencias. México: CIFE.
-Tobón, Sergio y Mucharraz, Guadalupe (2010). El modelo de competencias en la educación. México: Conrrumbo y CIFE.
-Villarini Jusino, Ángel R. (1997) El currículo orientado al desarrollo humano integral. San Juan, Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento Crítico.
-Villarini Jusino, Ángel R. (2001) Desarrollo del pensamiento sistemático y crítico: teoría y práctica. San Juan, Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento Crítico.
-Villarini Jusino, Ángel R. (2004) Desarrollo de la conciencia moral y ética: teoría y práctica. Biblioteca del Pensamiento Crítico: San Juan, P.R.
-Villarini Jusino, Ángel R. El desarrollo humano como fenómeno complejo. Una perspectiva crítica y emancipadora. Crecemos. Revista Hispanoamericana de Educación y Pensamiento. , 2008; 10 (1): 9-10.
-Villarini Jusino, Ángel R. “El cuidado en salud y la educación salubrista como promoción de competencias humanas y autonomía.” Salud Uninorte, Vol. 24, Núm. 2, pp. 345-354. 2008
-Villarini Jusino, Ángel R. "Calidad Educativa y desarrollo humano basado en competencias: una propuesta curricular crítica-liberadora" en:
-http://www.monografias.com/trabajos37/calidad-competencias/calidad-competencias.shtml
-Villarini Jusino, Ángel R."La conciencia moral y ética como competencia humana general" en: http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica.shtml
-Villarini Jusino, Ángel R. "El pensamiento sistemático y crítico" en:
-http://www.monografias.com/trabajos37/pensamiento-sistematico/pensamiento-sistematico.shtml
-Villarini Jusino, Ángel R. "Democracia y desarrollo de competencias ciudadanas desde la universidad: una propuesta" en:
-http://www.monografias.com/trabajos37/competencias-ciudadanas/competencias-ciudadanas.shtml
-Villarini Jusino, Ángel R. "El sentido de trascendencia como dimensión del desarrollo
-y competencia humana general: en:
-http://www.monografias.com/trabajos37/trascendencia/trascendencia.shtml
-Villarini Jusino, Ángel R. "Desarrollo humano, pedagogía y andragogía:
-una lectura y diálogo con Félix Adam" en:
-http://www.monografias.com/trabajos37/pedagogia-andragogia/pedagogia-andragogia.shtml
-[[Categoría:Pedagogía]]