Integrantes del grupo y Tema[editar]

Isabel Casanova Ferrandis (usuario wikipedia: Isacafe90)
Sara Garcia-Fogeda Alcaide (usuario wikipedia: sagarfoal
Carlos García Espinosa (usuario wikipedia: Carlos6594)
Yaiza Mirasol Carrión (usuario wikipedia: YAIZA MIRASOL)

TEMA:[editar]

Robótica Educativa

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	Sara	x	x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todos	x	x
Documentación	todos de manera individual	x	x	x	x
Análisis y síntesis	todos de manera individual			x	x
Publicación en el taller	todos	x	x	x	x
Revisión	todos			x	x
Verificación	Isabel	x	x	x	x
Notificación al profesor	Yaiza	x	x	x	x
Publicación en Wikipedia	Carlos				x

Acuerdos iniciales[editar]

Llevar a cabo una comunicación constante. A través de la plataforma de la UOC, así como por el Drive y el whatsapp iremos avisando y comentando de forma rápida los avances del trabajo; así como la organización del mismo. En el caso de no poder contactar con algún miembro, se notificará al profesor para que pueda ponerse en contacto con el mismo.
Decidir de manera democrática. Todos los miembros del grupo, pero en el caso de que algún miembro no se ponga en contacto con el grupo en 48 horas, se tomará la decisión por parte de aquellos que estén conectados para poder avanzar el trabajo.
Mantenerse informados de forma constante en las diferentes plataformas necesarias para el trabajo. Intentaremos revisar una vez al día o cada 48 horas si hay alguna notificación importante que debamos conocer.
Lectura del artículo de forma individual y búsqueda de recursos que puedan mejorar el mismo.
Seguimiento del trabajo de forma semanal. Todos los miembros del grupo revisaremos de forma semanal todo lo que se ha realizado en el trabajo para comprobar que es correcto y que el avance es positivo.

Contenidos que podemos añadir al artículo[editar]

Enlaces a experiencias educativas.

https://robotica-educativa.hisparob.es/aisoy-en-las-aulas-hospitalarias-de-getafe/ https://robotica-educativa.hisparob.es/los-edison-en-educacion-infantil-en-el-ceip-la-alameda/ https://robotica-educativa.hisparob.es/el-dia-de-la-mujer-y-la-nina-en-la-ciencia-en-el-ieso-juan-de-valdes/ https://robotica-educativa.hisparob.es/creamos-circuitos-con-little-bits-kit-viajero-de-hisparob/ https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/robotica-cooperativo-proyecto/77727.html https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/hablanlosprofes/makedo-robotica-programacion-infantil/71526.html http://laaventuradeaprender.intef.es/-/la-robotica-en-la-escuela-infantil-y-primaria

Ejemplos donde pueda verse de manera práctica qué es la robótica.

http://www.alzfae.org/fundacion/905/robots-vida-diaria

Un claro ejemplo de autómata con esta finalidad es el robot Bandit, que interactúa con niños autistas realizando mímica, reproduciendo sonidos y haciendo pompas de jabón. Al estar diseñado para colaborar con este tipo de discapacitados, consigue interactuar mejor con los niños con autismo que con el resto de personas. Está especializado en mostrar emociones a través de sus rasgos faciales. Esto es de vital importancia teniendo en cuenta el hecho de que las personas que sufren autismo tienen problemas a la hora de identificar las emociones de los demás. Es por ello que Bandit no busca ser real, sino claro con respecto a lo que expresa para permitir mejor su interpretación, de modo que los niños mejoren sus habilidades comunicativas.

Destinados a este tipo de tareas, también existe Nao, un pequeño humanoide utilizado en hospitales y en escuelas para ayudar a niños con el mismo tipo de problemas. Se considera que este robot es un recurso educativo fundamental ya que es capaz de reconocer, escuchar y hablar con un mayor bagaje que Qrio, por lo que es capaz de interpretar órdenes y cumplirlas, así como responder a gran cantidad de preguntas de manera diferente. Fue utilizado desde en clases de primaria hasta en universidades con resultados sorprendentes. Esta clase de robot también sería útil para personas con Alzheimer, ya que su estimulación mental correría a cargo de Nao.

La labor de robots como Bandit y Nao va más alla, ya que también consiguen que los niños sean más sociales con los padres y con los terapeutas. Según estudios realizados, los niños con autismo interaccionan un treinta por ciento más cuando el robot está en la misma habitación.

Fotografías que inviten al lector a continuar la lectura mediante apoyo visual.

Ventajas e inconvenientes de la robótica en la educación.

https://www.upc.edu/latevaupc/usos-y-beneficios-robotica-las-aulas/ https://www.nobbot.com/personas/ventajas-beneficios-robotica-ninos/ https://prezi.com/8ppg25wrcs-p/ventajas-y-desventajas-de-la-robotica-en-la-educacion/

VENTAJAS: más sociabilidad, creatividad, responsabilidad, desarrollo de la inteligencia, mayor movilidad de las manos, aprendizaje lúdico.

INCONVENIENTES: cambio de paradigma educativo, puede generar rechazo tecnológico, difícil de manejar, recursos mínimos para su creación, difícil acceso.

Fundamentos de la robótica educativa.

La Robótica es una ciencia que apareció en los años 60. En ese momento, solo los expertos como ingenieros o técnicos conocían esta ciencia. Hoy en día, gracias a los avances en la tecnología todos los campos como la informática, la mecánica o la electrónica, hacen posible que la robótica esté al alcance de todos. Incluso podemos encontrar kits para niños donde disponen de todas las instrucciones y utensilios para crear sus propios robots. ¿Qué es un robot y qué no lo es? Se consideran robots todos aquellos dispositivos mecánicos que son capaces de realizar tareas que podrían ser desempeñadas o no por los seres humanos.

Clasificación de los robots según su uso.

Tanto los robots como el uso de la robótica han ido cambiando a lo largo del tiempo. Existen diferentes criterios para poder clasificarlos: según su cronología, según su inteligencia, su nivel de control y su nivel de programación. -Según su cronología. Podemos diferenciar robots de primera generación (manipuladores), segunda generación (robots de aprendizaje), tercera generación (robots con control sensorizado) y de cuarta generación (robots inteligentes). -Según su inteligencia, según la Asociación de Robots Japonés (JIRA) se han clasificado los robots en seis clases: dispositivos de manejo manual, controlados por una persona; robots de secuencia arreglada; robots de secuencia variable, donde el operador modifica fácilmente las secuencias; robots generadores, donde el operador humano controla al robot en la tarea; robots de control numérico, donde el operador utiliza la programación del movimiento hasta que la tarea se enseñe manualmente; y por último, los robots inteligentes, que entienden e interactúan con el medio ambiente. -Según el control, podemos encontrar tres tipos de robots. En primer lugar, los que disponen de un nivel de inteligencia artificial; en segundo lugar, los de nivel de modo de control; y por último, los niveles de servosistemas. - Según su lenguaje de programación. Podemos clasificar los robots en tres clases: sistemas guiados, sistemas de programación de nivel-robot y sistemas de programación de nivel-tarea.

Herramientas útiles para la robótica educativa.

Podemos encontrar una gran variedad de sistemas electrónicos y de programación que permiten el diseño de la robótica educativa, sin necesidad de tener conocimientos técnicos específicos.

-Arduinos: se trata de una plataforma de hardware libre que dispone de un microcontrolador y de un entorno de desarrollo con pines de entrada y salida de señal. Fue diseñada para el uso en proyectos multidisciplinares de electrónica.

- WeDo: En este caso, tenemos la propuesta de Lego Education. Dispone de 12 modelos con sensores sencillos y un motor que se conecta a la computadora. Se pueden programar los comportamientos con una herramienta muy simple y divertida.

-Scratch: En este caso, se pueden crear animaciones, juegos, música y arte. Fue diseñado para niños y niñas de entre 8 y 16 años para desarrollar habilidades de computación, razonamiento, trabajo colaborativo, solución de problemas…

Completar el origen de la robótica educativa. ( The yellow Turtle. Primer robot)

Errores encontrados en el artículo[editar]

RE es un medio de aprendizaje en el cual participan las personas que tienen motivación por el diseño y construcción de creaciones propias. Estas creaciones se dan en primera instancia de forma mental y, posteriormente, en forma física y son construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional. (Errores de puntuación y de forma en este primer párrafo. Definición). En este sentido, nuestra modificación es: RE es considerada como un medio de aprendizaje multidisciplinar, donde las personas que tienen motivación por el diseño y la construcción de creaciones propias pueden participar y llevar a cabo desde las construcciones más simples a edades tempranas hasta construcciones y máquinas más complejas a edades más avanzadas. En primera instancia, estas creaciones se realizan de forma mental; y posteriormente, son construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional.
La robótica educativa crea las mejores condiciones de apropiación de conocimiento que permite a los estudiantes fabricar sus propias representaciones de los fenómenos del mundo que los rodea. (No hay concordancia completa entre género y número. 3er párrafo del texto. Definición). La robótica educativa crea las mejores condiciones de apropiación de conocimiento, las cuales permiten a los estudiantes fabricar sus propias representaciones en función del mundo que les rodea.
Las diferencias entre robótica educativa y robótica pedagógica son: Robótica educativa: utiliza kits y materiales comerciales, que en la mayoría de los casos son costosos, hacen uso extensivo de sensores y motores, se centran en la cibernética, considerada también integradora, y permite ir de lo concreto a lo abstracto. La robótica pedagógica: emplea materiales de bajo costo, entre ellos los reciclados, e integra diferentes áreas de conocimiento con énfasis en matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Se aprende sobre informática aun sin contar con una computadora y al igual que la robótica educativa, va de lo concreto a lo abstracto. Además, la robótica como recurso educativo permite desarrollar de manera natural conocimientos de Ciencia y Tecnología en general.6 En particular si se utiliza la metodología STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, en sus siglas en inglés). (Errores de puntuación y de forma. Definición). Las diferencias entre robótica educativa y robótica pedagógica son las siguientes: en cuanto a la robótica educativa, utiliza kits y materiales comerciales, que en la mayoría de lso casos son costosos; del mismo modo, hacen un uso extensivo de sensores y motores, se centran en la cibernética (considerada también integradora), y permite ir de lo concreto a lo abstracto. Por otro lado, la robótica pedagógica emplea materiales de bajo coste, entre ellos los reciclados; e integra diferentes áreas de conocimiento con énfasis en las matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Se aprende sobre informática, aun sin contar con una computadora. Y al igual que la robótica educativa, va de lo concreto a lo abstracto. Además, la robótica como recurso educativo permite desarrollar de manera natural los conocimientos de Ciencia y Tecnología en general. En particular, si se utiliza la metodología STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
Un curso de robótica educativa se inicia con el planteamiento por parte del profesor de un reto para que los alumnos lo resuelvan utilizando materiales didácticos como partes mecánicas, componentes electrónicos y piezas de sujeción, que apoyados con herramientas informáticas, permiten generar prototipos programables para que cumplan con tareas que resuelvan la problemática planteada en el reto, el proceso de concepción, diseño, armado y puesta en marcha del prototipo enriquece el proceso de aprendizaje del alumno. (Falta de conectores que unan el discurso, así como de puntuación. 1er párrafo metodología). Un curso de robótica educativa se inicia a través del planteamiento, por parte del profesor, de un reto para que los alumnos lo resuelvan. Para ello, se utilizan materiales didácticos como: partes mecánicas, componentes electrónicos y piezas de sujeción; estos materiales, apoyados con herramientas informáticas, permiten general prototipos programables para que cumplan con tareas que resuelvan la problemática planteada en el reto. De este modo, el proceso de concepción, diseño, armado y puesta en marcha del prototipo enriquece el proceso de aprendizaje del alumno.
La robótica educativa se centra principalmente en la creación de un robot con el único fin de desarrollar de manera mucho más práctica y didáctica las habilidades motoras y cognitivas de quienes los usan. De esta manera se pretende estimular el interés por las ciencias duras y motivar la actividad sana. Así mismo hacer que el niño logre una organización en grupo, discusiones que permitan desarrollar habilidades sociales, respetar cada uno su turno para exponer y aprender a trabajar en equipo.(Errores de puntuación en todo el párrafo. 1er párrafo origen). La robótica educativa se centra, principalmente, en la creación de un robot. La finalidad es el desarrollo, de manera mucho más práctica y didáctica, las habilidades motoras y cognitivas de quienes lo usan. De esta manera, se pretende estimular el interés por las ciencias duras; así como motivar la actividad sana. Así mismo, se pretende que el niño logre una organización en grupo, lleve a cabo discusiones que le permitan desarrollar habilidades sociales, a respetar los turnos para exponer, así como aprender a trabajar en equipo.
Se tiene la idea de que se construye un robot utilizando cables y un equipo para hacerlo en la vida real, pero no es así, porque en la Robótica Educativa se pretende inicialmente crear un robot a través de un computador. Esto se hace gracias a la ayuda de programas especiales como xLogo (usando una versión libre de este), donde se realiza un pequeño estudio que ve si este robot es realizable o no en la realidad. Aquí, al tenerlo en el computador se establece la función que cumplirá este robot, las cuales son específicas para realizar pequeñas tareas (como traer objetos o limpiar cosas, por ejemplo) y se observa en la pantalla cómo se ve este robot. Posteriormente, eliminando y arreglando, se procede a utilizar materiales para llevarlo a cabo en la realidad. (Redacción errónea del párrafo, 1º de fases). La idea que se tiene es la de que se construye un robot con cables y un equipo para hacerlo en la vida real. Esto no es así, ya que la Robótica Educativa pretende crear un robot a través de un computador. Esto puede llevarse a cabo gracias a la ayuda de programas especiales como xLogo (en su versión libre), donde se realiza un pequeño estudio para comprobar si el robot es realizable o no en la realidad. Una vez en el computador, se establecen las funciones que cumplirá este robot, las cuales son específicas para realizar pequeñas tareas, como por ejemplo, traer objetos o limpiar cosas; lo que puede observarse en la pantalla. Posteriormente, se procede a utilizar materiales para llevar a cabo el robot a la realidad, eliminando y arreglando lo que sea necesario.
En entornos de robótica educativa y de ocio se utilizan con frecuencia unos dispositivos denominados interfaces de control, o más coloquialmente controladoras,18 cuya misión es reunir en un solo elemento todos los sistemas de conversión y acondicionamiento que necesita un ordenador personal PC para actuar como cerebro de un sistema de control automático o de un robot. Las interfaces de control se podrían así definir como placas multifunción de E/S (entrada/salida), que se conectan con el ordenador mediante alguno de los puertos de comunicaciones del mismo y sirven de interfaz entre el mismo y los sensores y actuadores de un sistema de control. (Faltan signos de puntuación). En entornos de robótica educativa y de ocio se utilizan, con frecuencia, unos dispositivos denominados interfaces de control, más coloquialmente conocidos como controladoras. Su misión es reunir en un solo elemento todos los sistemas de conversión y acondicionamiento que necesita un ordenador personal (PC) para actuar como cerebro de un sistema de control automático o de un robot. Por tanto, las interfaces de control se podrían definir como placas multifunción de E/S (entrada/salida), que se conectan con el ordenador mediante alguno de los puertos de comunicaciones. Estos sirven de interfaz entre él mismo y los sensores y actuadores del sistema de control.
Salidas analógicas, que convierten la información digital en corriente o voltaje analógicos de forma que el ordenador pueda controlar sucesos del "mundo real". (Falta de concordancia en segundo punto de materiales). Salidas analógicas, que convierten la información digital en corriente o voltage analógico, de forma que el ordenador pueda controlar sucesos del "mundo real".
También existen kits de robótica educativa como Acer CloudProfessor, Neulog Sense, Panda Painter Kit de Flexbot, Next, Makeblock, LEGO WeDo, bq Zum Kit, littleBits, LEGO Mindstorms EV3, Beebot, OzobotBit o Aisoy1.19 (Faltan los "dos puntos" antes de la enumeración). También existen kits de robótica educativa como:cer CloudProfessor, Neulog Sense, Panda Painter Kit de Flexbot, Next, Makeblock, LEGO WeDo, bq Zum Kit, littleBits, LEGO Mindstorms EV3, Beebot, OzobotBit o Aisoy1.19...
Principales materiales trabajados según la edad del usuarios. (Título incorrecto, no hay concordancia). Principales materiales trabajados según las edades de los usuarios.
Etapa escolar: en etapa escolar la robótica educativa se suele trabajar a través de kits de fabricación de robots que cuentan con todas las piezas necesarias para poder fabricarlo. Disponen de componentes modulares y otros componentes electrónicos y de movimiento propios del kit como motores, sensores, etc. La programación se hace a partir de programas cerrados con bloques. Alguna de las marcas más relevantes en esta etapa son LEGO, Fisher Technik o BQ. (Faltan los signos de puntuación. Mala redacción del párrafo 1 DE LOS materiales trabajados según la edad del usuarios). Etapa escolar: en etapa escolar, la robótica educativa se suele trabajar a través de kits de fabricación de robots que cuentan con todas las piezas necesarias para poder fabricarlos. Disponen de componentes modulares; así como otros componentes electrónicos y de movimiento, propios del kit como: motores, sensores, etc. La programación se hace a partir de programos cerrados con bloques. Algunas de las marcas más relevantes en esta etapa son: LEGO, Fisher Technik o BQ.
Las diferencias entre robótica educativa y robótica pedagógica son:Robótica educativa: utiliza kits y materiales comerciales, que en la mayoría de los casos son costosos, hacen uso extensivo de sensores y motores, se centran en la cibernética, considerada también integradora, y permite ir de lo concreto a lo abstracto.La robótica pedagógica: emplea materiales de bajo costo, entre ellos los reciclados, e integra diferentes áreas de conocimiento con énfasis en matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Se aprende sobre informática aun sin contar con una computadora y al igual que la robótica educativa, va de lo concreto a lo abstracto.(Añadir que estas diferencias las marca un autor, Ruiz Velasco (2007)). La modificación quedaría así: Basándonos en Ruiz Velasco (2007), Las diferencias entre robótica educativa y robótica pedagógica son:Robótica educativa: utiliza kits y materiales comerciales, que en la mayoría de los casos son costosos, hacen uso extensivo de sensores y motores, se centran en la cibernética, considerada también integradora, y permite ir de lo concreto a lo abstracto.La robótica pedagógica: emplea materiales de bajo costo, entre ellos los reciclados, e integra diferentes áreas de conocimiento con énfasis en matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Se aprende sobre informática aun sin contar con una computadora y al igual que la robótica educativa, va de lo concreto a lo abstracto.
Y los objetivos de la Robótica Educativa con estudiantes discapacitados son ( Usar el término discapacitado es inapropiado, sería más conveniente usar el término personas/estudiantes con discapacidad.) La modificación quedaría así: Y los objetivos de la Robótica Educativa con estudiantes con discapacidad son:
Y los objetivos de la Robótica Educativa con estudiantes discapacitados son:Ser educaciones y/o terapéuticos. (Error en el uso de la palabra educaciones, carece de sentido) La modificación quedaría así: Y los objetivos de la Robótica Educativa con estudiantes con discapacidad son:Ser educativos y/o terapéuticos.
Promover los experimentos, donde el equivocarse es parte del aprendizaje y del auto-descubrimiento. ( Uso erróneo del artículo el) La modificación quedaría así: Promover los experimentos, donde equivocarse es parte del aprendizaje y del auto-descubrimiento.
Dependiendo de la edad del usuario a la que va dirigida la robótica educativa, existen diferentes clases de materiales. Según la edad:Etapa escolar: en etapa escolar la robótica educativa se suele trabajar a través de kits de fabricación de robots que cuentan con todas las piezas necesarias para poder fabricarlo. Disponen de componentes modulares y otros componentes electrónicos y de movimiento propios del kit como motores, sensores, etc. La programación se hace a partir de programas cerrados con bloques. Alguna de las marcas más relevantes en esta etapa son LEGO, Fisher Technik o BQ.Etapa adulta: en esta etapa, la robótica educativa se fundamenta en el trabajo a través de prototipado con placas de hardware libre (Arduino y Raspberry) y otros componentes genéricos, tanto electrónicos como de movimiento. Los productos no suelen ser marca específica, salvo las citadas placas de hardware libre como Arduino y Raspberry. (Modificar por la información encontrada en este enlace, ya que divide el aprendizaje según las edades: primaria, secuendaria, bachillerato y universidad, y parece más completo de esta manera.https://www.formarobotik.com/la-robotica-educativa-en-las-diferentes-etapas-de-aprendizaje/) En este sentido, nuestra modificación es: La robótica educativa se ha convertido en uno de los mejores métodos de aprendizaje para los estudiantes. Dependiendo de la edad de los alumnos, la robótica les aportará unos valores y conocimientos. Desde Forma Roboti-k se explica cómo interviene la robótica educativa en las diferentes etapas de aprendizaje. Primaria: Niños y niñas de 6 a 12 años. Este tipo de enseñanza les fomentará la curiosidad por el mundo de la robótica. Una excelente manera de motivar a los estudiantes a aprender matemáticas o ciencias mediante la construcción de pequeños robots mientras comienzan a conocer los lenguajes de programación. Secundaria: La complejidad de la robótica va en aumento. Los alumnos de 12 a 16 años tienen la capacidad de incrementar las funciones de sus robots ya que empezarán a estudiar física, tecnología o ciencia. Serán capaces de crear robots que detecten y cojan objetos, que recorran largas distancias o que realicen otras actividades. Es la edad perfecta para empezar a participar en concursos. Bachillerato: En esta fase comienza la especialización. Los alumnos han ido adquiriendo conocimiento durante estos años. Por tanto, son capaces de crear robots complejos con una gran variedad de funciones. Una etapa donde comienzan a especializarse por áreas: programador, mecánico o diseñador. Universidad: A los 18 años llega el momento de formarse en un determinado sector de la robótica y realizar proyectos de investigación y creación relacionados con el mundo de la robótica. Los estudiantes comenzarán a estudiar su carrera profesional.

Referencias[editar]

Faltan referencias en todo el artículo, de manera general que estén ligadas a contenidos concretos. También faltan enlaces a los autores o libros indicados, siempre y cuando puedan encontrarse en la web.