Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 3/Grupo 1

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Acuerdos iniciales: tabla inferior
  2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).
Acuerdos iniciales grupo 1: TPACK
Tarea Responsable Fecha límite
Coordinación y acuerdos Todos 17/10/2021
Comunicación al profesor Lorena Florido Carrasco 17/10/2021
Introducción y definición María Monge Rico 17/10/2021
Conocimiento CK María Monge Rico 17/10/2021
Conocimiento PK Ander Jaio Izaguirre 17/10/2021
Conocimiento TK Ander Jaio Izaguirre 17/10/2021
Conocimiento PCK Manuela Sanz Parras 17/10/2021
Conocimiento TCK Manuela Sanz Parras 17/10/2021
Conocimiento TPK Lorena Florido Carrasco 17/10/2021
Conocimiento TPCK Lorena Florido Carrasco 17/10/2021
Referencias Todos 17/10/2021
Formato y elementos María Monge Rico 17/10/2021
Revisión y verificación Todos 24/10/2021
Elaboración lista control Todos 24/10/2021
Modificaciones y correcciones Todos 24/10/2021
Publicación en Wikipedia Lorena Florido Carrasco 31/10/2021
Redacción documento REC Todos 31/10/2021
Entrega documento REC Manuela Sanz Parras 31/10/2021

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPACK)[editar]

El Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido, TPACK, derivado del concepto inglés, Technological Pedagogical Content Knowledge, es un modelo desarrollado entre los años 2006 y 2009 por Mishra y Koehler, y se basa en el “Conocimiento Instructivo del Contenido” (PCK), propuesto por Shulman en 1986. [1]​

Este modelo constituye un marco teórico que busca analizar, estudiar y describir los distintos tipos de conocimiento que requieren los profesores para incorporar las TIC exitosamente en la educación y teniendo presente el contexto particular en el que se aplica. [2]​ [3]​ [4]​

Modelo TPACK[editar]

El modelo TPACK surge de la interacción de tres formas de conocimiento primarias: pedagogía, contenido y tecnología. [4]​[5]​ La combinación de estos conocimientos da lugar a los siete conocimientos específicos que se describen a continuación:

1. Conocimiento de contenidos (CK): es el conocimiento concreto y específico que el profesor tiene sobre la materia que enseña. [6]​ [7]​ [8]​ Incluye todo tipo de conceptos, leyes y teorías, principios, ideas y marcos de organización. También engloba el conocimiento de evidencias, así como el enfoque y las prácticas imprescindibles para desarrollar ese contenido. Esto implica que el docente debe dominar conceptos fundamentales y reflexivos de la disciplina que enseña. [4]​ [5]​ [2]​

2. Conocimiento pedagógico (PK): relacionado con el conocimiento que poseen los profesores sobre los diferentes procedimientos educativos y la forma de aplicarlos. [2]​ Se incluyen los objetivos, tanto específicos como generales, las competencias, los criterios de evaluación, variables de organización, etc. [4]​ Es la forma en la que se transmite el conocimiento al alumnado, cómo se aplican en el aula y el cómo se llegan a planificar. [5]​

3. Conocimiento Tecnológico (TK): es el conocimiento aplicable a la forma en la que se piensa y trabaja la tecnología junto con sus diferentes recursos y herramientas. Otorga la capacidad para identificar fortalezas y debilidades de las tecnologías, implementando una mejora continua de ellas facilitando la adaptación a los nuevos avances. [4]​ [5]​

4. Contenido Pedagógico del Contenido (PCK): consiste en el procesamiento de la materia específica a impartir para presentarla de manera adecuada a los estudiantes.[5]​ Es decir, la combinación entre conocer el contenido y conocer la pedagogía para hacer nuestro saber sobre un área accesible a los alumnos.[1]​ El PCK ayuda a elegir materiales didácticos, estrategias, actividades, etc. teniendo en cuenta diversas circunstancias como las que atañen al alumnado, la programación general, el currículum o las apreciaciones personales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.[4]​

5. Conocimiento Tecnológico Disciplinar (TCK): abarca las maneras en las que la tecnología puede representar temas o conceptos. En un primer momento, este saber no es dependiente del empleo de la tecnología en la docencia en el sentido de que se trata de conocer y valorar las posibilidades de tecnologías concretas. Una vez obtenido este conocimiento, podemos discernir cómo estas herramientas pueden afectar y relacionarse con el objeto de aprendizaje.[5]​ [6]​

6. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK): concierne cómo la implementación de las TIC en distintas actividades pedagógicas puede cambiar y enriquecer el desarrollo del proceso educativo, lo que implica, además, el conocimiento sobre los beneficios y limitaciones que ciertas herramientas tecnológicas puedan tener en el diseño y desarrollo de estrategias pedagógicas. [4]​ Asimismo, el TPK ofrece a los docentes la competencia necesaria para saber cómo motivar a los alumnos, aplicando distintas tecnologías, o fomentar el aprendizaje colaborativo. [6]​

7. Conocimiento Tecnológico Pedagógico y Disciplinar (TPCK): integrando todos los tipos de conocimiento anteriores, establece la base de una enseñanza efectiva y significativa mediante la tecnología.[5]​ Lo anterior exige la capacidad del docente para aplicar la tecnología a distintas áreas disciplinares y coordinar contenidos propios de la disciplina en cuestión empleando la tecnología a fin de facilitar el proceso de aprendizaje. [4]​ [8]​

Enlaces externos[editar]

Referencias[editar]

  1. ↑ a b Doukakis, Spyros; Psaltidou, Alexandra; Stavraki, Athena; Tsiotakis, Panagiotis; Stergou, Stathis (2010). «Measuring the technological pedagogical content knowledge (TPACK) of in-service teachers of computer science who teach algorithms and programming in upper secondary education.». Readings in Technology and Education: Proceedings of ICICTE (pág. 442-452). (en inglés). Consultado el 13 de octubre de 2021. 
  2. ↑ a b c Koehler, Matthew J.; Mishra, Punya; Cain, William (2015). «¿Qué son los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)?». Virtualidad, Educación y Ciencia (10). Consultado el 14 de octubre de 2021. 
  3. ↑ Error en la cita: Etiqueta <ref> no válida; no se ha definido el contenido de las referencias llamadas Cabrero-validación
  4. ↑ a b c d e f g h Posada, Fernando (8 de mayo de 2013). «El Modelo TPACK». canalTIC.com. Consultado el 13 de octubre de 2021. 
  5. ↑ a b c d e f g Tourón, Javier (20 de mayo de 2016). «TPACK: Un modelo para los profesores de hoy.». Blog Javier Tourón: porque el talento no se cultiva, se pierde. Consultado el 13 de octubre de 2021. 
  6. ↑ a b c Cabero, Julio; Marín, Verónica; Castaño, Carlos (22 de junio de 2015). «Validación de la ampliación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC.». @TIC revista d'innovació educativa (págs. 13-22). Universidad de Valencia. Consultado el 13 de octubre de 2021. 
  7. ↑ Vallejo, Cesar (4 de abril de 2013). «MONOGRÁFICO: Introducción de las nuevas tecnologías en la educación». Consultado el 17 de octubre de 2021. 
  8. ↑ a b Cabero, Julio; Roig-Vila, Rosabel; Mengual-Andrés, Santiago (diciembre 2017). «Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK». DigitalEducación (32). Consultado el 13 de octubre de 2021. 
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