Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 2/Grupo 6

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Matriz de Integración Tecnológica

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).


Reparto de tareas y roles[editar]
Tarea Responsable 1ª fase (08 al 12/10/2021) 2ª fase (13 al 17/10/2021) 3ª fase (18 al 24/10/2021) 4ª fase (25 al 31/10/2021)
Documentación sobre el tema Todos
Análisis de la documentación Todos
Edición en Wikipedia Todos
Introducción *LourdesGaVi (disc. · contr. · bloq.)
Contexto histórico *Jgalinsalas (disc. · contr. · bloq.)*Ester ubeda (disc. · contr. · bloq.)
Características *Mjimenezru (disc. · contr. · bloq.)
Referencias Todos *Mjimenezru (disc. · contr. · bloq.)
Revisión Todos
Estética *Ester ubeda (disc. · contr. · bloq.)
Control del cumplimiento de las fases *Ester ubeda (disc. · contr. · bloq.)
Notificación al profesor *LourdesGaVi (disc. · contr. · bloq.)
Publicación en Wikipedia por asignar
  1. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  2. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  3. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Introducción:[editar]

La Matriz de Integración Tecnológica (TIM por sus siglas en inglés "Technology Integration Matrix") es una herramienta descriptiva empleada para analizar el nivel de tecnología que está siendo aplicado en una clase.[1]​ Permite a los docentes evaluar el nivel de integración de las TIC aplicado en sus clases.[1]​

Contexto[editar]

El Modelo TIM fue creado por el Florida Center for Instructional Technology (FCIT) en el año 2003, gracias al programa de “Mejora de la educación a través de la tecnología”.[2]​

Años después surgen la segunda versión del Modelo en 2010.[3]​ En esta nueva versión, los descriptores de la matriz fueron revisados y ampliados, y se agregaron videos con ejemplos para materias como Lenguaje, Matemáticas, Física, Quimíca, etc.[3]​

En 2019 surgió la tercera versión de TIM, que incluye pequeñas mejoras con respecto a la versión anterior.[3]​

Para el desarrollo de la versión original y las subsecuentes versiones de TIM, se realizaron estudios de usabilidad, grupos focales de educadores, pruebas de campo, etc.[3]​

El Modelo TIM realizado por el FCIT fue adaptada por el Centro K12 de Arizona, a esta versión se le conoce como Arizona TIM. [4]​

¿Qué es?[editar]

La herramienta TIM es una tabla donde las columnas representan el nivel de tecnología implementado en el currículum educativo, mientras que en las filas se sitúan las características de la clase durante el proceso de aprendizaje. La combinación de las columnas y filas crea un total de 25 celdas.[3]​

Matriz de Integración Tecnológica
Entrada Adopción Adaptación Inyección Transformación
Activo a11
Colaborativo
Constructivo
Auténtico
Dirigido a metas

De acuerdo con FCIT (2011),[3]​ las cinco características de los ambientes de aprendizaje son las siguientes:[4]​

  • Activo: Los estudiantes están activamente comprometidos con el uso de la tecnología como herramienta, no es una mera forma de recibir información pasiva.
  • Colaborativo: Los estudiantes usan la tecnología para colaborar con otros.
  • Constructivo: Los estudiantes usan las herramientas tecnológicas para construir conocimiento.
  • Auténtico: Los estudiantes aplican la tecnología en la resolución de problemas reales que les afectan como miembros de la sociedad en la era digital.
  • Dirigido a metas: Los estudiantes usan las herramientas tecnológicas para investigar, fijar objetivos, planear actividades, monitorizar el progreso y evaluar el proceso.

Niveles de integración de tecnología

Estos niveles fueron adaptados a partir de los hallados en el estudio de Apple de 1995: Aulas del Mañana (ACOT).[5]​ Para FCIT (2011) los cinco niveles de integración de la tecnología se definen de la siguiente forma:[3]​

  • Entrada: La tecnología se utiliza para desarrollar el contenido curricular.
  • Adopción: Se trata del punto de partida donde la labor docente sirve de guía en el inicio proceso de integración de la tecnología que va a ser utilizada.
  • Adaptación: El docente fomenta la adaptación de herramientas basadas en software para permitir a los estudiantes a trabajar con las herramientas y adaptarlas a sus preferencias.
  • Inyección: El docente orienta y facilita constantemente recursos para entender, aplicar, analizar y evaluar actividades de aprendizaje.
  • Transformación: El docente construye un ambiente facilitador del aprendizaje donde la opción del aprendizaje semi presencial (blended learning) cobra protagonismo para los estudiantes no iniciados en labores de investigación, debates actividades, proyectos a través del contenido curricular.

Características[editar]

El modelo TIM busca garantizar un ambiente enriquecido en actividades, propuestas, investigaciones así como una correcta participación y comunicación de los alumnos a través de diferentes medios.[6]​

Las competencias, habilidades, objetivos, conocimientos, actitudes e inserción de la tecnología no se pueden separar del plan de estudios, ya que estas fomentan y ayudan en la apropiación tecnológica de los docentes para garantizar el uso continuado de las TIC en cada uno de los apartados del currículo educativo.[7]​

El modelo tecno-pedagógico TIM se apoyará en dos teorías antecedentes: Conectivismo y Constructivismo. De este modo, el aprendizaje y el conocimiento se fundamentan en la diversidad de perspectivas, donde se considera al aprendizaje como una cadena de interconexiones especializadas en una información en concreto, y donde el proceso enseñanza-aprendizaje puede no estar mediado por personas, utilizándose únicamente las TIC.[6]​

El modelo TIM permite elaborar y definir algunas herramientas de evaluación como: encuestas de usos tecnológicos, encuestas de percepción o la herramienta de observación TIM-O que está diseñada para guiar a los directores, profesores y otros especialistas a la hora evaluar el nivel de inserción de la tecnología dentro de una unidad didáctica en concreto.[6]​

La integración de las TIC depende del conocimiento y la habilidad del docente y/o estudiantes para aplicar y desarrollar el uso de la tecnología dentro del currículum.[1]​

Véase también[editar]


Referencias[editar]

  1. ↑ a b c Hornack, Ann Marie (22 de abril de 2011). «Technology Integration Matrix». Technology Integrated TEaching and Learning (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  2. ↑ Bush, George (enero 2001). «The no child left behind act of 2001». https://www2.ed.gov/policy/landing.jhtml?src=pn (en inglés). Consultado el 8 de octubre de 2021. 
  3. ↑ a b c d e f g «Background and Development of the TIM». https://fcit.usf.edu/matrix/ (en inglés). Consultado el 10 de octubre de 2021. 
  4. ↑ a b «A Resource Supporting the Full Integration of Technology in Arizona Schools». Arizona K12 center (en inglés). 2011. Consultado el 24 de octubre de 2021. 
  5. ↑ Welsh, Christine; Harmes (2018). «Society for Information Technology & Teacher Education International Conference». 26 de marzo de 2018 (Florida Center for Instructional Technology, University of South Florida, United States: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC USA): 1080-1085. ISBN 978-1-939797-32-2. Consultado el 11 de octubre de 2021. 
  6. ↑ a b c Catillo Hernández, J.A.; Esquivel-Gámez, I.; Edel-Navarro, R. (2015). La Matriz de Integración Tecnológica (TIM):¿En busca de la panacea?. Universidad Veracruzana. 
  7. ↑ Area-Moreira, M.; Santana, P.J.; Sanabria, A.L. (2020). «La transformación digital de los centros escolares. Obstáculos y resistencias.». Digital Education Review 1 (37): 15-31. 
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